基于體驗式教學法的小學道德與法治課堂構(gòu)建

崔妍妍

摘? 要：在教學體制不斷改革的背景下，進行小學道德與法治教學，需要貼近生活，使其更加的通俗易懂，讓每一位學生都能理解，但是在實際的教學中，課堂理論與實踐結(jié)合較少，導(dǎo)致教學質(zhì)量較差，為了改善這一情況，引入了體驗式教學法，讓學生在體驗過程中了解學習知識。

關(guān)鍵詞：體驗式教學法;小學;道德與法治;課堂構(gòu)建

中圖分類號：G623.15? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.260

道德與法治教學是小學生思想教育的基礎(chǔ)課程，更是培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀的關(guān)鍵步驟，而小學生又是可塑造的關(guān)鍵學習群體，其思想和意識正處于懵懂的階段，在此時進行正確引導(dǎo)，讓學生培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀，就需要教師在教學時進行體驗式教學的應(yīng)用。

一、營造生活化教學情景，在氛圍中體驗

通常情況下，小學道德與法治課程內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)。不僅課程知識內(nèi)容來源于現(xiàn)實生活中，而且應(yīng)用也是用于日常生活，是對生活哲理的高度概括，更是對生活規(guī)律、社會道德法律的抽象表達。而為了更好的輔助學生理解知識，需要教師從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，尋找課堂教學和生活教學的契合點，這樣既能夠營造良好的生活化教學情景，激發(fā)學生的主觀能動性，而且還可以使學生更好的體會和感受世界的真善美。而體驗式教學主要就是立足于學生現(xiàn)實生活中的一種教學方法，不僅可以有效豐富學生的學習體驗，還可以使學生在參與過程中全身心的投入到道德與法治課堂中，加深學生對道德與法治知識的了解和掌握。所以教師應(yīng)該充分把握“體驗式”教學特點，以此來提高學生的參與積極性，盡可能釋放學生的天性，從而有效提高學生的學習水平。

例如，教師在進行“我家好鄰居”的講解時，可以營造生活化教學情景，借助多媒體技術(shù)可以先為學生播放一段與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻，盡可能還原鄰居之間同心協(xié)力解決問題的場景，讓學生把握本節(jié)課的教學主題。在視頻播放完畢后，教師可以結(jié)合學生特點進行分組，在小組內(nèi)引導(dǎo)和鼓勵學生進行討論，討論問題主要是生活中的鄰居是怎樣的，有哪些鄰居讓大家印象深刻，我們又該怎樣對待鄰居呢，在小組討論結(jié)束后，每組推薦一人進行發(fā)言，作為鄰里故事的分享者，為其他學生提供學習素材，對鄰里關(guān)系有更深一步的認識，從而提高學生對該部分知識的掌握和運用能力。

二、引導(dǎo)學生角色扮演，在扮演中體驗

角色扮演是“體驗式”教學的重要途徑，在角色扮演過程中，學生將體會到角色的真正情感，并與自己扮演的角色產(chǎn)生共鳴。另外角色扮演不僅在小學道德與法治課堂中適用，在其他課堂中也適用，小學生正處于關(guān)鍵的成長期，有較強的模仿性，所以會對角色扮演有較濃厚的興趣，而在開展“體驗式”教學時，教師應(yīng)該意識到這一教學方法的重要性，并引導(dǎo)和鼓勵學生進行角色扮演，在分配角色時，教師要尊重學生的意見，讓學生自由選擇角色，在進行扮演過程中，教師也要進行觀察，不斷的改進扮演方式。

例如：教師在進行“我們小點兒聲”教學時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容對學生進行分組，并鼓勵學生扮演不同的角色：其中兩個同學，需要扮演圖書館中學習的人，一個學生需要扮演在圖書館大聲喧嘩的人，另一個學生則扮演圖書館中大聲咀嚼事物的人，也就是說教師根據(jù)這一情境需要每組分四個人，讓學生進行扮演，角色固定好后，讓學生根據(jù)故事劇情自行編排，然后讓每個小組進行演繹，并打分、點評，這樣既能夠使學生認識到“體驗式”教學的意義，而且還可以在日常生活中自覺遵守道德準則。

三、定期開展社會實踐，在實踐中體驗

社會實踐也是“體驗式”教學中比較重要的組成部分，能夠和社會實踐活動進行融合，既可以提高學生的學習效率，而且還可以確保課堂教學活動的有效性。同時，道德與法治社會實踐的開展，還能夠使學生更好的掌握道德與法治知識，提高學生的道德與法制素養(yǎng)水平。另外，教師在社會實踐活動的開展中是尤為重要的，因此在組織社會實踐活動時，教師要對學生的年齡和性格特征給予綜合考慮，因此來選擇適合每一位學生的社會實踐活動，以確保他們都能夠積極參與其中，提高學生學習道德與法治的積極性和生活實踐能力，為學生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在“我的綠色日記”一節(jié)內(nèi)容教學時，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容開展戶外踏青活動，活動結(jié)束后可以為學生布置相關(guān)作業(yè)，使學生對自己家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境有個全面的了解和掌握，并探究誘發(fā)生態(tài)環(huán)境破壞的原因及危害。同時，教師也可以開展公益植樹活動，以便使學生認識到保護環(huán)境的意義，在植樹過程中還可以使學生更好的感受大自然的魅力，使他們意識到保護環(huán)境是每一個公民應(yīng)盡的義務(wù)和責任，以期在今后的學習和工作中積極主動的參與自己力所能及的環(huán)保活動。

綜上所述，對小學道德與法治教學而言，體驗式教學法屬于比較重要的教學手段，其既能夠激發(fā)學生的參與熱情和積極性，確保課堂教學活動的順利進行，而且還可以提高課堂教學質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)水平。

參考文獻：

[1]周健.情境體驗式教學法在小學道德與法治課中的實踐策略[J].新教師，2020，（4）：65-66.

[2]果燕.淺探"體驗式"教學在小學道德與法治教學中的應(yīng)用[J].百科論壇電子雜志，2020，（11）：1111.

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