身份認同視域下職業(yè)學校人才培養(yǎng)的問題及對策

【摘 要】本研究通過對職校生身份認同危機的分析，揭示當前職業(yè)學校人才培養(yǎng)中可能存在的問題。分析發(fā)現(xiàn)，由于家長的失望、學校制度的隱性排斥以及教師貶低化的學生觀引發(fā)職校生身份認同危機，使職校生產生歸屬感的消解、方向感的模糊以及學習上的無力感等問題。研究認為，教育者應加強家校溝通，轉變家長觀念，注重師生互動，增進師生關系，提高學生期望，促進學生實現(xiàn)自我認同。

【關鍵詞】身份認同;職業(yè)學校;人才培養(yǎng);

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）24-0045-05

【作者簡介】包志梅，華東師范大學（上海，200062）高等教育研究所博士生。

長期以來，由于職業(yè)教育考試招生依附高考且招生批次滯后，因而常被看作“次等教育”，職校生也常被賦予負面形象。2019年，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”），其中明確指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！盵1]“職教20條”確立了職業(yè)教育作為一種類型教育，而非層次教育，為職業(yè)教育類型化改革提供了政策導向。然而，職業(yè)教育多年來的污名化所引發(fā)的職校生身份認同危機，使得職業(yè)教育改革仍存在諸多困境。本研究采用案例研究法，從關系群體視角分析職校生身份認同危機產生的具體原因與作用方式，以期為職業(yè)教育改革提供啟發(fā)。

一、研究對象與研究方法描述

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職校生規(guī)模日漸擴大，職校生的身份認同問題也逐漸引起社會各界關注。為深入探究職校生的身份認同問題，本研究選取J省G校作為目標學校，在前期參與式觀察基礎上，選取12名職校生作為個案，并對8名教師（包含任課教師和管理教師）進行深入訪談。為保護受訪者，文中分別以“S-編號”和“T-教師姓”對學生和教師信息進行編碼處理。學生樣本分布情況見下頁表1。

二、職校生身份認同危機的個案呈現(xiàn)

“身份認同是個體對自己歸屬某一群體的認知，是自我概念中至關重要的一方面?！盵2]身份認同的內涵較為復雜，表層體現(xiàn)為個體顯而易見的行為模式，深層表現(xiàn)為有關身份所帶來的情感體驗。本研究通過訪談，了解職校生日常行為與心理結構，洞察職校生產生身份認同危機的原因。

1.消解的歸屬感。

“歸屬感是通過成員把自身理解為群體中的一分子而獲得的，根植于群體之中，即為了成為群體的成員，為了尋求個體與群體的一致性?！盵3]訪談中我們發(fā)現(xiàn)，學生對職校生群體的歸屬感日漸消解，主要體現(xiàn)在對學校政策和教師行為的種種看法和意見之中。

“學校管理非常嚴格，事無論大小都會管，現(xiàn)在就連上廁所都要管，系里管，班主任管，學生會也管。其實挺沒意思，我們已經不是小孩子，為什么要管這么多。之前在家里的時候，父母管得都沒這么細，可能學校就是覺得職校生問題多吧，不管的話不行。”（S-04）

“本以為來職?？梢暂p松些，結果管得更加嚴格。上初中時，老師不怎么管成績不好的學生，現(xiàn)在到了這里，老師們反而要管了，我們系應該是最嚴的?！保⊿-06）

就學生反饋可見，學校管理非常嚴格，教師言辭也較為嚴厲。我們也看到職校管理的特殊性，嚴格的制度在現(xiàn)實中或許也不可或缺。然而如何提高制度的人情味，在引導學生實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的同時，增強其對學校、班級的歸屬感和認同感，這或許是當前各職校所面臨的重大挑戰(zhàn)。

2.模糊的方向感。

由于一直以來職業(yè)教育缺乏相應質量標準，職業(yè)屬性無法彰顯，故而吸引力不足。許多學校為吸引生源，大力宣傳“升學”綠色通道，在課程設置上也逐漸與普通教育趨同。理論化的課程知識在增加學生學習難度的同時，也使得學生對未來發(fā)展方向的認識模糊。一邊是令人神往的升學，另一邊是邁向就業(yè)的大門，學校所學是否能夠有效幫助學生盡快適應工作之需，學生們對此也多有疑慮。

“我們是14級，明年就要出去實習，我現(xiàn)在要考慮以后選擇什么樣的工作。之前班主任也跟我們說，學校里學的東西去企業(yè)可能用不上，所以我們也有這方面的擔憂，會迷茫，但也要做好心理準備。班上也有許多同學要轉本，但是考上很難?！保⊿-01）

“我現(xiàn)在也在考慮要不要轉本，但我英語基礎不行，覺得自己可能不是讀書的料，挺糾結的?！保⊿-12）

職業(yè)教育本應致力于培養(yǎng)高素質的勞動者和技術技能型人才，但由于前期的專業(yè)設置、師資配置模仿普通教育辦學，導致學生對職業(yè)規(guī)劃并不明晰，人才培養(yǎng)成效也不盡如人意。職校生在學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃上多有困惑，在對“我應該做什么”和“我能做什么”的思考中陷入迷茫。

3.學習的無力感。

專業(yè)技能的獲得是職校生安身立命的根本，然而由于學生報考時對專業(yè)認識不夠，學校一些課程安排缺乏系統(tǒng)性，理論性知識不減反增，實踐性知識深度不足，導致學生對學習缺乏興趣。同時，家長對子女的過度期待也增加了學生壓力，使其產生學習上的無力感。

“我的專業(yè)是通信技術，本以為是像計管系一樣弄計算機的，但是實訓中發(fā)現(xiàn)主要是焊板子、弄電路什么的，感覺跟我以后想做的事情沒什么關系?！保⊿-03）

“在我家人眼里，我不上高中，學歷就比別人差一些。我特別喜歡研究計算機軟件這一塊，但在選擇專業(yè)時，我爸媽死活都不同意，他們覺得我只是喜歡搗鼓電腦、打游戲，其實我是喜歡軟件開發(fā)，我對會計不是很感興趣，但最后還是選了會計專業(yè)?，F(xiàn)在專升本對英語要求比較高，而英語是我的短板，所以我學起來特別吃力?！保⊿-07）

學習興趣和教師的正確引導是職校生完成學業(yè)的重要基礎，然而現(xiàn)實中，很多職校生對所選專業(yè)了解不足，一些家長在選專業(yè)時也沒能兼顧學生興趣，學生在選擇專業(yè)上沒有自主性，導致入學后的學習積極性不高。與此同時，教師在專業(yè)培養(yǎng)中的引領作用不足，職校生在學業(yè)上想要獲得成功變得難上加難。

三、職校生產生身份認同危機的原因分析

職校生產生身份認同危機的原因較為復雜，其中關系群體的實踐起到重要作用。根據(jù)訪談文本，我們發(fā)現(xiàn)至少有三方面原因，分別是家長的失望、學校制度的排斥和教師錯誤的學生觀。

1.家長的失望。

家長作為職校生的重要他人，在職校生的身份認同過程中扮演著重要角色。訪談中，我們發(fā)現(xiàn)家長對子女上職校的態(tài)度對職校生身份認同產生了一定的影響，主要表現(xiàn)為家長隱晦地將子女上職校轉述為上普高或大學，家長認為子女上職校這件事沒面子，這一言行的背后透露出當前人們對職業(yè)教育的固有偏見。

“逢年過節(jié)串門時，如果有親戚問我讀到哪里了，我爸媽第一時間會說‘小孩念高二了，但其實我是職校二年級?！保⊿-03）

“有時候一些長輩會問我在哪里讀書，我會直接回答說職業(yè)學校，但一般我這么回答的時候，他們就不再問了，他們可能覺得繼續(xù)跟我聊這個話題會讓我尷尬?！保⊿-02）

“如果有人問我在哪里讀書，我會直接回答，但是我媽就看不起讀職校的，她覺得跟別人比起來很丟人。”（S-07）

目前，國家政策強調職業(yè)教育作為一種與普通教育具有同等地位的類型教育，也致力于摘掉職業(yè)教育是“二流教育”的標簽，然而很多時候需要改變的是家長們的心態(tài)與觀念，因為他們切實影響著學生是否上職校以及上職校后是否有發(fā)展。如果家長仍然認為普通教育才是最好的教育，或者上職校的學生都是考不上高中或本科的學生，那么職業(yè)教育的生源問題仍然無法得到根本解決，職業(yè)教育的質量也就難以提高。職校生群體在家長的態(tài)度、他人異樣的目光中逐漸走向自卑，表現(xiàn)出自我的迷失和身份認同的危機。

2.學校制度的排斥。

“現(xiàn)代學校組織管理基本上以馬克斯·韋伯的科層制管理為主導形態(tài)，學校的規(guī)章制度也表現(xiàn)出規(guī)約的特征?！盵4]“制度設定之初基于個人理性行為能力是有缺陷的這一前提，希望通過建立一套行為規(guī)范來保證人的行為的合理性?！盵5]具體到職業(yè)教育領域，職校相關制度、方案的設立致力于有效制約學生非理性行為。但由于對制度本身的過分依賴和對學生關注的缺失，人們往往忘記了設計制度的初衷，出現(xiàn)“只見制度不見人”的情況。通過對G校相關制度文本的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，從校級層面看，涉及學生切身利益的制度主要有《G校關于學生處分和撤銷處分的管理條例》和《學生宿舍管理條例》，兩項制度綜合覆蓋學生在學校場域中的主要行為規(guī)范?！禛校關于學生處分和撤銷處分的管理條例》內容細致充分，既涉及校級處分的具體情況，又涵蓋開除學籍的諸項規(guī)定。其中，關于校紀處分的內容有14項，關于開除學籍處分的內容也有10項。從G校的《學生宿舍管理條例》來看，條例中明確指出“宿舍十項禁令”，管理條例全文12次出現(xiàn)“嚴禁”字眼，懲戒措施包括“警告”“嚴重警告”“記過”和“留校察看”等。

具體到系部相關規(guī)定，各系部不完全相同。有系部對學生晚自習時的上廁所時間和人數(shù)也有所限制，并且學生會會定期檢查。事實上，適度的制度約束是必要的，實踐中也是有效果的，但過度的約束會激起學生的逆反心理和自我否定，短期內可能會壓制住一些學生，但卻易引發(fā)他們的身份認同危機?；蛟S借助職業(yè)教育改革的契機，職業(yè)學校的制度文化應完成從保守的規(guī)制向積極的促進轉變。換言之，職業(yè)學校不能只滿足于學生不出事，促進學生專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)杰出技能型人才應成為其工作重心。

3.教師錯誤的學生觀。

“教師的學生觀會影響教師的教學理念和教學方式，更關涉學生的成長?！盵6]職校生在教師眼里是一群什么樣的學生？他們有什么優(yōu)點與不足？未來會有怎樣的發(fā)展？對這些問題的回答深深影響著職校教師的日常實踐，也對職校生身份認同起著至關重要的作用。本研究通過一道主觀題對G校3位教師進行了調查，題目為“如果讓您用6個詞形容職校生，您首先想到什么？”希望借助此題認識教師眼中的職校生。統(tǒng)計結果如表2所示。

根據(jù)H老師解釋，這里的“義氣”主要是指：當班上同學有什么事情，他們都會幫忙。根據(jù)Z老師所言，學生的“浮夸”體現(xiàn)在穿奇裝異服上，“太年輕”體現(xiàn)在有點事就能打起來。

從表2可以看出，教師眼中的職校生既有表現(xiàn)差的一面，也有積極、可愛的一面，只是老師們首先看到的都是負面形象?；蛟S這不僅僅是教師的看法，也是很多人對職校生的印象。當研究者問及：學生們哪些行為讓你感到驚喜時？T-X老師認為，學生在課余時間看專業(yè)書是令他非常驚喜的，覺得不可思議。從整個訪談過程來看，研究者感受到職校生在教師眼中的形象并不是積極的，甚至呈現(xiàn)貶低化的第一印象（因為教師們首先說出的都是負面詞匯）。然而人們總是樂于將自己歸入能帶來積極情感體驗和價值意義的群體，當所屬群體不能帶來上述的正面效應時，往往會引起消極的身份認同（身份困惑），甚至身份焦慮或身份認同危機。職校生的身份認同危機在家長的失望、學校制度的隱性排斥和教師錯誤的學生觀中正在形成或加劇。

四、職校生身份認同危機的緩解路徑

本研究訪談資料的收集在國家實施職業(yè)教育改革諸多措施之前，體現(xiàn)的是一直以來職業(yè)學校在人才培養(yǎng)中可能存在的問題。研究希望從關系群體層面揭示其對職校生身份認同的負向影響，并基于此，嘗試從家長、教師和學生方面構建緩解職校生身份認同危機的若干路徑。

1.加強家校溝通，轉變家長觀念。

家長的教育觀念、教育方式、教育能力是影響學生發(fā)展的重要因素，家長的受教育水平參差不齊，對職業(yè)教育的看法也有所不同。因此，一方面，學校嘗試通過宣講會、講座、家訪、家長會等多渠道進行家校溝通，普及目前國家實施的關于職業(yè)教育改革的相關舉措，幫助家長轉變對職業(yè)教育的固有偏見。另一方面，教師可以定期向家長匯報學生的在校表現(xiàn)，鼓勵家長主動向學?；虬嘀魅瘟私鈱W生狀況，增強家長對子女的教育期待，引導家長與子女進行有效溝通，樹立并提高職校生的自信心。

2.注重師生互動，增進師生關系。

作為人際互動的重要形式，師生互動對學生發(fā)展具有重要價值。日常教育實踐在聚焦課內師生互動的同時，也要關注師生課外互動;不僅關注師生互動的頻率，也要兼顧師生互動的質量。在具體操作上，任課教師要密切注意學生的課堂學習參與情況，及時與學生溝通，對學習狀況不佳的學生進行適時的教育干預。班主任要常與學生進行課外互動交流，關注學生身心發(fā)展情況，必要時可尋求專業(yè)人員的幫助，解決學生生活和學習上的困難，增進師生情誼。此外，教師還可以通過組織主題班會和班級活動，及時發(fā)現(xiàn)并解決班級存在的問題，并對相關學生實施針對性指導，為學生有序展開學習活動打好基礎。

3.提高學生期望，促進學生實現(xiàn)自我。

隨著職業(yè)教育作為一種類型教育身份的確立，職業(yè)教育的地位慢慢改善，職校生的發(fā)展也面臨更多的機遇與挑戰(zhàn)。在此背景下，學?；蚪處煈e極發(fā)揮引領作用，加強職校生學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性、有效性，幫助學生明晰未來發(fā)展方向。與此同時，學生應提高自我期待，發(fā)揮主觀能動性，盡己所能跨越已有的限制和障礙，實現(xiàn)自身的理想和抱負。

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