關(guān)注思維發(fā)展，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題

鄭琴

【摘 要】 英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。本文結(jié)合教學(xué)案例，從“設(shè)計(jì)有效問(wèn)題的前提”和“基于學(xué)生思維發(fā)展的有效問(wèn)題設(shè)計(jì)策略”兩大方面闡述如何設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)? 思維發(fā)展? 有效問(wèn)題? 策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師意識(shí)到了課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的重要性。因此，在課堂上，很多教師會(huì)利用問(wèn)題來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的問(wèn)題設(shè)計(jì)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，如課堂提問(wèn)目的不明確，問(wèn)題的設(shè)計(jì)比較單一，思維含量低;問(wèn)題的難度不合理，脫離了學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”;問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有層次性，缺乏聯(lián)系。這些問(wèn)題使課堂提問(wèn)低效或無(wú)效，學(xué)生的思維難以發(fā)展。本文結(jié)合外研版教材的教學(xué)案例探討如何設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)有效問(wèn)題的前提

精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是有效實(shí)施課堂提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生思維能力的先決條件。備課時(shí)，教師要在深度研讀教材和精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

1. 深度研讀教材

研讀教材是教師備好課的一個(gè)最基本環(huán)節(jié)。教師在備課時(shí)，要通讀教材，細(xì)致研究每?jī)?cè)教材所涉及的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)及同一知識(shí)點(diǎn)在每?jī)?cè)教材中的分布情況，從整體上把握每一模塊、每一單元在教材中的地位。要理解教材的內(nèi)容，明確模塊、單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。只有將這些了然于心，才能真正弄清學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

2. 精準(zhǔn)分析學(xué)情

教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法。教師可以通過(guò)課前問(wèn)卷調(diào)查、課堂交流、教學(xué)后測(cè)等形式做好學(xué)情分析，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律的問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的有效建構(gòu)。

二、基于學(xué)生思維發(fā)展的有效問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

1. 立足新舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)設(shè)問(wèn)，誘發(fā)發(fā)散性思維

任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這種內(nèi)在聯(lián)系為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)架起了橋梁。在教學(xué)中，教師要抓住新舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)設(shè)問(wèn)，挖掘?qū)W生的知識(shí)儲(chǔ)備，使新舊知識(shí)有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。

例如，五年級(jí)上冊(cè)Module 6 Unit 1 You can play football well.一課的教學(xué)內(nèi)容是用can談?wù)撟约夯騽e人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。而在四年級(jí)的教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了運(yùn)用“Can you...？ Yes， I can. No， I cant.”等句型詢問(wèn)他人的能力與說(shuō)明自己的能力。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先通過(guò)課件出示自己做運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫，并提出問(wèn)題“What can I do？”，讓學(xué)生根據(jù)所給的不完整的簡(jiǎn)筆畫發(fā)揮想象，運(yùn)用“Can you...？”猜測(cè)老師能做什么運(yùn)動(dòng)，激活學(xué)生的思維，復(fù)習(xí)舊短語(yǔ)和句型。接著在師生真實(shí)的互動(dòng)交流中自然地引出本課的課題，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2. 圍繞主題設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)或交際。教師要圍繞主題，聯(lián)系學(xué)生的生活，設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

例如，學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)Module 10 Unit 1 Where are you going？一課時(shí)，本模塊的主題是有關(guān)旅行計(jì)劃。在拓展環(huán)節(jié)，教師利用國(guó)慶節(jié)快到的契機(jī)，設(shè)計(jì)了問(wèn)題情境“Where are you going for National Day？”，讓學(xué)生在小組里運(yùn)用“Where are you going？ What are you going to do？ When are you going to...？”等句型交流各自的國(guó)慶旅行計(jì)劃。情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生有話想說(shuō)、有話可說(shuō)、有話能說(shuō)。在這樣的互動(dòng)中，拓寬了學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3. 抓住文本主線設(shè)問(wèn)，強(qiáng)化邏輯性思維

文本主線是作者謀篇布局的思路，體現(xiàn)了文本的內(nèi)在層次和邏輯關(guān)系。學(xué)習(xí)文本時(shí)，教師要在準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)圍繞文本理解的一系列重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)文本的理解，構(gòu)建思維路徑，從而發(fā)展邏輯性思維。

例如，五年級(jí)下冊(cè)Module 10 Unit 2 Im in New York now.一課的文本內(nèi)容是大明寫給父母的一封信，信的內(nèi)容是有關(guān)大明到紐約的旅行經(jīng)歷。在學(xué)習(xí)文本時(shí)，教師圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了“Where is Daming now？ / When did Daming arrive there？ / Who met Daming at the airport？ / How did they go to their home？ / What did Grandma cook for them？”幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生獲取關(guān)鍵信息，理清文章脈絡(luò)，強(qiáng)化了學(xué)生的邏輯思維。

4. 善用文本留白設(shè)問(wèn)，發(fā)展想象思維

小學(xué)英語(yǔ)教材中總有些本文留白能給學(xué)生許多想象的空間。教師要善于利用這些文本留白，把握時(shí)機(jī)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，根據(jù)生活體驗(yàn)，發(fā)散思維，展開想象。

例如，四年級(jí)上冊(cè)Were going to visit Hainan.一課，講述的是Ms Smart一家到海南旅行的事。在機(jī)場(chǎng)上，Sam和Amy碰到了要去看望爺爺（或外公）的小勇。文本中，小勇和Sam兩人交流各自計(jì)劃在海南要做的事，卻沒(méi)有談及Amy計(jì)劃在海南要做的事。教師就抓住文本的此留白處，在解決問(wèn)題What are they going to do？ 環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了If you are Amy， what are you going to do？的開放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于已有生活經(jīng)驗(yàn)，合理想象Amy計(jì)劃要做的事。學(xué)生可以根據(jù)已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用“Im going to...”句型給出個(gè)性化的、多樣性的答案。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中既操練本節(jié)課的主要句型，提高了語(yǔ)言技能，又發(fā)展了想象思維。

5. 關(guān)注育人價(jià)值設(shè)問(wèn)，提升批判性思維

小學(xué)英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)容，教師要充分挖掘文本的育人價(jià)值，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，形成健康向上的品格，提升學(xué)生的思辨能力。

例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《Are you feeling bored？》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容后，教師拋出評(píng)價(jià)性問(wèn)題“What do you think of Lingling and Amy？”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物玲玲和Amy的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析判斷，并表達(dá)自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生樹立關(guān)愛(ài)他人的良好品格，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

結(jié)語(yǔ)：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。教師要在深度解讀教材和精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，在與學(xué)生交流互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3] 肖成全.有效教學(xué)[M].遼寧范大學(xué)出版社，2006.

*本文為2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“利用有效提問(wèn)發(fā)展學(xué)生思維能力的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：QJYKT2019-192）的階段性研究成果。