小學數學教學中高年級學生思維能力培養(yǎng)路徑探析

陳思敏

【摘 要】 數學作為小學課程體系中重要組成內容。小學學校通常對數學課程教學工作高度重視，學生通過對數學知識的學習來推動自身的數學邏輯思維能力的全面提升，更好地鍛煉學生分析數學問題和解決數學問題的能力，將對學生學習能力的全面提升發(fā)揮著十分重要的作用?？梢哉f，對學生數學思維的培養(yǎng)將是小學數學課程教學的一項核心內容，也是推動學生數學認知和學習水平提升的重要方式。在新課程教學改革指導方案中，對培養(yǎng)學生的數學思維能力也做出了明確的要求。對此，小學數學老師要注重創(chuàng)新課程教學模式，結合學生的學習能力和學習興趣，對學生的數學思維能力進行全面地鍛煉，這樣更好地完成小學數學課程教學任務。作者將在本文中分析小學高年級數學課程教學中，培養(yǎng)學生的數學思維能力的具體方法。

【關鍵詞】 小學數學教學? 高年級學生? 思維能力? 培養(yǎng)? 路徑探析

思維能力是學生在學習過程中需要具備的基礎性能力，主要是學生結合自己的課程知識和學習經驗的積累，分析和判斷各種客觀性事物以及抽象性事物。對學生數學思維能力的培養(yǎng)，需要學生充分地掌握和理解自己所學的數學知識，以科學化的邏輯分析來對各種數學問題進行解答。對于小學高年級學生來說，經過了幾年對數學知識的學習，學生已經掌握基本的數學知識學習經驗，也具有相應的數學基礎，小學高年級數學老師就需要注重創(chuàng)新課程教學模式，鼓勵和引導學生深入思考，尊重學生在課堂教學中的主體地位，推動學生數學思維水平的全面提升，更好地實現學生綜合能力的有效提升。

一、運用探究式學習方式來推動學生數學思維能力的全面提升

在小學高年級數學課程教學過程中，學生數學思維能力的提升，首先就得需要學生全面地總結和歸納以往所學習和掌握的數學知識，對數學知識的理解和運用形成自己獨特的理解，同時也能結合自身的課程教學經驗，通過鍛煉數學邏輯方法來創(chuàng)新課程教學模式，這樣就能幫助在學習中逐步推導出來全新的數學知識。學生在對數學新知識分析過程中，運用數學思維方法來開展有效建設，通過數學問題的解決來驗證假設，這樣推動學生全面提升探究式數學思維能力，更好地實現對數學知識的溫故而知新。在小學高年級數學課程教學過程中，培養(yǎng)學生探究式數學思維能力，老師在課程教學過程中要注意引導學生設置合理化、科學化的課程知識學習目標，并向學生積極提供各種學習資料和資源，實現更好地培養(yǎng)學生的數學思維能力。比如，在小學數學有關圓形知識講解過程中，老師就可以組織全班學生來探究圓周率的計算方法。學生先在紙張上將不同半徑的圓形畫出來，然后進行紙張的裁剪，以直尺滾動的方式，來對圓形的周長進行記錄。將不同半徑圓形的周長和半徑進行相除，學生就會發(fā)現得到的結果是相同的。在此過程中，要引導學生全面參與進去動手操作和計算，這樣就能初步地認識圓周率，同時掌握探究圓周率的方法，最后小學數學老師引導學生總結數學學習方法，這樣在高效完成課程教學任務的基礎上，更好地培養(yǎng)學生的數學思維能力。

二、注重對學生拓展思維能力的培養(yǎng)

學生在對數學問題解決的時候，雖然得到正確的答案很重要，但是更為重要的是培養(yǎng)學生對數學問題的思考方法和能力。如果學生還沒掌握正確的數學思維能力，即便下一次遇到相同的數學問題，學生也不見得能夠解答正確。因此，在小學高年級數學課程教學過程中，要注重強化學生對數學問題的分析能力，讓學生形成基本的審題意識，對數學問題中的關鍵信息準確尋找，這樣推動學生對數學問題含義分析能力的提升，確保學生在對數學問題審題之后能夠對各種各樣的數學問題形成整體化的認識，推動數學問題解答正確率的提升。下面有個長方形的不銹鋼框架，長、寬、高分別為60、45和5厘米。如果張凱麗想要五個這樣的長方形框架，那么需要不銹鋼多少米？對個問題主要考察的是如何算出長方體的邊長之和，如果學生對這道數學題進行認真閱讀的話，可能就會將這道題理解為是計算長方體的表面積，所以造成試題解答的錯誤。對此，小學數學老師要使用數學思維的課程教學模式，對學生的拓展思維能力進行培養(yǎng)，就要讓學生進行認真審題，尤其是明確數學試題的已知條件和所求問題，學生只有對題意做到準確理解的基礎上，才能更加高效、準確地解答數學問題。此外，小學高年級數學知識是和學生的日常生活緊密相關的，對此在數學課程教學過程中，要引導學生對各種數學知識做到靈活運用，這樣來有效地拓展學生的數學思維，幫助學生更好地對生活中的實際問題進行有效地解決，從而全面提升學生的數學思維能力。比如，小張最近幾天因為天氣降溫感冒了，每天需要吃藥兩次，一次吃一片，如果他買的這盒藥總共有18片，那么這盒藥小王能夠吃幾天？這種數學問題是運用生活化的場景，主要考察的是學生的數學運算能力，通過這個問題的解答學生將會感受到數學知識的實際價值，將推動學生數學知識應用能力的提升。

三、注重對學生的數學發(fā)散思維、理性思維能力進行培養(yǎng)

小學生因為年齡小，自制能力比較差。小學高年級數學課程教學過程中，老師要注重對學生數學學習興趣盡心培養(yǎng)，不斷地增強學生對數學課程的學習熱情。小學高年級學生對于游戲化的課程教學內容比較感興趣，對此小學高年級數學老師要想對學生的數學思維能力進行培養(yǎng)就可以使用游戲化的課程教學模式，將數學課程知識和老師所設計的游戲內容相互結合，這樣推動小學高年級數學課堂教學質量的全面提升。

例如，在講解加法原理知識的時候，小學數學老師在課堂教學的時候，設置有關超市購物的場景，讓學生分別扮演顧客和收銀員。將學生日常學習中所用的物品設置不同的價格，在購買結賬的時候讓學生自行計算。這種課堂教學模式是和學生的日常生活密切相關的，就能讓學生對加減法的知識做到牢固掌握，學生通過數學理論知識的學習和實踐活動的參與，將會對學生的數學發(fā)散思維能力形成良好的培養(yǎng)。此外，新課程教學改革精神中指出，小學高年級學生要具有相應的理性思考能力，對此小學數學老師要積極采取各種創(chuàng)新性的課程教學策略，這樣來推動學生理性數學思維能力的提升。小學數學老師對此可以這樣設計問題：小張買了5支筆一共花費了8塊錢，如果買12支筆需要多少錢？對于這個問題的解答，小學數學老師要引導學生以理性化的思維，通過運用表格的計算模式，分析試題中所包含的條件，最終計算出正確的答案。

四、引導學生開展小組合作學習

小學生由于年齡小，認知水平、思維能力都是比較低的。在小學高年級數學課程教學中為了更好地培養(yǎng)和鍛煉學生的數學思維能力，因此可以將全班學生分為若干個小組，運用小組合作學習的課程教學模式，這樣來推動學生的綜合思維能力的提升。比如，在講解有關“平行四邊形、梯形面積”等知識的時候，老師就可以將全班學生分為五、六個學習小組，學生可以將這些圖形拼成長方形，以分工合作的方式來實現拼接。在此過程中，引導學生將平行四邊形、梯形的面積計算公式自行推導出來，在討論過程中學生之間互相學習，這樣來推動學生數學思維能力的提升。

五、結語

小學高年級數學課程教學過程中，對學生數學思維能力的培養(yǎng)，是課程教學的重要目標。為此，小學高年級數學老師要不斷地創(chuàng)新課程教學模式，將數學思維方法滲透到課程教學過程中，提升學生理解和認知數學知識的能力，實現全面提升小學高年級數學課堂教學質量。

參考文獻

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