高中美術(shù)鑒賞中如何培養(yǎng)和提升學(xué)生審美能力

陳建傳

【摘 要】 本文此次研究在高中美術(shù)鑒賞中培養(yǎng)和提升學(xué)生審美能力的建議。本次研究根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)的記載，為本文提供了一些理論基礎(chǔ)，通過對(duì)中外藝術(shù)作品的賞析，結(jié)合多媒體設(shè)備播放相關(guān)背景音樂、視頻等，可以幫助學(xué)生理解藝術(shù)作品，感受作者筆下的世界，在教師的正確引導(dǎo)下，幫助學(xué)生提高審美能力。

【關(guān)鍵詞】 高中? 美術(shù)鑒賞? 審美能力

前言：高中的學(xué)習(xí)中，教師制定教學(xué)計(jì)劃大都根據(jù)考試大綱，這樣的應(yīng)試教育不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，一味地接受教師傳授的知識(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，本文根據(jù)對(duì)教師課堂內(nèi)容的改進(jìn)提出了問題以及解決方法，為高中美術(shù)鑒賞培養(yǎng)學(xué)生的審美能力作出實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)，推進(jìn)我國(guó)高等教育的人才引進(jìn)，提升高中學(xué)生的審美能力。

一、高中學(xué)生對(duì)于美術(shù)鑒賞的能力存在不足

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念沒有得到落實(shí)，學(xué)生主體意識(shí)薄弱，受到教師主觀因素影響，學(xué)生缺少審美獨(dú)創(chuàng)能力。傳統(tǒng)課堂上，教師古板嚴(yán)肅，學(xué)生不敢提問，沒有勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，高中生對(duì)于美術(shù)鑒賞的審美不足，可以從兩個(gè)方面看出。

（一）過于依賴教材

在進(jìn)入義務(wù)教育階段時(shí)期，學(xué)生開始接觸教材，以課本知識(shí)是唯一正確的準(zhǔn)則開始學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程以理解課本知識(shí)、記憶課文為主。教師也一直根據(jù)考試大綱設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，忽略高中生在接受知識(shí)時(shí)的心理感受。高中生經(jīng)歷九年義務(wù)教育，閱讀能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)已經(jīng)鋪好了地基，然而，對(duì)于美術(shù)鑒賞依舊缺乏經(jīng)過主觀思考的審美能力。美術(shù)是一門沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)科，區(qū)別于以往的學(xué)習(xí)。正如一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特，美術(shù)的參考答案只是其中一種解讀方式。過于依賴教材以及參考答案，會(huì)限制學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生在高中美術(shù)鑒賞中的審美能力。

（二）缺少鑒賞方法

所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師在課堂上只是簡(jiǎn)單地將鑒賞結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生沒有參與教師美術(shù)鑒賞的過程，教學(xué)方式的單一，課堂的沉悶古板都不利于學(xué)生接受新知識(shí)，美術(shù)鑒賞應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生了解美，觀察美，知道美，通過一幅幅精美絕倫的畫作，通過畫面的色彩對(duì)比以及元素，感受畫家想要表達(dá)的深層含義，而不僅僅是對(duì)作品的展示。

二、高中美術(shù)鑒賞課堂上審美能力的培養(yǎng)

（一）豐富課堂內(nèi)容

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)在課堂上都具備一定的局限性，但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，應(yīng)該合理運(yùn)用科學(xué)發(fā)展帶來的便利，與美術(shù)鑒賞相結(jié)合，通過有趣的畫面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源，不局限于書本，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)鑒賞與審美能力的提高。例如：《清明上河圖》畫作篇幅之復(fù)雜，人物刻畫之細(xì)致，放在教材上因?yàn)榭s小不能讓學(xué)生觀其全貌，這時(shí)候可以利用多媒體設(shè)備，播放背景音樂，向?qū)W生播放畫卷3D視頻，讓學(xué)生身臨其境，感受清代的淳樸民風(fēng)，感受鬧市的繁華，了解古代的風(fēng)土人情。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀后感，提出疑問，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述以及表達(dá)深刻場(chǎng)景的印象，教師需要關(guān)注學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力的發(fā)展，注重審美能力的提升。此外，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，規(guī)范自身的教學(xué)行為、設(shè)置合理的教學(xué)計(jì)劃從而提高教學(xué)質(zhì)量。美術(shù)教師可以舉行階段性的藝術(shù)鑒賞座談會(huì)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，表達(dá)自我思想，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞的審美能力。

（二）參與美術(shù)鑒賞過程，學(xué)會(huì)方法

教師在美術(shù)鑒賞課堂上，對(duì)畫作進(jìn)行比較，這是美術(shù)教學(xué)中的比較欣賞方法。橫向比較，在同一個(gè)文化背景下，不同作品的比較，可以是藝術(shù)種類相同的不同作品，風(fēng)格流派相同的不同作品，不同藝術(shù)家的作品之間的比較等;縱向比較，是同一個(gè)藝術(shù)種類在不同時(shí)期的發(fā)展，一位藝術(shù)家在不同發(fā)展階段的繪畫作品等等。這里的比較不是分出高低勝負(fù)，是藝術(shù)作品之間的交流，是文化在發(fā)展長(zhǎng)流中發(fā)生的碰撞，是后輩對(duì)于前人的思想解讀。例如：唐代周昉的《簪花仕女圖》與意大利畫家達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》的比較，這兩幅作品都是精美絕倫的人物形象代表畫作，在美術(shù)鑒賞課堂上，教師可以向?qū)W生展示兩幅作品，讓學(xué)生思考兩幅作品的年代，《簪花仕女圖》是在公元八世紀(jì)盛唐時(shí)期的作品，《蒙娜麗莎》是十六世紀(jì)歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的作品，通過對(duì)比可以了解到這兩幅作品雖然年代不同，但是都產(chǎn)生于太平年代。《簪花仕女圖》主要表現(xiàn)了盛唐時(shí)期，宮廷婦女的雍容華貴，從衣著與妝容可以了解古代宮廷婦女的生活，是盛唐時(shí)期貴族生活的縮影，《蒙娜麗莎》表現(xiàn)了16世紀(jì)文藝復(fù)興時(shí)期，通過刻畫貴族女性的優(yōu)雅，反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化。二者雖然運(yùn)用了不同的繪畫技巧，但是都對(duì)現(xiàn)代學(xué)者研究古代歷史提供了重要的參考價(jià)值。

結(jié)論：高中是一個(gè)重要時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在這個(gè)階段有了顯著提升，受到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，高中學(xué)生的創(chuàng)新思維被局限于應(yīng)試教育的思想之中，對(duì)美術(shù)鑒賞的審美能力不能得到提高，美術(shù)教師要提升學(xué)生的審美能力，就既要注重課堂內(nèi)容也要重視學(xué)習(xí)方法。這樣才能在輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，將鑒賞方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)藝術(shù)的世界，書一幅鐵血柔情之壯，譜一曲巍巍盛世之歌。

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