小學數學生活化教學現狀及策略研究

張晴

摘? 要：所謂生活化教學，即將知識與實際生活相關聯，以達到降低知識點理解難度的目的，可有效改善課堂教學質量。在小學數學教學中使用生活化教學方式，可以利用生活實例，將抽象數學知識轉化為具體形象，加深學生對數學知識的理解與吸收。為學生進行高質量數學教學，提升學生學以致用能力，可推動小學生綜合能力以及數學學科素養(yǎng)得到均衡發(fā)展，因此，小學數學教師要結合實際生活，設計科學教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化小學數學課堂，幫助學生提升學習效率。

關鍵詞：小學數學;生活化;現狀分析

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.224

小學階段的學生，數學思維尚未形成，數學基礎薄弱，因此，學習抽象數學知識具有一定難度，導致很多學生對數學失去學習興趣。為改善這一現象，開創(chuàng)新型教學手段勢在必行。在教學中，采取生活化教學模式，將理解難度大的數學知識轉化為實際事物，可大大降低知識點學習難度，并且能夠讓數學課堂變得生動、活潑，培養(yǎng)學生數學邏輯思維，為其他學科學習以及將來步入社會奠定基礎。

一、采取生活化教學模式開展小學數學教學現狀分析

1.教學與實際生活脫節(jié)

傳統(tǒng)應試教育理念影響下，教師只注重理論知識灌輸，無法運用有效教學手段，幫助學生降低學習難度，導致學生對數學知識產生抵觸心理，課堂教學效率低下。另外，部分數學教師為省時省，原樣照搬網絡中教學課件或情景設計，未能結合本班學生實際特點進行改動，因此導致學生數學思維無法得到鍛煉，無法收獲理想教學效果。

2.生活化情境設置不合理

在小學數學教學過程中，設置教學情境為常用教學手段，調查顯示，如今小學數學課堂中，生活化情境設置不合理原因包含兩個，第一，過于重視數學化。雖然我國實行新的課程標準已經多年，但很多數學教師仍舊沿用“填鴨式”“灌輸式”教學方式，對于學生評價，僅以數學考試成績?yōu)閰⒖?，不利于生活化教學模式推進;第二，過于重視生活化。在小學數學課堂教學中，生活化教學模式，可有效改善學習氛圍，提升學生學習熱情，但一味追求生活化教學模式，會嚴重分散學生注意力，不利于提升學生學習效率，無法有效達成小學數學教學任務。

二、采取生活化教學模式開展小學數學教學可行性策略

1.運用生活化方式進行課前導入

調查顯示，目前我國小學數學生活化教學雖然已經取得一定成績，但是并未得到理想教學成果。究其原因，主要是由于小學數學教師未能靈活掌握生活化教學方式，因此未能將生活化教學理念優(yōu)勢最大化發(fā)揮，課前導入是教學的重要環(huán)節(jié)，可以有效幫助學生快速調整到學習狀態(tài)，對后續(xù)課堂教學互動順利開展意義重大。但利用傳統(tǒng)教學理念進行課堂導入，方式單一，無法取得預期效果。因此，在課前導入環(huán)節(jié)，運用生活化教學模式，可營造輕松愉快的課堂氛圍，吸引學生眼球，技能學生參與教學活動的欲望，為課堂教學創(chuàng)造一個良好開端。

如，在進行人教版小學數學教材中《比高矮》這一節(jié)知識的講解時，在課堂導入環(huán)節(jié)，營造生活化氛圍，有助于提升教學效果。教師可以選出幾名高矮不同的學生到講臺上，讓其他學生觀察這幾名學生，并指出學生之間的不同之處，趣味十足的課堂活動迅速吸引了學生注意力，有的學生說皮膚顏色不同，有的學生說性別不同，還有的學生說身高不同，對于學生的答案，教師要給予充分肯定，并結合貼近教學內容的回答順勢導入教學內容，開展課堂教學互動。生活化的課堂導入活動，不僅快速激發(fā)了學生參與興趣，更達成了導入教學內容的目標，并且可以幫助學生感受數學知識與實際生活之間的密切聯系。

2.創(chuàng)設生活化課堂教學情境

小學階段的學生，思維品質發(fā)育尚未完善，數學基礎薄弱，無法深刻理解復雜、生澀的數學知識，導致學生對于數學知識的興趣逐漸降低。由于數學知識來自生活，因此，結合生活實例，即可將晦澀難懂的數學知識轉化為具體事物，便于學生理解。將生活化實例與教學內容有機融合，利于營造輕松活潑的學習氛圍，實現思維可視化，可幫助學生直觀感受數學知識，幫助學生將數學知識內化于心，促進學生學習效率提升。

以人教版小學數學教材中《認識物體和圖形》這一節(jié)知識講解為例，創(chuàng)設生活化教學模式，可以促進課堂教學效率大幅提升。課堂中，教師可利用現代化教學設備為學生展示生活中常見物體，如魔方、鉛筆盒、筆筒、易拉罐、足球、籃球等。教師引導學生從實物圖片中抽象出幾何圖形，幫助學生快速掌握不同等幾何圖形的特點，并利用圖形特點區(qū)分物體和圖形，不僅可以幫助學生快速掌握教學難點，還可有效培養(yǎng)學生想象力與空間思維，從而優(yōu)化小學數學課堂，改善課堂教學質量。

3.借助生活化素材開展教學

在過往很長一段時間內，大部分教師沿用傳統(tǒng)填鴨式教學方式，不僅無法實現收獲理想教學效果的目的，還會引發(fā)學生對數學知識的反感情緒，嚴重影響小學數學課堂教學效率。數學知識是生活現象的升華，因此，借助生活化素材輔助教學，可有效幫助學生降低理解難度，幫助學生但時間內掌握和吸收數學知識，促進課堂教學質量上升到更高層次。

如，在講解人教版小學數學教材中《認識鐘表》這一章節(jié)內容時，教師可以利用生活中常見的鐘表作為課堂教學輔助工具，帶領學生直接、立體觀察鐘表表盤結構，讓學生結合生活經驗總結認讀時間的方式。教師還可以組織有趣的生活化課堂活動，提升學生學習知識的熱情與動力，教師可以隨意撥動時針、分針和秒針，讓學生快速答出對應時間，第一個回答正確的學生記一分，游戲結束，得分最高的學生可以獲得獎勵。借助生活化素材組織趣味十足的課堂活動，不僅可以提升學生參與熱情，還可檢驗學生對于教學內容的掌握程度，鍛煉學生觀察力，幫助學生建立正確時間觀念，實現數學知識與生活教育的有機融合，有效改善教學質量。

綜上所述，為幫助數學基礎薄弱的小學生，提升學習數學知識的信心與動力，小學數學教師要注重轉變教學理念，遵循新型教育指導方針，靈活掌握生活化教學方式，改善課堂氛圍，降低學生難度，激增學生的學習動力與信心，才可實現小學生數學核心素養(yǎng)全方位發(fā)展的目標。

參考文獻：

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（魚臺縣羅屯鎮(zhèn)中心小學? 山東濟寧? 272347）