《中國高考評價體系》對英語測評的影響探析

【摘 要】《中國高考評價體系》的發(fā)布，對基礎(chǔ)教育和高等教育測評都有深遠(yuǎn)影響。在教學(xué)方面，《體系》的實施路徑將測試內(nèi)容與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》相連，精細(xì)定義了四維考試內(nèi)容和范圍。測試與教學(xué)緊密相連，賦能測試對教學(xué)發(fā)揮精準(zhǔn)的反撥效應(yīng)。在測評方面，《體系》及實施路徑規(guī)定了評價試題的四項基本原則，為命題質(zhì)量評價提供了可操作的標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】中國高考評價體系;英語科;課程標(biāo)準(zhǔn);測評;英語教學(xué)

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）20-0007-05

【作者簡介】張春青，浙江外國語學(xué)院（杭州，310023）應(yīng)用外國語學(xué)院副教授。

一、引言

2019年11月，教育部考試中心發(fā)布了《中國高考評價體系》[1]（以下簡稱《體系》），《體系》從高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求三方面回答了“為什么考、考什么、怎么考”的考試本源性問題，從而給出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題在高考領(lǐng)域的答案。當(dāng)高考不再出版“高考大綱”，《體系》則為高考改革提供了內(nèi)容、目標(biāo)和方向指引。英語科在《體系》的基礎(chǔ)上，有學(xué)者提出了基于高考評價體系的考試內(nèi)容改革實施路徑[2]，實施路徑與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對接，將原來支離破碎的命題和測試?yán)砟铙w系化，同時也結(jié)合命題的實踐，對英語科測試構(gòu)念和考試的形式與內(nèi)容進(jìn)行了修訂和完善，從而使得考試內(nèi)容更接近教學(xué)，高考英語實現(xiàn)了由基于理論的構(gòu)念體系轉(zhuǎn)向了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)念體系。不可否認(rèn)，《體系》及其實施路徑會在基礎(chǔ)教育的成就測試和水平測試等領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，并影響高等教育階段的英語學(xué)習(xí)。

二、受《體系》影響的評價類型

從功能角度分，測試可以分為“常模參照性測試”和“標(biāo)準(zhǔn)參照性測試”。[3]常模參照性測試中，較為典型是水平測試和分班測試：前者包括高考、中考等高利害測試，也包括大學(xué)英語四六級等證書考試;后者指的是學(xué)生入學(xué)后為分層教學(xué)而進(jìn)行的測試?！俺Ｄ⒄招詼y試”一般以學(xué)生在群體中的位置來解釋分?jǐn)?shù)，其目的是選拔或分班。為了使考生成績有良好的分布，從而便于排名，考查的內(nèi)容較為廣泛，題目有難有易。與之形成對照的是“標(biāo)準(zhǔn)參照性測試”，包括畢業(yè)考試、期末測試和平時以促學(xué)為目的的各種測驗，如診斷測試、期中考試和課堂小測等。顧名思義，這類考試通過與標(biāo)準(zhǔn)對照來確定受測者是否達(dá)到了規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，如測試的目的是決定學(xué)生是否可以畢業(yè)和促進(jìn)學(xué)習(xí)等，不考慮題目的難易和學(xué)生表現(xiàn)的分布，所考的知識以大綱、教材和其他標(biāo)準(zhǔn)的范圍為準(zhǔn)。

從以上考試類型的性質(zhì)來看，首先，《體系》對“常模參照性測試”影響最大。其原因在于，高考有著廣泛的影響，無論承認(rèn)與否，基礎(chǔ)教育階段的各類大型考試命題，都不同程度地受高考命題的影響。以中考為例，我們看到的北京市、江西省等地的試題，與高考試題在題型選擇等方面無太大差異。其次，《體系》對“標(biāo)準(zhǔn)參照性測試”中的“成就性測試”影響較大，對“診斷性測試”等促學(xué)測試的影響次之。在有些省市，中考畢業(yè)升學(xué)一張卷，中考成績用來判斷學(xué)生可否畢業(yè)，其性質(zhì)是成就性測試，所受《體系》的影響不言而喻。但是對于診斷性測試、期中考試和平時的小測而言，由于這些測試與教材、教學(xué)和教法緊密相連，受《體系》的影響會小些。再次，《體系》對大學(xué)階段的評價也產(chǎn)生了一定影響，例如，有的大學(xué)英語教師也采用了讀后續(xù)寫和概要寫作等高考題型來發(fā)展學(xué)生的英語能力。

三、《體系》對測試內(nèi)容選擇的影響

以《體系》的“四層”為基本框架，英語科通過系統(tǒng)梳理和總結(jié)，提煉形成了立體化的“四維”考查內(nèi)容，包括“核心價值”（中國情懷和國際視野）、“學(xué)科素養(yǎng)”（交際、學(xué)習(xí)和思辨）、“關(guān)鍵能力”（聽力、閱讀、寫作和口語）和“必備知識”（語言知識和文化知識）。與原來的考查內(nèi)容相比，有了以下變化：在核心功能方面，增加并確立了立德樹人的統(tǒng)領(lǐng)地位，提出了以充分體現(xiàn)核心價值的問題情境承載考查內(nèi)容，切實實現(xiàn)核心價值的可測性。在考查內(nèi)容方面，破除了原來的知識能力二元立意，用核心價值和學(xué)科素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)知識和能力的選擇和考查，同時細(xì)化和清晰化了聽說讀寫和語言知識測試構(gòu)念體系。

1.“核心價值”影響測試材料的選擇。

核心價值包括中國情懷和國際視野。中國情懷包括四個要素：傳統(tǒng)文化、當(dāng)代先進(jìn)文化、中國特色和國際比較、社會主義核心價值觀。例如，“2020全國一卷”的語法填空語篇內(nèi)容是“我國的航天器在月球較遠(yuǎn)處著陸”的報道，體現(xiàn)了我國當(dāng)代先進(jìn)的科技文化;“2020全國二卷”講述了“我國部分地區(qū)家居裝飾的傳統(tǒng)習(xí)俗”，體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化。國際視野包括人類文明歷史和世界發(fā)展動態(tài)、全球意識和包容的態(tài)度、文化多樣性和跨文化交流，由于測試的語篇一般都來自國外，都不同程度地包含以上內(nèi)容?？缥幕涣髟趹?yīng)用文寫作上得到了突出體現(xiàn)，例如，“2020浙江卷”要求學(xué)生給因病回愛爾蘭的外教寫信，表示關(guān)心并告知班內(nèi)的情況，學(xué)生必須能夠用準(zhǔn)確得體的語言表達(dá)對外教的關(guān)心和對他教導(dǎo)的感激之情，這里面涉及英文書信的慣用表達(dá)和在特定場合應(yīng)該使用的得體用語。

在2020年的高考英語試題分析中，教育部考試中心又將核心價值進(jìn)一步凝煉為以下四點：（1）融入中國元素;（2）增強(qiáng)文化自信，關(guān)注體育運(yùn)動，倡導(dǎo)健康運(yùn)動理念;（3）滲透美育知識，引導(dǎo)審美情趣養(yǎng)成;（4）樹立勞動觀念，宣傳踐行勞動精神。[4]各類評測可以將以上四點作為尋找測試文本的方向。

2.“學(xué)科素養(yǎng)”影響測試的角度和高度。

學(xué)科素養(yǎng)包括“交際素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”和“思辨素養(yǎng)”。《體系》中對學(xué)科素養(yǎng)的規(guī)定影響評價任務(wù)的角度和高度。

第一，“交際素養(yǎng)”指在相對熟悉或不太熟悉的主題語境中，使用英語與來自不同文化背景的人進(jìn)行書面和口頭交流并達(dá)到交際目的的意識和能力。在寫作任務(wù)創(chuàng)設(shè)的語境中，交際雙方應(yīng)該來自不同的文化背景，才能將學(xué)習(xí)者帶入英語的交流語境。請看下面的寫作任務(wù)：假如你有機(jī)會和任何一位名人共進(jìn)午餐，請根據(jù)以下要點用英語寫一篇80詞左右的短文：1）這位名人是誰;2）你為什么想和他或她共進(jìn)午餐;3）你想和他或她談?wù)撌裁础Ｔ谶@個任務(wù)中，學(xué)生無從了解用英語寫作的原因，因此寫作興趣會受到一定的影響。相比之下，要求考生回復(fù)意大利朋友的英文郵件，用英語寫信的原因更為真實。

第二，“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”指在相對簡單或較為復(fù)雜的主題語境中，運(yùn)用多種策略學(xué)習(xí)英語，并使用英語學(xué)習(xí)新知識、新技能、新思維方法等的意識和能力。盡管完成測評任務(wù)不能像完成學(xué)習(xí)任務(wù)那樣，能夠得到教師和其他資源的支持，但是兩種任務(wù)的完成過程大體相似，都需要運(yùn)用多種策略。在理解類任務(wù)中，學(xué)生需要通過記筆記、猜測、推斷、借助標(biāo)題和圖片等策略幫助理解;在輸出類任務(wù)中，學(xué)生需要通過規(guī)劃、執(zhí)行和評估/補(bǔ)救三個方面的策略來完成任務(wù)。[5]這個過程既是使用英語的過程，又是學(xué)習(xí)英語的過程。另外，聽力或閱讀任務(wù)的命題原則之一，就是材料要有時代性和一定的信息量，換言之，閱讀語篇必須包含新信息。同時，有的題目要求學(xué)生將新知識和新技能運(yùn)用到新的場景中，來檢驗學(xué)生的理解程度，這實際上是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的途徑之一;另外，高考中的概要寫作題型，就是學(xué)生在以英語為媒介學(xué)習(xí)知識和技能時常用的一種寫作技能，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要工具。[6]

第三，“思辨素養(yǎng)”指在使用英語進(jìn)行交際或?qū)W習(xí)時，獨立思考與判斷，運(yùn)用科學(xué)的思維方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的意識和能力。在試題中融入思辨素養(yǎng)的培養(yǎng)有兩個途徑：一是選擇具有爭議性的話題來引發(fā)學(xué)生在閱讀中自覺思辨，二是在閱讀題目的設(shè)置中，通過設(shè)計引發(fā)思辨的問題，來提升學(xué)生的思辨能力。以2020年高考題為例，全國卷中有重復(fù)閱讀的體驗、動物保護(hù)、幾代人共同居住和生態(tài)平衡等引發(fā)思辨的熱點話題。在設(shè)問中詢問作者的態(tài)度，讓學(xué)生選擇合適的標(biāo)題。這些問題，需要學(xué)生通過理解語篇內(nèi)容進(jìn)行邏輯推理，通過歸納和概括等思辨過程來答題。

3.“關(guān)鍵能力”的細(xì)化和擴(kuò)充，影響任務(wù)設(shè)計的范圍。

與原來的高考大綱相比，英語科基于《體系》，在聽、讀、寫三方面之外，增加了口語表達(dá)能力，細(xì)化了寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)。在聽力方面，“理解說話人的觀點和態(tài)度”與“理解說話人的目的”兩個微技能，在原來的大綱中是一種微技能，閱讀理解技能中，也作了相同的調(diào)整。另外，閱讀理解技能中的猜測詞義技能被納入理解詞匯技能中。除了任務(wù)中猜測的詞或短語外，閱讀理解本身就要求學(xué)習(xí)者能理解相當(dāng)數(shù)量的文章詞匯，才能完成相關(guān)任務(wù)。以上調(diào)整有以下幾方面的影響。第一，口語的考查在高考中提上日程。中考的口語考查已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，需要進(jìn)一步重視和普及。高考的口語考查剛剛開始，隨著《體系》的明確提及，其發(fā)展會加快步伐。第二，閱讀和聽力微技能的細(xì)化，提高了能力定義的精確性，進(jìn)而有助于提高測評效度。第三，命題者需要制定新的命題細(xì)則，將以上變化反映出來。

4.“必備知識”的考查，要以語篇為基礎(chǔ)。

必備知識包括課標(biāo)中語音、詞匯、語法、語篇、語用知識內(nèi)容要求以及文化知識內(nèi)容要求。從表1來看，詞匯和語法是一切考查的基礎(chǔ);語音可以通過聽力和口語考查;語用知識在聽力、口語、寫作和單選中都有考查。

需要注意的是，當(dāng)前高考命題中，知識和技能的考查，都以語篇為基礎(chǔ)。其原因在于，基于語篇的知識，語境鏈接更多，更容易為學(xué)生接受和掌握，這直接指向測試對教學(xué)的反撥作用。因此，高考原來使用單項選擇題來考查語法、詞匯和語用知識，近年改為基于語篇的語法填空題來考查語法知識，詞匯和語用知識則由其他題型考查。

各級英語測評應(yīng)該從《體系》中得到啟示。第一，減少單項選擇等孤立地考查知識點的題目，代之以語篇為基礎(chǔ)的任務(wù)類型，以促進(jìn)評估對教學(xué)的反撥作用。第二，在條件基本成熟的地區(qū)，盡早地將口語測評納入各級各類評估中，尤其是中考和高考等大規(guī)模高利害測試。通過發(fā)揮這類測評的強(qiáng)大反撥效應(yīng)，推動我國英語學(xué)習(xí)者由“啞巴英語”向流利交流轉(zhuǎn)變。第三，自覺用《體系》的要求來檢驗試題是否覆蓋了應(yīng)考查的語言知識。

四、“四翼”為命題提供了應(yīng)遵循的基本原則

《體系》中的“四翼”是命題應(yīng)遵循的四項原則。第一，題目要有基礎(chǔ)性。語言知識和文化知識以及聽、說、讀、寫等關(guān)鍵能力是英語能力的基礎(chǔ)?？疾檫@些基礎(chǔ)知識和能力的關(guān)鍵點有以下兩個。一是覆蓋面，考查的知識和能力應(yīng)覆蓋主要的知識點和微技能。例如，考查聽、讀和寫，但是不考查口語和翻譯，可能導(dǎo)致英語教學(xué)對口語和翻譯技能的忽視，影響學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)。[7]另外，如果語言知識只考查詞匯和語法，不涉及語用方面，也會對學(xué)生的語言能力發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。二是難度，基礎(chǔ)性并不意味著簡單，某一學(xué)段的題目需要有與課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)級別所規(guī)定的難度一致。難度可以從語言、題目和題型三個方面考慮：一是閱讀等任務(wù)的語篇需要在詞匯和語法等方面具有與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定相一致的難度;二是題目難度，例如，一般來說，推斷題目往往要比細(xì)節(jié)題目難度大;三是題型難度，例如簡答題一般要比選擇題難。

第二，題目要有綜合性。題目的綜合性指的是運(yùn)用多項語言技能完成任務(wù)，最典型的綜合性題目是讀寫結(jié)合任務(wù)和聽說結(jié)合任務(wù)，學(xué)生首先要讀懂或聽懂源文本，才能完成后面的寫作任務(wù)或口語任務(wù)。其次，完形填空和語法填空等以語篇為基礎(chǔ)的任務(wù)也是綜合任務(wù)類型，學(xué)生首先要讀懂語篇，并了解語篇的行文邏輯，才能完成任務(wù)。

第三，題目要有應(yīng)用性。測試題目的應(yīng)用性在于測試材料的內(nèi)容真實性和測評任務(wù)真實性兩個方面。真實的材料是題目應(yīng)用性的基礎(chǔ)，測試中所選的聽力或閱讀語篇必須是來自個人、公共、職場、教育等領(lǐng)域的關(guān)于人與自我、人與社會、人與自然等主題的真實文本，而非憑空編造。另外，任務(wù)要真實，以閱讀為例，不要考查學(xué)生語篇中的細(xì)枝末節(jié)，要從真實閱讀情境出發(fā)，促使學(xué)生通過閱讀解決真實問題，充分體現(xiàn)任務(wù)的應(yīng)用性。

第四，題目要有創(chuàng)新性。題目的創(chuàng)新體現(xiàn)內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計兩方面。首先，題目的創(chuàng)新離不開語篇內(nèi)容的新穎性，閱讀材料和聽力材料的內(nèi)容要包含科技和人文等方面的新信息。其次是任務(wù)創(chuàng)新，以讀后續(xù)寫為例，盡管續(xù)寫任務(wù)早已存在，但是引入大規(guī)模高利害考試中還是第一次，這在測試領(lǐng)域是一種創(chuàng)新。

五、結(jié)語

《體系》的發(fā)布，是中國教育考試?yán)碚撆c實踐研究的新起點，使命題的方向更加明確，能力考查的著力點更清晰，高考命題相關(guān)理論和評價體系的實操研究更為深入。本文從《體系》影響的評價類型、對測試內(nèi)容選擇的影響、為命題提供的基本原則三個角度，探析了《體系》對英語測評的影響。

英語教研員負(fù)有指導(dǎo)一線教學(xué)和命制地區(qū)測試題目的責(zé)任，因而，教研員必須首先理解《體系》并將《體系》變成命題內(nèi)容指南和核查題目的質(zhì)量清單，然后在指導(dǎo)教學(xué)和命題中反復(fù)運(yùn)用，理順教、考關(guān)系，增強(qiáng)以考促學(xué)的主動意識，緊密銜接育人方式改革，進(jìn)一步健全立德樹人落實機(jī)制，扭轉(zhuǎn)教育的功利化傾向。對于一線教師來說，理解《體系》并對標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)，有利于實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。大學(xué)英語教師也應(yīng)該了解《體系》的框架，從而做好大學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)的銜接，更好地培養(yǎng)國際化人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部考試中心. 中國高考評價體系[M]. 北京：人民教育出版社，2019.

[2]陳康，吳泓霖，李新煜，等. 基于高考評價體系的英語科考試內(nèi)容改革實施路徑[J].中國考試， 2019（12）：33-37.

[3]BROWN J D. Testing in Language Programs： A Comprehensive Guide to English Language Assessment [M]. New York： McGraw- Hill College， 2005.

[4]教育部考試中心. 落實評價體系促進(jìn)全面發(fā)展，考查關(guān)鍵能力彰顯改革方向——2020年高考英語全國卷試題評析[J]. 中國考試，2020（8）：35-38.

[5]劉建達(dá)，韓寶成. 面向運(yùn)用的中國英語能力等級量表建設(shè)的理論基礎(chǔ)[J].現(xiàn)代外語， 2018（1）：78-90.

[6]張春青. 基于論證的英語讀寫結(jié)合測試效度驗證——以高考英語概要寫作題為例[M]. 北京：中國書籍出版社，2018.

[7]楊志明，曹巧利，劉巍，等. 基于《中國高考評價體系》的高考英語內(nèi)容效度分析——以 2019 年和 2020 年高考英語全國卷Ⅰ為例[J]. 教育測量與評價，2020（9）：3-10，21.

[8]教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.