基于育人價值取向的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計探索

【摘? 要】英語學(xué)科育人價值指向與發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實了立德樹人的根本任務(wù)。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計中滲透情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)育人價值觀。本文結(jié)合2019版普通高中英語（譯林版）新教材為教學(xué)實例，旨在探討育人價值取向的內(nèi)涵，結(jié)合江蘇版譯林版牛津新教材特點，探索課堂中結(jié)合語篇閱讀中實施育人價值取向的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)運用。

【關(guān)鍵詞】育人價值;閱讀教學(xué)設(shè)計;立德樹人

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）08-0045-03

【Abstract】The value direction of English discipline education and the development of the students' core quality of the discipline， the implementation of the fundamental task of moral education.In high school English teaching， teachers should permeate the cultivation of emotion， attitude and values into the teaching design to realize the value of education.This paper takes the new textbooks for general high school English （Translated by Lin） （2019 edition） as teaching examples， aims to explore the connotation of educational value orientation， combined with the characteristics of the new textbooks for Oxford in Jiangsu edition， and explores the teaching design and application of educational value orientation in the classroom with the combination of discourse reading.

【Keywords】Educational value;Reading instruction design;Morality? education

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）指出，普通高中英語課程的本質(zhì)是育人，歸根結(jié)底是“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的問題。而高中一線教師長期受應(yīng)試教育的影響，過于重視英語考試分?jǐn)?shù)和應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、扎實的人文科學(xué)素養(yǎng)、健康的身心和良好的審美情趣等?！傲⒌聵淙恕弊鳛橛⒄Z課程的育人價值取向，然而一線教師普遍缺乏方法指導(dǎo)，很難理解或捕捉教材中的育人價值，如何在英語課堂中落實立德樹人的根本任務(wù)，是新一輪課程改革的重中之重。2019版普通高中英語（譯林版）教材圍繞如何落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)、提高高中英語教學(xué)效率等核心問題，科學(xué)整合課程內(nèi)容六要素，整體設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等多層次的英語學(xué)習(xí)活動。教材具有“思想性、整體性、融合性、可操作性、經(jīng)典性、時代性”六大特色，是一套符合英語學(xué)科特點的高質(zhì)量、有特色的新時代教材。因此，以2019版普通高中英語（譯林版）教材為例，探討育人價值取向的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計具有現(xiàn)實可操作性和實用性。

鑒于此，本文旨在探討育人價值取向的內(nèi)涵，結(jié)合江蘇版譯林版牛津新教材特點，探索課堂中結(jié)合語篇閱讀中實施育人價值取向的教學(xué)設(shè)計和具體做法。

一、育人價值取向的高中英語閱讀教學(xué)

中學(xué)教育階段的每門學(xué)科都有育人價值，而英語學(xué)科育人價值，是指英語學(xué)科自身屬性工具性和人文性能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。英語學(xué)科育人價值是指英語學(xué)科的課程內(nèi)容，除了要讓學(xué)生學(xué)到英語知識和技能外，還要促進(jìn)學(xué)生在情感、道德品質(zhì)和審美等方面的發(fā)展。英語學(xué)科的育人價值取向，即在英語課堂教學(xué)過程中，英語教師將英語教材語篇中蘊含的育人價值通過課堂教學(xué)活動來實現(xiàn)育人價值，培養(yǎng)以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上的品質(zhì)，注重在發(fā)展學(xué)生英語語言運用能力的過程中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷， 拓寬國際視野，增進(jìn)國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。學(xué)者王薔指出，育人價值取向的實現(xiàn)依托課程核心內(nèi)容和核心活動。承載中外優(yōu)秀人文和科學(xué)知識語篇，通過基于語篇的閱讀教學(xué)設(shè)計，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論、評價和鑒賞活動，將語言、文化和思維融為一體，發(fā)展語言能力，辨別真善美，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，形成良好修養(yǎng)，體現(xiàn)英語學(xué)科育人價值取向。

二、育人價值取向的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計案例

本文的閱讀教學(xué)設(shè)計，突出立德樹人，作為江蘇省英語骨干教師培訓(xùn)的示范課，受到專家的一致好評。案例以2019版普通高中英語（譯林版）教材第三冊第四單元中的閱讀作為教學(xué)內(nèi)容。語篇是由榮獲1965年諾貝爾物理學(xué)獎的美國科學(xué)家費曼的公開演講《科學(xué)的價值》改編而來，語言簡約優(yōu)美，邏輯性強(qiáng)。語篇所在單元主題語境是“人與社會”，聚焦科學(xué)家、科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)精神，對應(yīng)《課標(biāo)》主題是“對社會有突出貢獻(xiàn)的人物”和“科技發(fā)展、科學(xué)精神”，幫助學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的推動作用和科學(xué)精神的價值所在。育人價值取向的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計可遵循以下步驟：

（一）滲透育人價值，創(chuàng)設(shè)語境，引入語篇

根據(jù)主題語境，選擇具有育人價值的多模態(tài)形式，激發(fā)趣味與好奇，滲透育人價值。本案例中，筆者引入屠呦呦、袁隆平、居里夫人、數(shù)學(xué)家納什和物理學(xué)家費曼的照片，引導(dǎo)學(xué)生說出科學(xué)家的姓名與成就。然而，學(xué)生最不熟悉的是物理學(xué)家費曼，于是教師播放了BBC精彩的2分鐘他的生平視頻介紹，精彩的視頻讓學(xué)生對語篇作者有了深入的了解。

設(shè)計說明：選擇科學(xué)家的照片滲透育人價值，學(xué)生感受到中外科學(xué)家的不朽貢獻(xiàn)。費曼的視頻讓學(xué)生概括出費曼作為一名科學(xué)家對知識的向往，勇敢的質(zhì)疑的優(yōu)秀品質(zhì)，潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生。

（二）明確指導(dǎo)育人價值，發(fā)展思維，開展語篇學(xué)習(xí)理解類活動

教師在設(shè)計閱讀教學(xué)活動時，圍繞主題意義， 明確指導(dǎo)育人價值，讓學(xué)生在解決具體問題的過程中，通過一系列學(xué)習(xí)理解類活動來獲取、梳理和整合相關(guān)的語言知識。在本案例中，教師首先圍繞層層設(shè)問，討論和分享的教學(xué)活動，教師明確指導(dǎo)育人價值，激發(fā)學(xué)生思辨，體現(xiàn)英語課程工具性與人文性融合統(tǒng)一。

Para 1～2? Raise a question

文中“Is there some evil involved in science？”的設(shè)問，筆者提出“Why did he ask such a question？ Did Feynman take the question seriously？”

設(shè)計說明：兩個問題的連問，引發(fā)學(xué)生像物理學(xué)家Feynman一樣思考，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)價值的思考。學(xué)生明確作者對科學(xué)的認(rèn)識。

Para 3～6? Answer the question

Q：What are the three values of science？

設(shè)計說明：提綱挈領(lǐng)，概括科學(xué)的價值。

Para 3? Scientific knowledge enables us to do and make all kinds of things.

Q1：What do these “it” refer to in para.3？

Q2：How can we enable “ scientific knowledge” to make good things？

設(shè)計說明：問題一有助于理解文本it的指代內(nèi)容，強(qiáng)化了英語語言的工具價值。

問題二激發(fā)學(xué)生理解科學(xué)知識的道德選擇的重要性。學(xué)生提到Mary Shelly的小說《科學(xué)怪人》和原子彈研發(fā)的道德選擇。教師明確引導(dǎo)科學(xué)道德選擇對人類文明重要性的價值取向。

Para 4 The intellectual enjoyment it can provide with.

Q1：Get students to read para 4 and find out words or phrases positive in meaning.

Q2：When will you have the intellectual enjoyment？

設(shè)計說明：問題一設(shè)問有助于學(xué)生迅速對這些 “wonderful mystery， inspiring， with pleasure and confidence”詞匯感興趣，與作者一起體會文字帶來的一種智力享受。問題二鼓勵學(xué)生表達(dá)親身經(jīng)歷的精神智力愉悅。教師明確指導(dǎo)學(xué)生要從生活中學(xué)習(xí)中實現(xiàn)一種智力精神愉悅的價值取向。

Para 5～ 6 The scientists freedom to doubt.

Q1：When will scientists have ignorance， uncertainty and doubt？Why is he uncertain？ Why is he in doubt？

Q2：將四三個句子按照邏輯順序進(jìn)行排序。

設(shè)計說明：一系列追問， 學(xué)生通過互動討論， 學(xué)生總結(jié)出科學(xué)的進(jìn)步在于承認(rèn)未知，大膽質(zhì)疑，勇于探索。

Q3：In Feynmans opinion， are they equally important？ In your opinion， which value is more important to you？

設(shè)計說明：旨在學(xué)生真正讀懂作者的觀點，同時結(jié)合文本思考自己對作者觀點的認(rèn)同度。學(xué)生的英文答復(fù)令筆者欣喜。學(xué)生指出，F(xiàn)eynman作為科學(xué)家，他必定更贊同第三個價值是最重要的，因為這是推動科學(xué)發(fā)展的原動力。從第三個價值處于最后一點討論和所占的篇幅也是最多的，彰顯其重要性。學(xué)生指出，人生的不同階段對于科學(xué)價值的定位是不同的。從生活而言，科學(xué)的第一個價值給予人類提供便利最重要。從學(xué)生生涯而言， 科學(xué)的第二價值智力的愉悅最重要。從事任何工作，科學(xué)的第三個價值是推動工作進(jìn)步發(fā)展的動力和源泉。通過教師的追問，正確價值取向引領(lǐng)，學(xué)生通過理性思考，從不同角度進(jìn)行問題分析。

Para 7? Emphasize the responsibility

Q1：What does Feynman emphasize in the last paragraph？

Q2：What do you think of the language style in the last paragraph？

設(shè)計說明：旨在學(xué)生讀懂概括段落含義“科學(xué)家的責(zé)任是質(zhì)疑的自由”和理解語言平行結(jié)構(gòu)對演講稿營造一種氣勢。

（三）實踐育人價值，圍繞主題意義，開展語篇應(yīng)用實踐類活動

學(xué)生在完成學(xué)習(xí)理解類活動之后，仍然無法將外在的語篇知識。教師此時有必要圍繞主題意義開展應(yīng)用實踐類活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所形成的新的知識結(jié)構(gòu)和實踐育人價值，開展描述、闡釋、推理、判斷等探究活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，促進(jìn)語言運用的自動化，實踐育人價值。

全班分成三大組，分別完成Case Study實踐活動。大組中，以4人為小組，合作交流。

設(shè)計說明：通過學(xué)生閱讀，討論，分享觀點，案例1學(xué)生概括出諾貝爾的成就，分析了諾貝爾發(fā)明的初衷是讓改良的炸藥幫助人類開山筑路，但是錯誤的道德選擇讓炸藥給人類造成巨大的損失。學(xué)生例談科學(xué)知識的道德選擇，內(nèi)化實踐了語篇中的價值取向。案例2莊小威是本校杰出校友，獲得美國“天才科學(xué)家”獎項，哈佛大學(xué)教授。選擇莊小威是對學(xué)生的一種激勵。學(xué)生同時觀看了兩分分鐘左右莊小威頒獎典禮，呈現(xiàn)case study的形式更生動。學(xué)生強(qiáng)調(diào)了小威的成功在于她對物理學(xué)的摯愛，把物理知識運用于生物領(lǐng)域。她的發(fā)明給人類攻克疾病帶來福音。小威的例子彰顯了第二個科學(xué)價值intellectual enjoyment的具體表現(xiàn)，內(nèi)化實踐了語篇中的價值取向。案例3通過分析討論伽利略，學(xué)生一針見血地指出伽利略的貢獻(xiàn)對于近代科學(xué)的發(fā)展有不可磨滅的引領(lǐng)先鋒作用。伽利略的敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，質(zhì)疑權(quán)威是科學(xué)認(rèn)知發(fā)展的源動力。伽利略例子彰顯了第三個科學(xué)價值freedom to doubt的具體表現(xiàn)，內(nèi)化實踐了語篇中的價值取向。

（四）落實育人價值，開展語篇遷移創(chuàng)新類活動

為了更好地幫助學(xué)生將課堂所學(xué)的內(nèi)容遷移到未來生活中，幫助學(xué)生真正做到學(xué)以致用，教師可以在應(yīng)用實踐類活動的基礎(chǔ)上，圍繞主題意義設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動，落實育人價值，培養(yǎng)社會主義接班人。在本案例中，教師以中國發(fā)展更需要創(chuàng)新人才為例，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的辦法，以仿寫的形式呈現(xiàn)思考。

設(shè)計說明：年輕人作為中國希望，必然承擔(dān)更多責(zé)任。中國進(jìn)一步發(fā)展壯大，更需要科技推動和創(chuàng)新。通過運用平行結(jié)構(gòu)的句型，結(jié)合一堂課育人價值取向的閱讀課，引領(lǐng)學(xué)生思考，落實育人價值取向。

學(xué)生的仿寫：It is our responsibility as young people， to learn curiously， to think independently and to explore bravely. It is our responsibility as young people ， to stay hungry， to stay foolish and to stay innovative.

綜上所述，落實立德樹人根本任務(wù)，必須堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念，充分利用好2019版普通高中英語新教材，以育人價值取向的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計，從學(xué)生的興趣與認(rèn)知出發(fā)，挖掘語篇育人價值，組織一系列閱讀活動，滲透、引導(dǎo)、實踐并內(nèi)化落實價值取向，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、國際視野和全球意識，形成多元、審辨和批判性思維，學(xué)習(xí)好科學(xué)文化知識和世界文明成果。

注：本文為全國社會科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2016年立項課題“基于核心素養(yǎng)的書院制育人模式的實踐研究”（課題編號：BHA160149）、 蘇州市“十三五”立項課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語微課設(shè)計與研究”（課題編號：192511690）的中期成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守仁，何鋒.2019版普通高中英語（譯林版）教材體例與編寫特色[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（21）.

[2]梅德明，王薔.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

作者簡介：徐菲（1979-），女，漢族，江蘇蘇州人，高級教師，碩士，研究方向：高中英語教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）