高中數(shù)學分層教學中的學生情感激發(fā)

周曉

【摘 要】 隨著我國教育制度的不斷改革和完善，新課改對高中數(shù)學課堂教學提出了更多的要求，要將分層教學模式有效地應用到課堂中，有效地激發(fā)學生的數(shù)學情感思維，促進教師和學生之間進行良好的情感交流，使得學生在快樂的氛圍中學習數(shù)學知識，以此培養(yǎng)學生具有較高的數(shù)學素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。本文將探討高中數(shù)學分層教學模式激發(fā)學生情感的有效應用，以此提供參考。

【關鍵詞】 高中數(shù)學? 分層教學? 情感激發(fā)? 綜合素養(yǎng)

一、創(chuàng)設不同層次的數(shù)學問題

在高中數(shù)學課堂中，教師要充分地了解和掌握班級學生的學習情況，然后將學生分成三個學習層次，學習能力好的為第一層次，學習能力較好的為第二層次，學習能力較差的為第三層次，根據(jù)不同層次學生的具體情況創(chuàng)設出不同層次難度的問題，并積極地引導學生自行思考，讓學生在思考中有所收獲。教師需要充分地了解教材的基礎內(nèi)容、重點內(nèi)容、難點內(nèi)容以及疑點內(nèi)容的相關特性，進而有針對性地創(chuàng)設出具有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣和好奇心，進而主動地投入到教學活動中。

比如，教師在教學“函數(shù)的單調(diào)性”相關知識點時，就可以進行分層教學，第二層次和第三層次的學生通過觀察函數(shù)圖像的上升以及下降情況，進而判斷出函數(shù)具有單調(diào)性的特征，接著教師可以在一旁給予一些引導和幫助，提醒學生在函數(shù)圖象上還可以得出什么知識，學生就更加仔細地觀察函數(shù)圖像，進而歸納出增函數(shù)、減函數(shù)以及函數(shù)定義等相關知識，接著教師就可以向兩個層次的學生詳細地講解一些具有代表性的例題，加強學生對知識的理解和掌握。第三層次的學生則是更多地思考判斷函數(shù)單調(diào)性的方法總共有多少，并將它們一一使用到實際問題中，以此培養(yǎng)學生不斷地開發(fā)大腦思維、激發(fā)數(shù)學情感。

隨后教師可以組織各個層次的學生進行交流和討論，學生可以根據(jù)教師創(chuàng)設的問題延伸出更出的問題，也可以將自己的想法大膽地說出來，并與同學一起探究，教師要及時的給予一定的鼓勵和表揚，讓學生勇于表現(xiàn)自己，促使學生形成一種積極向上的學習態(tài)度，以此有效提高分層教學模式的效果。

二、充分利用現(xiàn)代信息技術

在開展高中數(shù)學課堂教學過程中，教師可以將現(xiàn)代信息技術合理的應用到教學活動中，使得原本枯燥單一的課堂變得生動形象起來，以此將學生的注意力集中到一起，以便更好地開展分層教學?，F(xiàn)代化的多媒體技術中有一個幾何畫板功能，教師可以和學生一起制作教學課件，在制作的工作中，不同層次的學生可以深入地了解和掌握相關的知識，學生的自主探究能力、合作交往能力、實際動手能力、創(chuàng)新思維能力等都會逐漸地得到培養(yǎng)和提高，學生對數(shù)學的興趣就會逐漸的增強。

又比如，教師在教學“隨機事件的概率”相關知識點時，就可以讓不同層次的學生在多媒體上模擬不同層次難度的試驗，第二層次和第三層次的學生可以進行拋硬幣試驗，一個學生操作計算機進行試驗，另一個學生則將情況記錄下來;第一層次的學生則進行難度較為復雜的摸球試驗，操作過程是一樣的。通過這樣的方式，讓學生自行探究所學的知識，在實踐中充分地了解和掌握知識的內(nèi)涵，使其更加的生動、形象和直觀，學生也能在合適的問題中體驗到解決問題的成就感和收獲感，進而真實地感受到學習帶來的快樂。

三、充分利用教材，激發(fā)學生情感

在充分了解和掌握教材內(nèi)容基礎上將其進行分層也是實行分層教學模式的有效方法。在教學過程中，教師可以利用不同層次學生對數(shù)學知識呈現(xiàn)出來的規(guī)律性都具有興趣和好奇心的特征，及時地抓住數(shù)學知識的規(guī)律融入到課堂中，以此有效地激發(fā)學生學習的興趣和積極性，使得他們能夠積極主動地參與到教學活動中。

比如教師在教學“函數(shù)值域求解”相關知識點時，可以先讓第三層次和第二層次的學生現(xiàn)行問答，讓他們將自己的想法或是問題講出來，接著再是第三層次的學生，第三層次學生只需要講其他學生沒有提到的解答方案或是進行補充，不同層次的學生回答的內(nèi)容在深度和廣度上都不一樣，通過這樣的方式，各個層次的學生都能參與到教學活動中，還能查缺補漏。最后教師將學生的發(fā)言進行歸納和總結，使得學生的知識結構不斷得到豐富，激發(fā)學生思維創(chuàng)新，逐漸增強學生學習數(shù)學的自信心。

四、制定分層考核內(nèi)容

高中階段的學生正處在心思敏感、自尊心強、身心發(fā)展的重要時期，不論是哪個層次的學生，教師都需要與學生建立一個平等的關系，進而有效促進雙方之間的良好交流與溝通。讓學生懂得分層教學模式的關鍵在于能夠讓學生在自己的學習能力范圍內(nèi)得到有效的提升，并且分層教學是一個動態(tài)化的形式，學生在學習的過程中，內(nèi)容的難易度是不一樣的，因此每個月的定期考核內(nèi)容也是不一樣的，第三層次的學生時比較基礎性的，主要使他們能夠打下堅實的基礎;第二層次學生的內(nèi)容主要是為了能夠有效提升他們的學習能力和學習方法;第一層次學生的考核內(nèi)容則是具有擴展延伸性，以此提高學生的數(shù)學思維，擴展他們的知識結構。并且成績優(yōu)秀的學生可以上升到更高層次進行學習，以此有效地激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

五、總結

綜上所述，在高中數(shù)學課堂中有效的應用分層教學模式具有十分重要的作用和意義。教師在分層教學中需要充分地了解和掌握班級學生的學習情況和個性發(fā)展，進而制定出有效激發(fā)學生數(shù)學情感的教學方案，促使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣和好奇心，使得學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習，在學習中體驗到數(shù)學知識帶來的樂趣，從而使得學生的身心得到健康發(fā)展，以此有效實現(xiàn)分層教學的目的。