小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力研究

劉曄

【摘 要】 語(yǔ)文作為鍛煉學(xué)生思考能力、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的重要課堂，可以對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起到重要影響。作為一門(mén)重要的語(yǔ)言學(xué)科，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠幫助學(xué)生提升、語(yǔ)言理解能力與交流能力的同時(shí)，為學(xué)好其他學(xué)科知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。這就需要教師能夠意識(shí)到鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性，通過(guò)對(duì)其心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握，在“以生為本”理念的引導(dǎo)下，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，才能在鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)以及創(chuàng)新探究知識(shí)的過(guò)程中，成長(zhǎng)為符合新時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新思維能力? 小學(xué)教育? 能力培養(yǎng)? 語(yǔ)文課堂

素質(zhì)教育改革工作的快速發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行授課工作時(shí)，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在培育學(xué)生綜合素養(yǎng)上。小學(xué)作為學(xué)生思維意識(shí)養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要充分挖掘其人文內(nèi)涵與價(jià)值素養(yǎng)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)要求，對(duì)其創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培育。這樣不僅可以使學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)需要，更加主動(dòng)地完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究，也在通過(guò)思維意識(shí)的研究，尋找更好的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而在潛移默化的過(guò)程中，既保證教學(xué)效率的快速提升，又可以使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

一、營(yíng)造民主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

創(chuàng)新能力的鍛煉，離不開(kāi)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。因此，為了更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師需要在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身主體性的發(fā)揮，在良好的氛圍中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以通過(guò)思維意識(shí)的延展，更好地提升學(xué)習(xí)效率，也能夠在改變被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的模式下獲得全面發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，本節(jié)課可以使學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在相互探究中通過(guò)課文的閱讀，能夠了解雨來(lái)掩護(hù)李大叔與鬼子作斗爭(zhēng)的事例，從而在潛移默化中養(yǎng)成熱愛(ài)祖國(guó)、機(jī)智勇敢的精神品質(zhì)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被充分激發(fā)后，教師也需要深入到學(xué)生身邊，傾聽(tīng)學(xué)生在討論過(guò)程中對(duì)課文中心思想的理解與感悟。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，快速對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，希望使語(yǔ)文課堂更加滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)需要。這樣不僅可以創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，更加調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以在相互討論與研究中，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而真正發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教育價(jià)值。

二、引入問(wèn)題情境，加強(qiáng)師生交流

由于小學(xué)生總是會(huì)對(duì)新鮮的事物帶有強(qiáng)烈的探究積極性，所以為了更好地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教育特點(diǎn)，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，教師就可以通過(guò)問(wèn)題情境的建立，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在不斷思考與探究中，完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以使學(xué)生在有趣的情境中，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。也能夠通過(guò)思維意識(shí)的應(yīng)用提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而在潛移默化中達(dá)到培育其創(chuàng)新思維能力的目的。

例如，在進(jìn)行《白鷺》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以引入“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的詩(shī)句，使學(xué)生能夠通過(guò)思維意識(shí)的調(diào)動(dòng)，用自己的話描述詩(shī)句中所展現(xiàn)出的白鷺之美。然后利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放有關(guān)白鷺的紀(jì)錄片，并提問(wèn)學(xué)生“作者從哪些角度寫(xiě)出了白鷺的美麗？”“白鷺實(shí)在是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，體現(xiàn)了作者什么思想感情？”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)課文的認(rèn)真分析解決問(wèn)題。在師生的不斷交流中，不僅可以改變教師單方面講解知識(shí)的教學(xué)模式，也可以使學(xué)生在調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維能力的過(guò)程中，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，從而在符合其個(gè)性化發(fā)展的語(yǔ)文課堂中，更好地完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)合生活實(shí)際，吸引學(xué)生注意力

語(yǔ)文知識(shí)覆蓋范圍廣，而且與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最為密切。教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，就可以通過(guò)生活實(shí)際的引入，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)快速與作者產(chǎn)生情感共鳴，并通過(guò)思維意識(shí)的延展，進(jìn)行對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考，從而達(dá)到保證教學(xué)工作快速開(kāi)展的目的。

例如在進(jìn)行《慈母情深》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，本節(jié)課需要學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，感受母親的感情到底有多深，并與作者所表達(dá)的思想情感進(jìn)行共鳴。在講解課文時(shí)，教師就可以使學(xué)生能夠通過(guò)思辨意識(shí)的調(diào)動(dòng)，回想母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。使學(xué)生能夠在激起自身情感的同時(shí)，帶著對(duì)母親的感恩之情進(jìn)行對(duì)課文的學(xué)習(xí)。這種鼓勵(lì)學(xué)生能夠與作者思想進(jìn)行共鳴的語(yǔ)文課堂，不僅可以幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)知識(shí)，也在吸引其課堂注意力的過(guò)程中，意識(shí)到發(fā)揮創(chuàng)新思維能力參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性，從而在幫助其掌握正確學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值理念與行為意識(shí)進(jìn)行規(guī)范，使學(xué)生在知識(shí)的引導(dǎo)下獲得全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，由于小學(xué)生年齡較小，而且往往具有較強(qiáng)的求知欲望。教師需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，能夠結(jié)合教育改革的發(fā)展要求，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維意識(shí)進(jìn)行鍛煉。這樣不僅能夠更好地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教育價(jià)值，也在幫助學(xué)生積累文化知識(shí)、提升文學(xué)素養(yǎng)以及樹(shù)立正確價(jià)值理念的過(guò)程中，意識(shí)到自主學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，從而在擺脫依賴(lài)教師學(xué)習(xí)知識(shí)習(xí)慣的同時(shí)，不斷改正自身存在的問(wèn)題，從而保證學(xué)習(xí)效率快速提升的過(guò)程中，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教育工作的更好開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹瑞，鄭彩華，曹媛，王建紅，楊慧莉.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心能力測(cè)評(píng)框架的構(gòu)建與運(yùn)用——以天津市某區(qū)為例[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2020（05）：68-75.

[2] 馮娟.課堂因?qū)υ挾鷦?dòng)——淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用[C].福建省商貿(mào)協(xié)會(huì)、廈門(mén)市新課改課題小組.華南教育信息化研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)論文匯編（六），2020：348-350.

[3] 黃志宏.淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合[C].福建省商貿(mào)協(xié)會(huì)、廈門(mén)市新課改課題小組.華南教育信息化研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)論文匯編（八）.福建省商貿(mào)協(xié)會(huì)、廈門(mén)市新課改課題小組，2020：129-131.