培養(yǎng)高中生物理問題意識的策略

高良

【摘 要】 隨著新課改的進一步深化，為了應對新時代對高素質(zhì)人才的發(fā)展需要，針對高中物理這一科目，培養(yǎng)高中生的問題意識已經(jīng)成為了重要的教學任務，對課堂的教育實效的提高有著較強的指導作用。對此，在新高考模式下，物理知識的教授過程需要轉(zhuǎn)變?yōu)榛舆^程，才能切實提高學生對物理學習的積極性。整體上，教師需要借助問題的渠道，實現(xiàn)與學生的充分溝通交流，使其在長期的提問中理解物理知識之間的聯(lián)系，初步建立起學習的信心。本文從問題意識的培養(yǎng)策略著手，希望能夠幫助學生打下堅實的知識基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 高中生? 物理? 問題意識

新高考模式下，由于大多數(shù)一流理工科高校對物理學科方面的硬性要求，導致高中物理的教學受到越來越多的重視。且高中物理的教學內(nèi)容也已經(jīng)向著專業(yè)化、深入化的方向轉(zhuǎn)變，有相當多的知識涉及到了大學的專業(yè)授課內(nèi)容。因而，在高中階段培養(yǎng)學生的問題意識就顯得尤為重要，對學生后續(xù)參與學術(shù)研究、形成完整知識體系、培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有極為重要的應用價值。教師在此階段需要改正灌輸式教學的缺陷，在問題探究中體現(xiàn)出物理學科的特征，從而使學生在興趣的驅(qū)使下形成較強的信息敏感度。以下具體分析了培養(yǎng)高中生物理問題意識的方法，有效鍛煉了學生的思維活躍度，對后續(xù)的教學起到了較強的引導效果。

一、圍繞好奇心，有效構(gòu)建問題情境

高中生處于思維高度活躍的階段，對新知識、新問題能夠積極地進行思考，并在提問的逐漸深入中強化固有認知。而針對這一特點，高中教師不能依循過去的教學模式，需要更多地看重好奇心的價值，不能抹殺學生對“課堂外的無用知識”的積極性。通過圍繞學生的好奇心進行教學設(shè)計，教師能夠依托豐富的物理知識內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出合適的學習情境，促使學生對物理規(guī)律與物理現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，從而為新一輪的問題學習提供更多的可行性。

如，在學習“平拋物體的運動”這一部分內(nèi)容時，教師可以結(jié)合飛機投彈與子彈飛行的例子進行教學，分析在畫面定格中物體的運動狀態(tài)。在記錄飛機投彈的過程中，學生能夠提出自己的問題“為什么在飛機上投下的炸彈不在同一條垂線上？”教師可以進行引申“在不同視角的人看來連續(xù)投彈的軌跡有何不同？”通過對此類問題的發(fā)問，學生可以進一步了解到平拋運動在水平方向上保持勻速，在豎直方向上保持勻加速。而通過子彈下墜與風向、氣壓導致的命中偏差的學習，在不忽視空氣阻力的條件下學生能夠拓展學習類平拋運動的基本運算，進而更為深入地解決相關(guān)問題。在情境的誘發(fā)下，高中生也能自覺將物理知識與自己的知識印象結(jié)合起來，形成更為鮮明的形象記憶，還能使學生進一步剖析司空見慣的生活現(xiàn)象，在問題下加深了物理學習的深度。

二、積極生活觀察，開設(shè)科普小實驗

物理學科表現(xiàn)出高度的應用性與實用性，高中階段所學習的知識理論相對而言較為基礎(chǔ)與全面，相當多地涉及到了生活中的各個方面。此外，問題的出現(xiàn)也來源于學生對事物與現(xiàn)象的觀察與思考。從這一角度看，積極進行生活上的觀察，借助科普小實驗的方式可以起到較好的改進作用，圍繞趣味性與知識性進行教學的拓展，使學生帶著實驗中產(chǎn)生的疑問去進行知識的理解和推敲，進而在觀察這一前提下全方位地培養(yǎng)出學生的問題意識。還能使其在提出問題、解決問題的途中順藤摸瓜，建立出其他方面的知識體系，有利于整體的物理學習過程。

如，在進行“電場”這一概念的學習中，為了使學生將“電磁感應”“磁場”的概念與“電場”聯(lián)系起來，教師可以用永磁鐵、電磁鐵進行舉例。對永磁鐵而言，不同磁性的磁鐵會相互吸引，相同磁性的磁鐵會相互排斥，教師可以將其等同為細小的單元，類比于原子中的正電荷與負電荷，并進行提問“為什么電子在正常情況下不會脫離原子軌道”，其中很重要的一部分原因就在于電荷之間的吸引力，而不斷堆積的電荷也就形成了電場。對于電磁鐵而言，磁性的產(chǎn)生來源于通電電流導致的電荷偏移，由電荷之間的作用力而產(chǎn)生了磁場，磁性的消失來源于電流的消失。

三、巧用互動平臺，高效溝通解決問題

問題意識的產(chǎn)生是由不斷的提問而逐漸積累形成的，而在當前的學校教育中，高中生是課堂的主體，課外的時間也被充分利用了起來。因而，可以適時地借助信息化的力量，在搭建師生互動平臺的過程中對學生的學習進行查漏補缺。及時的溝通既能滿足學生求知欲的需要，也能讓教師實時掌握學生學習動態(tài)，對后續(xù)的教學與授課做出安排，調(diào)整將來的提問內(nèi)容。

如，市面上涌現(xiàn)出了的很多即時通訊軟件，還有一些開發(fā)者推出了學習交流用的特供版本或者軟件，學生能夠在這些軟件的幫助下與教師及時溝通，并整合了相關(guān)的課程資源，或者在平臺的力量下找到和解決了類似的問題，給高中生的學習提供了明確的思路。另外，在大膽假設(shè)與嚴密的邏輯推理驗證下，對問題的回答也開拓了學生的思維，促使學生理解了問題的多面性，這對于學生未來的學習與研究有著莫大的幫助。而在多問問題的途中，也能促使學生將提問習慣成自然，自覺養(yǎng)成提問意識，學會用精煉、準確的描述表現(xiàn)出問題的主要特征，推動溝通的進一步高效化。

總之，高中物理知識需要借助提問才能實現(xiàn)更好的消化，對學生問題意識的培養(yǎng)不僅能有效緩解教師的教學壓力，還能促使學生形成正確的學習觀念，以積極的態(tài)勢發(fā)展學生個人能力，讓學生在物理學習中收獲到更多的快樂，與現(xiàn)代教育的主題相適應。

參考文獻

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