國內(nèi)英語教學行動研究二十五年
——基于10種CSSCI期刊25年（1994—2019）論文的統(tǒng)計與分析

何文娟

（衡陽師范學院 外國語學院，湖南 衡陽 421002）

根據(jù)王薔[1]、Nunan和Bail ey[2]的觀點，“行動研究”（act ion r esear ch）指教師圍繞課堂教學中出現(xiàn)的一些問題，制定一系列詳細的行動方案和計劃，并在計劃實施的過程中不斷進行反思和調(diào)整，收集數(shù)據(jù)和分析評價效果，改進課堂實踐，進一步提高教學效率、教學水平、反思能力和研究能力的一種研究活動。近十多年以來，“行動研究”在國內(nèi)外教學領(lǐng)域得到越來越多的重視，并逐漸成為英語教學研究的熱點之一。國內(nèi)外學者從不同角度、不同層面對“行動研究”進行了介紹、闡述和分析。

國外對“教育與行動研究”相結(jié)合的研究最早發(fā)生在20世紀50年代，斯蒂芬·科利(St ephen·Cor ey)團隊鼓勵教師們用行動研究來解決教學及管理中的問題，并稱之為“教育行動研究”(Educat i on Act ion Resear ch)。之后，語言教學界越來越多的專家學者，例如Kemmis和Mc Taggar t[3]、

Mc Nif f[4]、Nunan[5]、Cr ookes[6]18-25、Bondy Ross[7]231-249

和Bur ns[8]，從不同角度和視角對行動研究進行了探討。

Tur kyil maz和Must af a[9]1-5從學生的視角出發(fā)，采用行動研究的方法，跟蹤調(diào)查學生自己的獨特自主學習經(jīng)歷，結(jié)果表明，教師在行動研究方法的指導下，培養(yǎng)和提高了學生的自律能力、自我管理能力和自主學習能力。López-Gopar和Mar io E[10]310-320從2007年開始開展“cr itical-et hnogr aphicact ion-r esear ch pr oj ect(CEARPr oj ect)”的研究，研究者采用行動研究的方法對墨西哥當?shù)鼗煅獌和挠⒄Z學習情況和過程進行了跟蹤研究，研究結(jié)果表明，課堂中允許學生適當采用母語，有利于創(chuàng)設(shè)一個寬容的交際環(huán)境，有利于課堂活動的順利開展，學生能更加自信地交流和溝通。

國內(nèi)在這方面的研究稍晚，20世紀90年代才將行動研究引入到我國英語教學中來[11]9-12。本文試圖通過統(tǒng)計分析過去25年(1994—2019)間發(fā)表在外語類CSSCI期刊（挑選其中10種與英語教學最相關(guān)的期刊）上關(guān)于“英語教學與行動研究”方面的論文，探究我國英語教學行動研究的狀況和趨勢。

一、研究整體設(shè)計

（一）研究問題

本論文的研究問題主要有：⑴國內(nèi)英語教學行動研究的文獻數(shù)量有多少，有什么樣的總體趨勢；⑵這些文獻中的研究方法和研究對象主要有哪些；⑶這些研究主要有哪些主題，各類研究主題又有什么特點。

（二）研究方法

1.數(shù)據(jù)收集

在CNKI中，我們分別對國內(nèi)10種外語類CSSCI期刊進行論文檢索：首先，輸入刊名，然后，輸入“行動研究”,把它分別作為主題詞、關(guān)鍵詞和摘要進行搜索，時間從1994年到2019年中旬，一共搜索到63篇論文。

2.研究主題分類

本研究根據(jù)Hor wit z[12]154-159的文獻研究分類方法，把研究主題確定為以下四個:(1)對“行動研究”本質(zhì)的研究；(2)“行動研究”與學生英語綜合能力的研究；(3)“行動研究”與學生自主學習能力的研究；(4)“行動研究”與教師專業(yè)發(fā)展的研究。

二、文獻檢索結(jié)果統(tǒng)計與分析

（一）英語教學行動研究的文獻數(shù)量分析和總體趨勢

1.文獻數(shù)量分析

因擔心有所遺漏，文獻檢索的統(tǒng)計（見表1）既考慮了標題，也參考了文章的研究內(nèi)容；發(fā)文總數(shù)僅指該刊物關(guān)于英語教學行動研究的發(fā)文數(shù)。

表1國內(nèi)英語教學行動研究文獻統(tǒng)計

從成果數(shù)量來看，10種外語類CSSCI期刊在近25年內(nèi)總共發(fā)表英語教學行動研究方面的論文63篇:《外語界》發(fā)文最多，達15篇；《外語電化教學》次之，11篇；《外語與外語教學》和《外語教學理論與實踐》都是8篇；《外語教學》發(fā)表7篇；《中國外語》發(fā)表6篇；其他刊物在近25年內(nèi)僅有1-3篇文章涉及英語教學行動研究，平均每年不到1篇。不論是時間跨度還是刊物分布，成果數(shù)量都存在分布不均的現(xiàn)象，沒有形成一種持續(xù)、穩(wěn)定增長的態(tài)勢，說明目前我國外語界對英語教學行動研究認識還不充分，研究力量還較為薄弱。

2.總體趨勢

圖1顯示：1995年至2014年間，國內(nèi)的英語教學行動研究呈現(xiàn)出持續(xù)上升趨勢，但從2015年開始，下降趨勢明顯。因為跨越20年，故每五年做一統(tǒng)計。1995—1999年研究處于萌芽狀態(tài)，只發(fā)表了2篇（占總數(shù)的3.18%）；2000—2004年開始有上升的趨勢，但相對緩慢，發(fā)表了8篇（占總數(shù)12.7%）；2005—2009年呈現(xiàn)迅速上升的趨勢，發(fā)表了17篇（占總數(shù)的26.98%）；2010—2014年，發(fā)表了25篇（占總數(shù)39.68%）；2015—2019年，發(fā)表了11篇（占總數(shù)的17.46%）。相對于國內(nèi)外語界其他研究熱點，英語教學行動研究的力量還不夠強大，成果也欠豐碩，但總體而言，行動研究與英語教學相結(jié)合的研究在國內(nèi)日益受到重視，論文發(fā)表數(shù)量日趨增多。

圖1 國內(nèi)英語教學行動研究總體趨勢

（二）英語教學行動研究的研究方法和研究對象

1.研究方法統(tǒng)計

根據(jù)以上63篇文獻所采用的不同研究方法，本研究把這些文獻歸為兩類，一類是行動研究的相關(guān)理論闡述，另一類是行動研究的實踐活動分析。為統(tǒng)計方便，每五年進行一次統(tǒng)計，結(jié)果如圖2所示。

圖2 國內(nèi)英語教學行動研究研究方法比較

從圖2可以看出，理論闡釋研究多于實踐研究。從發(fā)展歷程來看，2005年之前，不管是實證研究還是非實證的研究，成果數(shù)量都較少（10篇），關(guān)于行動研究的實踐研究就更少（2篇），這是因為行動研究在20世紀90年代才被正式引入到國內(nèi)英語教學研究中來，當時還處于理論認識和理解的階段，許多學者剛開始投入到行動研究這個領(lǐng)域中來。例如，吳宗杰(1995)指出，對“行動研究”的討論已經(jīng)進入外語師資培訓的實踐層面[13]48-53；鄭敏、陳鳳蘭（2000）通過對閱讀教學中所做的第一輪教學行動研究進行描述和分析，論證了行動研究在英語閱讀教學中的應用價值，指出行動研究給教學帶來了令人驚喜的效果[14]431-436；王薔（2002）也對“教師行動研究”的定義進行了詳細的闡述[1]。此外，要特別指出的是在王薔教授的帶領(lǐng)下，從1994年開始，北師大外語系為英語語言教學專業(yè)研究生開設(shè)了行動研究的課程，進一步提升了外語界對“行動研究”的重視。在該課程中，研究生不僅能系統(tǒng)學習行動研究的理論，參與實踐，還能不斷提升創(chuàng)新精神和科研能力[15]1-7。

2005年之后，大家對“行動研究”的認識逐步成熟起來，例如，任慶梅[16]57-64、孫炬[17]32-35、王曉軍[18]44-49、陸建茹等[19]79-87認為，目前的研究對理論的探索和分析已進入到更深更高的層次，不再僅僅圍繞其定義及特征進行探討，同時還涉及到了教學的各個層面和教師的專業(yè)發(fā)展面。

從2010年開始，采用行動研究方法在教學層面進行實證研究的成果也迅猛增多起來，許多學者，如鄒蓉[20]157-160、楊曉華[21]109-113、李秀清[22]62-67、王艷艷[23]49-54等在師范教育、教師培訓和大學英語教學等研究領(lǐng)域的研究成果也日益豐碩。

近幾年的研究結(jié)合時代特點和熱點，有的對辯證研究與行動研究進行比較[24]385-396，有的把行動研究融合在跨文化能力的培養(yǎng)上面[25]9-17，有的把行動研究與熱門理論研究相結(jié)合[26]55-63。

2.研究對象

根據(jù)徐錦芬和曹忠凱(2010)的分類方法[27]51-59，行動研究的研究對象分為中小學生、大學生、研究生及混合群體，其中，混合群體指的是英語水平參差不齊的學生（見表2）。

表2 國內(nèi)英語教學行動研究研究對象統(tǒng)計

除了13篇涉及英語教學行動研究的研究方法、文獻回顧、書評、名人訪談錄等外，其他55篇的研究對象分布情況如下：有關(guān)大學生及研究生的研究占50.9%，其中，王艷艷、王勇（2013）對非英語專業(yè)本科生140人、英語專業(yè)本科生112人、英語專業(yè)?？粕?4人進行了在循環(huán)模式視角下的聽力教學方面的行動研究[23]49-54；以中小學生為研究對象的只有1篇，劉彥臻（2004）以小學生為主要研究對象探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“小學英語教學策略”[28]75-78；以混合群體為研究對象的占47.3%，如郭爾平（2002）以“中外教師合作的教學方式”為研究對象，對英語口語課堂教學進行了調(diào)查和研究[29]47-52。

（三）研究主題

行動研究的四大研究主題如圖3所示，包括：(1)對“行動研究”本質(zhì)的研究；(2)“行動研究”與學生英語綜合能力的研究；(3)“行動研究”與學生自主學習能力的研究；(4)“行動研究”與教師專業(yè)發(fā)展的研究。由于有些論文同時涉及到兩個或者三個方面的主題，因此發(fā)表論文總數(shù)大于63篇。

圖3 四大研究主題分布情況

根據(jù)圖3，我們了解了國內(nèi)英語教學行動研究的研究主題和未來發(fā)展趨勢。這些研究主題主要集中在行動研究與學生英語綜合能力的培養(yǎng)以及行動研究與教師專業(yè)發(fā)展等方面。下面將論述各主題的具體內(nèi)容與發(fā)展特征。

1.對“行動研究”本質(zhì)的研究

通過分析文獻表明，研究者對“行動研究”本質(zhì)的研究主要集中在對定義、步驟和特點的介紹和闡述方面。

根據(jù)Kemmis和Mc Taggar t（1982）的定義，研究者側(cè)重于把行動研究與自我反思相結(jié)合，認為行動研究能幫助自己提高對周圍環(huán)境的認知和評價[3]。而王薔教授則認為，行動研究是教師帶著教學中的問題進行研究的過程，在這個過程中，教師能不斷提高對自己教學過程的理解和認識[1]。

不同學者，例如Mc Nif f[4]、王薔[1]、Long[30]對開展“行動研究”的步驟也有不同的看法，一般而言，他們都認為每一輪的行動研究基本包括計劃、行動、觀察、分析、反思等環(huán)節(jié)。對“行動研究”的特點，不同的研究者，如Kemmis和McTaggar t[3]、Cohen和Manion[31]、Nunan[5]、Al l wr ight和Bail y[32]、Long[30]、vanLier[33]、Cr ookes[6]18-25等從不同的視角和層面提出了不同的看法。有的專家認為，“行動研究”強調(diào)行動與研究的結(jié)合，形成一種“行動理念和思維”[3]；而有的學者則認為“行動研究”要注重“參與、合作、反思”[6]18-25。

2.“行動研究”與學生英語綜合能力的研究

在行動研究中，為提高學生的英語綜合能力方面的研究主要體現(xiàn)在：教師在課堂中有意識、有重點地培養(yǎng)和提高學生的口語能力、聽力能力、寫作能力、閱讀能力及翻譯能力。郭爾平等通過“中外教師英語口語課堂教學合作”行動研究課題，開展了兩個學年的教學實踐，結(jié)果顯示，學生的口語表現(xiàn)進步最明顯[29]47-52。王艷艷等對“循環(huán)模式視角下的大學英語聽力教學行動研究”這一課題進行研究，發(fā)現(xiàn)它在經(jīng)過一系列的循環(huán)措施后，既提高了學生的聽力能力，又喚起了教師的科研責任心，讓教師真正體驗到了科研所帶來的愉悅[23]49-54。李莉文就“英文寫作中的讀者意識與思辨能力培養(yǎng)”進行了行動研究，結(jié)果顯示，大部分學生（62.5%）認為寫作水平有一定的提高，部分學生（20.8%）認為自己的寫作水平有很大提高[34]66-73。鄭敏探討了教學行動研究在閱讀教學中的應用，該結(jié)果表明，它提高了學生的閱讀能力，同時也喚起了教師的科研意識，對教學也有了更深的理解[14]431-436。

3.“行動研究”與學生自主學習能力的研究

有關(guān)在行動研究中促進學生的自主學習能力的研究主要包括：

(1)國外研究成果的介紹和闡述。例如，何蓮珍[35]287-289、鄧鸝鳴[36]156-159探討了自主性概念、理論依據(jù)、實踐情況及其對中國教學的啟示。

(2)現(xiàn)狀調(diào)查方面的實證研究。例如，張殿玉[37]49-55、高鵬和張學忠[38]33-39對大學生的英語學習自主能力進行了調(diào)查與分析。這些研究主要針對學習者的自主學習策略、能力及其培養(yǎng)過程，以及英語自主學習的必要性與可行性。

(3)對自主式課堂教學中的教師角色進行研究。例如，龔嶸[39]16-22通過研究發(fā)現(xiàn)，在提倡學生自主學習的教學過程中，不能弱化教師的指導作用。

4.“行動研究”與教師專業(yè)發(fā)展的研究

在行動研究中推動教師專業(yè)化發(fā)展的研究主要體現(xiàn)在：

（1）教師專業(yè)發(fā)展的途徑。從宏觀方面來看，英語教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的途徑有很多，其中，“行動研究”是教師走上專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一。付安權(quán)的研究結(jié)果顯示教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有：革新學科和專業(yè)發(fā)展的本體認識，彰顯教師教學經(jīng)驗及其主體意識，促發(fā)教師批判與反思意識，倡導教師行動研究[40]23-36。

（2）教師的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)和提高。任慶梅等的研究表明，“個案研究反思性教學模式”對教師的專業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用，有利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力[16]57-64。

（3）教師教學團隊建設(shè)。王曉軍、陸建茹對行動研究如何促進教學團隊建設(shè)進行了研究，并提出要提高對英語教學團隊教師的元認知策略的重視[19]79-87。

（4）教師學習策略、教師發(fā)展環(huán)境的改善。王俊菊的研究結(jié)果表明，課堂環(huán)境下的教師主要通過反思學習、師生交流和行動研究來進行自我促進[41]56-63。郭遂紅的研究結(jié)果表明，外語教師通過實驗教學、自我反思、互相學習、行動研究等方法，能夠發(fā)展對學習和自我身份的認知，提高專業(yè)知識水平和綜合技能，持續(xù)促進自身專業(yè)的發(fā)展[42]88-96。

（5）課程改革與教師自我發(fā)展的互動關(guān)系。張蓮的研究表明，課程改革與教師發(fā)展之間存在良性互動關(guān)系，前者作為社會文化中介工具能調(diào)節(jié)、影響后者，后者作為實現(xiàn)前者目標的基礎(chǔ)，也會反過來調(diào)節(jié)、影響前者[43]30-33。

四、研究存在的不足及未來方向

通過以上的文獻分析和總結(jié)可以知道，目前國內(nèi)的英語教學行動研究明顯增強并取得了一定成果，教育界的各類專家和學者逐漸意識到了行動研究的重要性，開展了相關(guān)的講座和培訓。一線教師也積極參與到行動研究的各類活動中來，他們從中受益匪淺，教學理念和能力都有了較大的提升。一些相關(guān)學科的發(fā)展如語言學、語用學、認知語言學、心理語言學也為行動研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)。研究結(jié)果表明，行動研究方法對英語教學的理論和實踐都有一定的借鑒意義。但是，國內(nèi)的研究還存在諸多不足之處，在未來的行動研究中應加以改進：

第一，研究力量薄弱，論文發(fā)表數(shù)量有待增加。如前所述，1995—2004年總共發(fā)表的論文只有10篇，2005—2019年發(fā)表的論文也只有53篇，相對于國內(nèi)外語界其他研究的數(shù)量和貢獻，英語教學行動研究方面的論文發(fā)表數(shù)量微乎其微。因此，應該增強力量，加大力度，讓更多的人參與到該方面的研究中來。

第二，合作研究數(shù)量太少。用行動研究把高校的教師、研究者與中小學教師緊密聯(lián)系，加強二者之間的合作與交流，讓高校的研究“接地氣”，讓中小學教師的發(fā)展“有動力”。北京師范大學王薔教授曾帶領(lǐng)高校教師與中學一線教師進行過合作實踐，正如他所說：高校教師的研究不能停留在“空、泛、大”的層面，而應該與中小學教師加強多種形式的合作，加強對“教學實踐”的深入了解；中小學教師也要解放思想，轉(zhuǎn)換觀念，參與到高校教師的研究實踐中來，對自己的真實“教學實踐”有全面的認識，從而改善教學方法，提高教學能力，培養(yǎng)科研能力，用“研究”的眼光和視角去“琢磨”教學。

第三，理論介紹和闡釋的研究多，開展的行動研究實踐太少。本研究收集的文獻分析結(jié)果顯示，國內(nèi)的研究大部分圍繞“行動研究”的定義、本質(zhì)、特征和內(nèi)容等方面進行研究，開展“系統(tǒng)的歷時性研究”較少。國外的研究相對來說較成熟，有較多學者進行了一些歷時性系統(tǒng)性的研究，如López-Gopar和Mario E從2007—2014年間開展了一個名為“cr it ical-et hnogr aphic-act ion-r esear ch pr oj ect(CEAR Pr oj ect)”的研究[10]310-320。而國內(nèi)的大部分論文寫的只是一次或者兩次行動研究的結(jié)果，缺乏后期跟蹤研究。

第四，研究對象大部分是大學生，針對中小學生的研究相對較少（指的是發(fā)表在本研究中10種CSSCI期刊上的論文）。這個結(jié)果表明：在研究力量方面，以大學教師和專家為主，他們與中小學教師的合作太少；中小學教師中有很多人把做研究、寫論文看作是很神圣、高深莫測、高不可攀的事情，加上在研究方面的專業(yè)知識和技能的缺乏，無法將自己的實踐經(jīng)驗教訓和心得體會寫成研究論文。

第五，研究內(nèi)容有待擴展和深化，研究視角有待多樣化。本研究的結(jié)果表明，國內(nèi)研究針對英語學習技巧的分析較多，但英語學習過程具有多樣性和復雜性的特點，因此，英語行動研究應當注重多層次、多角度的挖掘。研究內(nèi)容不應僅僅停留在各種教學技巧方面，也應與其他學科（如語言學，語用學、認知語言學、心理語言學）相結(jié)合，進一步指導教學實踐。研究視角也可以擴展到其它層面，如教學和科研情感、課程素材和資源開發(fā)（如電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)媒體）、社會熱點和研究熱點（如課程思政）等，真正把行動研究落實到教育的各個角落，進一步提高我國教師英語教學綜合能力。

第六，在當前網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達的教學環(huán)境下，行動研究法不但要在線下的課堂教學中實施，也要在線上的教學活動中實施。例如，在《英語語音與模仿》這門課中，可以根據(jù)班級語音基礎(chǔ)摸底情況，除了制定一套詳細的線下課堂行動研究計劃，還可以充分利用微信、抖音等熱門工具，更好地開展語音模仿、語音對比和配音等線上活動。對當今階段的“行動研究”的研究要更多側(cè)重于行動研究實踐以及怎樣具體落實“線上與線下無縫對接的活動”方面。

最后，研究方法有待豐富。研究結(jié)果表明，單一的研究方法存在諸多不足。值得我們高興的是，在近幾年的研究中，研究者在行動研究中采用的研究方法逐步多樣化，但隨著時代的發(fā)展，這些還是遠遠不夠的。在當今科技和網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時代，在行動研究的過程中，數(shù)據(jù)收集方式應多樣化，系統(tǒng)化；在行動研究的評價階段，也不能僅僅停留在問卷答復、訪談錄音等方面，還可以充分發(fā)揮計算機和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，實現(xiàn)快速、及時的反饋，這樣對行動研究的效果評價將更真實、更全面。

五、結(jié)語

教學行動研究的主要目的是為了改善課堂教學，并促進教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文就國內(nèi)英語教學行動研究二十五年的研究現(xiàn)狀進行總結(jié)與分析，并指出這些研究中存在的不足，為“行動研究”的未來研究發(fā)展提供方向，推動我國英語教學改革進一步深化。