地方本科院校校企合作績效評價及校企深度融合生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

林瓊，陳梅香，張君玲

（衡陽師范學(xué)院 合作發(fā)展辦公室，湖南 衡陽 421002）

一、引言

全國現(xiàn)有600多所地方本科院校（不含民辦）[1]，已逾普通本科院校（1272所）50%，是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的主要力量[2]22-25。通過對湖南長沙、衡陽、郴州等地13所地方本科院校的實(shí)地考察、訪談和問卷調(diào)查，針對其校企合作現(xiàn)狀、影響因素、合作模式，以及校企合作成效評價等重點(diǎn)調(diào)研和分析，對地方本科院校校企合作創(chuàng)新進(jìn)行審視，旨在構(gòu)建地方本科院校校企深度融合生態(tài)系統(tǒng)，推進(jìn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，持續(xù)發(fā)揮“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才”的生態(tài)功能。

二、地方本科院校校企合作現(xiàn)狀分析

（一）校企協(xié)同，多模式培養(yǎng)應(yīng)用型人才

地方本科院校目前采用的校企合作辦學(xué)模式主要有三種：企業(yè)核心課程嵌入式培養(yǎng)模式、企業(yè)冠名專業(yè)訂單班培養(yǎng)模式和校企雙主體共建二級學(xué)院協(xié)同培養(yǎng)模式。

企業(yè)核心課程嵌入式培養(yǎng)模式，即高校和行業(yè)企業(yè)課程學(xué)分轉(zhuǎn)換互認(rèn)模式，學(xué)校向行業(yè)企業(yè)購買創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、前沿技術(shù)課程等服務(wù)；企業(yè)匯集專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)資源深度參與高校人才培養(yǎng)，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)核心課程（專業(yè)前沿理論課程、技術(shù)操作課程等）植入人才培養(yǎng)方案，由企業(yè)派駐的專家擔(dān)任主講，高校教師輔助教學(xué)；同時，企業(yè)提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、崗位，有效地開展實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化等活動。

企業(yè)冠名專業(yè)訂單班培養(yǎng)模式，即采用“校企一一對接、一多對接”模式。校企共同制定“以市場需求為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)方案，共同設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)核心課程,設(shè)立企業(yè)冠名的專業(yè)班。在這一模式下，以高校為主導(dǎo)，以企業(yè)為主體，整合行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校以及社會等多方面資源，引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目，按照“課堂教學(xué)——校內(nèi)實(shí)踐基地實(shí)訓(xùn)——實(shí)體公司實(shí)習(xí)——合作企業(yè)就業(yè)”逐步推進(jìn)，通過“項(xiàng)目驅(qū)動、四位一體”來培養(yǎng)應(yīng)用型人才。例如，調(diào)研中的部分高校設(shè)立了“鳳凰班”“三一班”“中聯(lián)班”“遠(yuǎn)大班”“益豐班”等，就是這一種人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。

校企雙主體共建二級學(xué)院協(xié)同培養(yǎng)模式，即校企發(fā)揮雙主體作用，按照高校二級學(xué)院建制，采取校企雙領(lǐng)導(dǎo)制和校企混編師資，成立理事會、專業(yè)建設(shè)委員會、校企合作委員會等共建共管行業(yè)企業(yè)冠名的二級學(xué)院。例如，A校與中興通訊股份有限公司共建“教育部-中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”，并組建“中興通訊學(xué)院”；B校的“鳳凰學(xué)院”等。

（二）聯(lián)合攻關(guān)，推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化

通過走訪調(diào)研、查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，“校企聯(lián)合攻關(guān)，共同研究，推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化”，被調(diào)研的13所高校均在實(shí)施并重點(diǎn)推進(jìn)的校企合作內(nèi)容和模式，主要有：校企共建研究中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、協(xié)同創(chuàng)新中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等校企合作平臺，或設(shè)立駐企教授博士工作站、企業(yè)技術(shù)高管駐校工作室等，校企合作開展橫向課題、應(yīng)用項(xiàng)目研究，合作申請國家授權(quán)專利，以企業(yè)為主體的協(xié)同創(chuàng)新和成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化等。例如有碩士點(diǎn)的5所高校平均擁有各級各類省級以上校企合作平臺50余個，年均校企合作橫向項(xiàng)目100余項(xiàng)，進(jìn)校經(jīng)費(fèi)1000余萬元；年均獲得國家授權(quán)專利100多項(xiàng)；實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化年均在40項(xiàng)以上，產(chǎn)生的直接經(jīng)濟(jì)效益過億余元。

（三）產(chǎn)教融合，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

通過走訪調(diào)研了解，近年來，各級各類高校特別是地方本科院校大力推進(jìn)產(chǎn)教融合，選學(xué)生進(jìn)企業(yè)參加實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、專業(yè)技能訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)活動，這是校企合作的最基本內(nèi)容和普遍形式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，被調(diào)研的高校均與200家以上的專業(yè)對口、具有先進(jìn)設(shè)備、生產(chǎn)方式以及良好管理理念的企業(yè)開展合作，建立了實(shí)踐教學(xué)基地；通過真實(shí)項(xiàng)目、生產(chǎn)一線的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，學(xué)生實(shí)踐動手能力不斷得到提升。

三、地方本科院校校企合作績效評價

（一）校企合作績效評價層次結(jié)構(gòu)模型（見圖1）

圖1 校企合作績效評價層次結(jié)構(gòu)模型

（二）校企合作績效評價指標(biāo)修正及權(quán)重確定

1.校企合作績效評價指標(biāo)修正

通過對從事校企合作研究的專家、相關(guān)專業(yè)教授、教育管理者、企業(yè)負(fù)責(zé)人等進(jìn)行訪談并與之討論，對上述績效層次結(jié)構(gòu)模型中的指標(biāo)層進(jìn)行修正，建立校企合作績效評價指標(biāo)體系。

（1）應(yīng)用型人才培養(yǎng)（C1）：學(xué)生就業(yè)競爭力及就業(yè)質(zhì)量（D1），學(xué)生獲得專利、發(fā)表論文及學(xué)科競賽（D2），學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識（D3）。

（2）服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展（C2）：科技成果轉(zhuǎn)化（E1），服務(wù)地方發(fā)展項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)（E2），應(yīng)用型人才社會貢獻(xiàn)度（E3）。

（3）專業(yè)建設(shè)（C3）：師資隊(duì)伍建設(shè)（F1），校企協(xié)同的項(xiàng)目、論文等科研成果（F2），雙一流建設(shè)及專業(yè)認(rèn)證（F3）。

譬如，學(xué)生考試不及格會感覺難過，無端受到指責(zé)會令我們生氣，失去心愛之物我們會覺得痛心……這些體驗(yàn)再正常不過了，碰上這樣的事情，誰都會產(chǎn)生消極情緒。首先我們要承認(rèn)自己的確產(chǎn)生了不良情緒，承認(rèn)某件事某個人令我們悲傷、憤怒。產(chǎn)生這些消極情緒不關(guān)乎意志，不關(guān)乎能力，更不關(guān)乎道德。這種情緒是我們對一件事產(chǎn)生的個人體驗(yàn)，不同的人會有不同的體驗(yàn)。如果感到悲傷，就痛快地流淚；如果感到憤怒，就在不傷害他人的基礎(chǔ)上肆意地表達(dá)，緊張也好，焦慮也好，恐懼也好，好好感受你的感受。

2.校企合作績效評價指標(biāo)權(quán)重的確定

綜合校企合作專家組的“因素重要性評判”意見，即兩兩比較“評價指標(biāo)”的重要性，利用AHP法[3]240-253，建立“校企合作績效評價指標(biāo)兩兩比較量化判斷矩陣”（見表1），求出各指標(biāo)的權(quán)重（見表2）。

表1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價指標(biāo)兩兩比較量化判斷矩陣

同理，可計(jì)算出其他各評價指標(biāo)的權(quán)重。

表2 校企合作績效評價各指標(biāo)權(quán)重

（三）利用綜合評價指標(biāo)法計(jì)算地方本科院校校企合作績效值

1.綜合評價指標(biāo)法評價標(biāo)準(zhǔn)[4]5-11

校企合作績效各指標(biāo)的得分以Ci表示，用公可求出校企合作績效值M，式中i=1,2,3.根據(jù)專家評判經(jīng)驗(yàn)和校企合作績效值M，將校企合作績效分4個等級，其標(biāo)準(zhǔn)如表3：

表3 校企合作績效評價等級標(biāo)準(zhǔn)

Ⅱ級（76＞M≥85）Ⅲ級（61＞M≥75）Ⅳ級（M≤60）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽成績好，畢業(yè)生就業(yè)競爭力較強(qiáng)，就業(yè)質(zhì)量較高且穩(wěn)定，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效較好；科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力效率較高，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展項(xiàng)目專業(yè)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)、經(jīng)費(fèi)多，社會對培養(yǎng)的應(yīng)用型人才認(rèn)可度較高，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展成效較好；師資隊(duì)伍水平較高，有30%以上的雙師型教師，教師科研成果檔次較高，專業(yè)認(rèn)證評價為B級及以上，專業(yè)發(fā)展較好。校企關(guān)系暢通，合作較穩(wěn)定，但不夠深入，屬于合作的調(diào)整優(yōu)化階段。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽成績一般，畢業(yè)生就業(yè)競爭力一般，就業(yè)單位不穩(wěn)定，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效一般；有一定的科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展項(xiàng)目與專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、經(jīng)費(fèi)較少，社會對培養(yǎng)的應(yīng)用型人才認(rèn)可度一般，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展成效一般；師資隊(duì)伍水平一般，只有10%左右的雙師型教師，教師科研成果不多、檔次不高，專業(yè)認(rèn)證評價為C級及以上，專業(yè)發(fā)展一般。校企關(guān)系溝通不暢，缺乏合作基礎(chǔ)，屬于淺層次合作。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽成績不理想，畢業(yè)生就業(yè)競爭力一般，就業(yè)單位不穩(wěn)定，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；有少量的科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展項(xiàng)目與專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、經(jīng)費(fèi)較少，社會對培養(yǎng)的應(yīng)用型人才認(rèn)可度不高，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展成效不明顯；師資隊(duì)伍水平一般，雙師型教師嚴(yán)重不足，教師科研成果不多、檔次不高，專業(yè)認(rèn)證評價為C級以下，專業(yè)建設(shè)一般。校企合作停留表面，屬于形式上的合作。

2.校企合作績效評價專家評分（見表4）

表4 校企合作績效評價專家評分表

3.結(jié)果與分析

根據(jù)上述評價方法和步驟，現(xiàn)具體對調(diào)研學(xué)校中的H校開展實(shí)證研究。綜合各專家對校企合作績效評價的評分?jǐn)?shù)據(jù)，根據(jù)公式計(jì)算得出，H校校企合作績效評價績效值為83.76分，評價等級為Ⅱ級。說明H校校企合作績效較顯著，應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量高，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展有成效，專業(yè)建設(shè)勢頭好。通過校企合作，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽成績提升較快，畢業(yè)生就業(yè)競爭力較強(qiáng)、就業(yè)質(zhì)量比較高且穩(wěn)定；服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)多，社會對培養(yǎng)的應(yīng)用型人才認(rèn)可度較高；師資隊(duì)伍水平較高，有近30%的雙師型教師，教師科研成果檔次較高，多個應(yīng)用型專業(yè)的專業(yè)認(rèn)證評價為B級或B+，促進(jìn)了其他專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。但也存在較多不足，比如：

（1）科技成果轉(zhuǎn)化率低。實(shí)力雄厚的企業(yè)有自己的研發(fā)團(tuán)隊(duì)、研究中心，地方中小型企業(yè)追求高大上，不愿向地方本科院校求助；地方本科院校本身的學(xué)術(shù)科研水平能力與研究型大學(xué)有差距，獲得授權(quán)的專利應(yīng)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致地方本科院?？萍汲晒D(zhuǎn)化率低。

（2）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需加強(qiáng)。一是企業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中學(xué)歷學(xué)位偏低，博士、高級工程師很少，獲得相關(guān)職業(yè)資格證的比例嚴(yán)重不足；二是企業(yè)師資不穩(wěn)定，流動性大；三是企業(yè)師資的教育教學(xué)基本規(guī)范有待加強(qiáng)，課堂隨意性大。四是企業(yè)方接納校方掛職鍛煉的教師人數(shù)很少，校方師資到企業(yè)課程隨堂互學(xué)的工作沒有落實(shí)到位，校方師資轉(zhuǎn)化為“雙師型”教師比例不高。

（3）服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力提升不夠。產(chǎn)教科融合與服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的意識不強(qiáng)，沒有利用好校企合作基地或合作企業(yè)資源獲得高層次的項(xiàng)目、課題以及標(biāo)志性的科研、教學(xué)成果。

（4）離預(yù)期目標(biāo)有差距。校企合作辦學(xué)項(xiàng)目中有部分合作企業(yè)很有實(shí)力，但均是非實(shí)體企業(yè)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，沒有親臨生產(chǎn)一線，學(xué)生實(shí)踐能力提升慢。個別校企合作辦學(xué)項(xiàng)目辦學(xué)成本較高，且沒有達(dá)成預(yù)期的合作目標(biāo)。

四、地方本科院校校企深度融合生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

（一）地方本科院校校企深度融合構(gòu)成要素（因子）的優(yōu)化

通過專家訪談，綜合專家意見，選取“政府、高校、企業(yè)、市場”等因子為校企深度融合的影響要素，利用上述AHP法確定各影響要素的權(quán)重，根據(jù)權(quán)重值及排序抽取關(guān)鍵要素“高?！薄捌髽I(yè)”，進(jìn)而明確“高?！薄捌髽I(yè)”兩要素在校企深度融合中的“主體”地位和主導(dǎo)作用，構(gòu)成校企融合雙主體。

同理，選取校企“個體利益與公共利益融合、科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)融合、教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐融合、資源配置與人才共享融合、文化建設(shè)與管理制度融合”等維度，選取校企“人才、資金、技術(shù)、平臺、設(shè)備、知識、管理、信息”等要素，利用模糊綜合評價法，求出各構(gòu)成因子的權(quán)重，根據(jù)權(quán)重值及排序確定校企深度合作、可持續(xù)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中的“三維度”：校企科技融合、校企“產(chǎn)”“教”融合、校企文化融合。

（二）地方本科院校校企深度融合生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建（見圖2）

圖2 地方本科院校“雙主體協(xié)同、三維度融合、多要素聯(lián)動”校企深度融合生態(tài)系統(tǒng)模型

地方本科院校“雙主體協(xié)同、三維度融合、多要素聯(lián)動”（見圖3和圖4）校企深度融合生態(tài)系統(tǒng)是指地方本科院校和企業(yè)雙主體追求合作共贏，在政府、市場等多種因素的影響、調(diào)控下，開展校企科技融合、校企“產(chǎn)”“教”融合、校企文化融合等“多方面、多模式、可持續(xù)”的合作，促進(jìn)校企“人才、資金、技術(shù)、平臺、管理”等多要素聯(lián)動，互利共贏、協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建新型校企合作關(guān)系和產(chǎn)教科融合發(fā)展體系，形成穩(wěn)定的校企合作生態(tài)系統(tǒng)、校企命運(yùn)共同體。

圖3 校企“三維度融合”模型

圖4 校企“多要素聯(lián)動”模型

五、地方本科院校構(gòu)建校企深度融合生態(tài)系統(tǒng)的基本策略

（一）創(chuàng)新校企深度融合的理念，提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意識，有效推進(jìn)“校企雙主體”的協(xié)同

1.創(chuàng)新校企深度融合的理念

進(jìn)一步引導(dǎo)全體教師更新觀念，深刻認(rèn)識“校企深度融合”是地方本科院校內(nèi)涵發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展、特色發(fā)展的需要，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用。因此，地方本科院校應(yīng)創(chuàng)新校企深度融合的理念，及時調(diào)整優(yōu)化合作模式，推進(jìn)“校企雙主體”的協(xié)調(diào)和同步，改變校企“不對接”“不愿接”“不敢接”的局面，把被動合作轉(zhuǎn)變成主動合作。

2.提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意識

地方本科院校的硬件設(shè)施、科研實(shí)力與研究綜合性大學(xué)有巨大差距，故應(yīng)調(diào)整發(fā)展思路，要樹立服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意識，肩負(fù)服務(wù)地方的使命，充分發(fā)揮其地域優(yōu)勢、學(xué)科優(yōu)勢和人才培養(yǎng)優(yōu)勢，為地方提供可持續(xù)發(fā)展的、急需的應(yīng)用型人才；要主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，開展研究和推進(jìn)技術(shù)服務(wù)與科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

3.有效選擇合作企業(yè)

對于地方本科院校來說，要有效推進(jìn)“校企雙主體”的協(xié)同，必須合理選擇合作企業(yè)，否則就會出現(xiàn)“大企業(yè)不愿意合作、小企業(yè)看不上”的“校企合作單聲道”局面。一是校企合作辦學(xué)項(xiàng)目應(yīng)選擇專業(yè)對口且技術(shù)、設(shè)備、管理先進(jìn)的一流實(shí)體企業(yè)；二是科技服務(wù)與成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目主要面向地方中小型企業(yè)；三是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目著重于專業(yè)關(guān)聯(lián)性，聯(lián)系技術(shù)、設(shè)備、管理先進(jìn)的實(shí)體企業(yè)合作；四是校企共建研究中心、實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目主要尋求技術(shù)、設(shè)備、管理等在行業(yè)領(lǐng)先的國內(nèi)外一流企業(yè)。

（二）加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，完善校企合作運(yùn)行機(jī)制，大力推進(jìn)校企“三維度融合”

1.加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)

地方本科院校一般沒有區(qū)位優(yōu)勢，也缺少政府投入優(yōu)勢，而學(xué)校的軟硬件實(shí)力和水平是校企深度合作的基礎(chǔ)，是推進(jìn)校企科技融合、校企“產(chǎn)”“教”融合、校企文化融合的關(guān)鍵，為此，地方本科院校要重點(diǎn)抓好內(nèi)涵建設(shè)。一是學(xué)校要努力推進(jìn)改革，加大人才引進(jìn)與培養(yǎng)力度，嚴(yán)格教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)一步完善教育、科研、推廣緊密銜接、互動發(fā)展的有效機(jī)制，使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的方向，更加適應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。二是加強(qiáng)校內(nèi)資源整合，堅(jiān)持?jǐn)U大數(shù)量與提升質(zhì)量并重，組織大團(tuán)隊(duì)、構(gòu)筑大平臺，增強(qiáng)合作的信服力，達(dá)成校企“三維度融合”的默契，協(xié)同爭取大項(xiàng)目、形成大成果。

2.完善校企融合運(yùn)行機(jī)制

校企“三維度融合”必須要有完善的工作機(jī)制、激勵機(jī)制、約束機(jī)制等校企深度融合運(yùn)行機(jī)制作為重要保障。一是通過資源優(yōu)化組合，實(shí)行項(xiàng)目化管理，創(chuàng)新地方本科院校校企深度融合管理機(jī)制，激發(fā)二級學(xué)院校企合作的積極性和主動性，提高工作效率。二是校企“三維度融合”是雙元主體的復(fù)雜組織系統(tǒng)，要通過簽訂并落實(shí)合作協(xié)議、技術(shù)項(xiàng)目聯(lián)合攻關(guān)、多元文化互動等行為來實(shí)現(xiàn)。為激發(fā)校企合作雙方積極開展“三維度融合”的內(nèi)在驅(qū)動力，要建立科學(xué)的專項(xiàng)考核機(jī)制和獎勵機(jī)制。三是校企“三維度融合”必須有序化、規(guī)范化，否則，就達(dá)不到深度融合的預(yù)期目標(biāo)，導(dǎo)致“校企合作爛尾”，校企“三維度融合”也只停留于合作協(xié)議。因此，要建立和完善切實(shí)的地方本科院校校企深度融合預(yù)警機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、調(diào)控機(jī)制等一系列的約束機(jī)制。

（三）校企積極承擔(dān)教育的社會責(zé)任，促進(jìn)校企“多要素聯(lián)動”，形成校企利益共同體

1.承擔(dān)教育的社會責(zé)任

校企合作中的主體、主導(dǎo)、參與者等加大資源投入，主動承擔(dān)相應(yīng)的教育社會責(zé)任，有效推進(jìn)“人才、資金、技術(shù)、平臺、管理”等校企深度融合生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成的多要素聯(lián)動。

2.形成校企利益共同體

“政府、高校、企業(yè)、學(xué)生”在校企合作中“盡責(zé)任、作貢獻(xiàn)”的同時享受利益，均認(rèn)為是校企合作利益主體。實(shí)現(xiàn)合作利益是校企雙方合作的核心和本質(zhì)[6]17-51，“合作利益”分為“個體利益”和“公共利益”。地方本科院校的“個體利益”集中體現(xiàn)為“獲得學(xué)校短缺的資金、技術(shù)師資等；提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)競爭力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才等”。企業(yè)的“個體利益”主要表現(xiàn)為“降低生產(chǎn)成本；獲得可直接上崗的優(yōu)秀員工；借助學(xué)校的科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，提高生產(chǎn)效率等”。“承擔(dān)教育的社會責(zé)任，協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才”是政府賦予地方本科院校、企業(yè)的共同責(zé)任和公共利益[5]131（見表5）。合作利益的實(shí)現(xiàn)受主、客觀條件的制約，是合作雙方“人才、資金、技術(shù)、平臺、管理”等各要素的有機(jī)組合。因此，校企要積極促進(jìn)雙方的“人才、資金、技術(shù)、平臺、管理”等多要素聯(lián)動，發(fā)揮“生態(tài)系統(tǒng)”中食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)的作用，推進(jìn)校企形成利益共同體，構(gòu)建“協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才”“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展”統(tǒng)一整體。

表5 校企深度融合利益主體的社會責(zé)任與預(yù)期利益

六、結(jié)語

地方本科院校經(jīng)過近幾十年的快速發(fā)展，校企合作已經(jīng)經(jīng)歷“形式上合作”、“淺層次合作”階段，大多數(shù)現(xiàn)處于“合作的調(diào)整優(yōu)化階段”。地方本科院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要力量，應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)校企合作向校企深度融合發(fā)展，建立地方本科院校“雙主體協(xié)同、三維度融合、多要素聯(lián)動”校企深度融合生態(tài)系統(tǒng)，高效發(fā)揮“培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的生態(tài)功能。