基于家國(guó)情懷學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的考生水平評(píng)價(jià)及教學(xué)建議
——以2020 年天津市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試歷史卷為例

張曉靜 范英軍 孫宜強(qiáng) 李學(xué)敏 戴羽明

“家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。 學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有價(jià)值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以服務(wù)于國(guó)家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)和人類社會(huì)的進(jìn)步為使命。 ”[1]家國(guó)情懷是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中提出的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)出對(duì)高中歷史課程所承載的涵養(yǎng)正確價(jià)值觀的高度重視和深切期望，是歷史教育的根本宗旨和歸宿。

一、家國(guó)情懷的重要價(jià)值

家國(guó)情懷體現(xiàn)于中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)逐夢(mèng)之中。 “黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平同志提出并深刻闡述了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。 中國(guó)夢(mèng)生動(dòng)形象表達(dá)了全體中國(guó)人民的共同理想追求， 昭示著國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的美好前景，為堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義注入新的內(nèi)涵和時(shí)代精神。 ”[2]中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)需要建立在以家國(guó)情懷為代表的思想和精神基礎(chǔ)上。

家國(guó)情懷體現(xiàn)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行之中。社會(huì)主義核心價(jià)值觀，包括國(guó)家層面、社會(huì)層面、公民個(gè)人層面，“富強(qiáng)”“愛國(guó)” 等都蘊(yùn)涵著家國(guó)情懷的價(jià)值要求?！凹覈?guó)情懷早已深深融入中華兒女的精神血脈之中，沉淀為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的寶貴財(cái)富，內(nèi)化為中華民族歷經(jīng)磨難而不衰、 飽嘗艱辛而不屈的不竭動(dòng)力。 ”[3]

家國(guó)情懷體現(xiàn)于立德樹人這一教育的根本任務(wù)之中。十八大報(bào)告指出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。 ”十八大后，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》。 十九大提出“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，“立什么德”“樹什么人” 是貫徹立德樹人根本任務(wù)必須回答的問(wèn)題。堅(jiān)定理想信念和愛國(guó)情懷是立德的基本內(nèi)涵。愛國(guó)主義是中華民族綿延千年的民族精神，只有厚植愛國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生愛國(guó)愛家，成才報(bào)國(guó)，教育才能實(shí)現(xiàn)百年樹人、一樹百獲的實(shí)效[4]。

家國(guó)情懷體現(xiàn)于新課程改革之中，體現(xiàn)于課標(biāo)、教材、教學(xué)之中。 2017 年頒布的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)， 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面，通過(guò)諸素養(yǎng)的培育，達(dá)到立德樹人的要求。其中，“家國(guó)情懷是諸素養(yǎng)中價(jià)值追求的目標(biāo)”[5]。根據(jù)課標(biāo)要求， 以家國(guó)情懷為價(jià)值追求的歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)體現(xiàn)于教材編寫、教育教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)的全過(guò)程中。 近幾年，歷史高考、等級(jí)考越來(lái)越多地將家國(guó)情懷作為考查內(nèi)容。 2020 年天津市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試歷史卷 （以下簡(jiǎn)稱“高考?xì)v史天津卷”）中家國(guó)情懷的考查更是占有相當(dāng)大的比重。

二、家國(guó)情懷學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。 依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征， 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平， 并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。 ”[6]學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)， 更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力， 幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度，為階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供重要依據(jù)，促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成育人合力”[7]。

其中，家國(guó)情懷學(xué)業(yè)質(zhì)量描述如表1 所示[8]：

表1 家國(guó)情懷

需要說(shuō)明的是，“每個(gè)核心素養(yǎng)劃分為4 個(gè)水平，水平1 為最低等級(jí)，水平4 為最高等級(jí)。 第1～4層次，具有連續(xù)性和遞進(jìn)性。每高一級(jí)水平的表現(xiàn)涵蓋前一級(jí)的表現(xiàn)。根據(jù)歷史課程的人文性質(zhì)，對(duì)核心素養(yǎng)的水平劃分具有一定彈性， 處于低學(xué)段的學(xué)生也有可能達(dá)到高水平”[9]。

三、基于家國(guó)情懷學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的考生水平評(píng)價(jià)

（一）從關(guān)心民族和國(guó)家發(fā)展命運(yùn)視角分析考生作答水平

2020 年高考?xì)v史天津卷第5、7、17 題都體現(xiàn)出價(jià)值觀引領(lǐng)的命題立意， 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心民族和國(guó)家的發(fā)展命運(yùn)。

第5 題以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為考點(diǎn)， 突出考查考生的愛國(guó)主義情懷，得分率為0.79。第7 題以第一塊國(guó)產(chǎn)手表的研制為考點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，突出新中國(guó)建設(shè)中人民群眾的勞動(dòng)熱情和奮斗精神，考查唯物史觀和家國(guó)情懷等學(xué)科素養(yǎng)， 得分率為0.86。 說(shuō)明多數(shù)考生能夠較為準(zhǔn)確地獲取和解讀試題中家國(guó)情懷的信息， 并與自己在學(xué)習(xí)中形成的人生觀、價(jià)值觀和歷史觀建立起準(zhǔn)確的聯(lián)系。這一點(diǎn)在第17_2 題中也有明確的體現(xiàn)。

例1：2020 年高考?xì)v史天津卷第17_2 題

閱讀材料，回答問(wèn)題。

材料三 1949 年12 月，在中央文化教育委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下，成立“辦理留學(xué)生回國(guó)事務(wù)委員會(huì)”，動(dòng)員國(guó)外留學(xué)生早日回國(guó)，統(tǒng)籌解決回國(guó)留學(xué)生的工作和生活安排。50、60 年代，2500 多名旅居海外的專家、學(xué)者，放棄了優(yōu)越的工作生活條件回國(guó)效力，為新中國(guó)建設(shè)做出了重大貢獻(xiàn)，如鄧稼先、錢學(xué)森等。

——摘編自《中華留學(xué)教育史錄》

（2）依據(jù)材料三并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明這一時(shí)期留學(xué)生歸國(guó)的原因。（6 分）以近代以來(lái)一位杰出的留學(xué)歸國(guó)歷史人物為例，簡(jiǎn)評(píng)其志向情懷和歷史貢獻(xiàn)。（4 分）

【分析】第17_2 題是2020 年高考?xì)v史天津卷中考查家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的典型試題， 并涉及唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋等學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)知識(shí)范疇也進(jìn)行了綜合考查。 得分率為0.72，屬于容易試題。 試題設(shè)問(wèn)“說(shuō)明這一時(shí)期留學(xué)生歸國(guó)的原因”，考生需根據(jù)材料三中“1949 年12 月……成立‘辦理留學(xué)生回國(guó)事務(wù)委員會(huì)’ ……統(tǒng)籌解決回國(guó)留學(xué)生的工作和生活安排”等關(guān)鍵信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從主、客觀兩方面總結(jié)概括出新中國(guó)成立后留學(xué)生歸國(guó)效力的背景。“以近代以來(lái)一位杰出的留學(xué)歸國(guó)歷史人物為例，簡(jiǎn)評(píng)其志向情懷和歷史貢獻(xiàn)”，主要考查家國(guó)情懷。在具體作答中，需結(jié)合所學(xué)知識(shí)從近代以來(lái)中國(guó)歷史中提取典型事例，簡(jiǎn)評(píng)其愛國(guó)、報(bào)國(guó)之心與具體貢獻(xiàn)。

表2 第17_2 題得分段統(tǒng)計(jì)表

實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)表明，G2、G3、G4 組考生得分率均高于全體考生得分率，G1 組也有57.01%的考生得分大于等于6 分。 考生調(diào)查問(wèn)卷的回答反映出學(xué)生在復(fù)習(xí)中對(duì)于家國(guó)情懷有一定的了解，不僅在歷史課上，語(yǔ)文課的作文復(fù)習(xí)也多有涉及， 還有考生回答說(shuō)電視劇《五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)》的內(nèi)容對(duì)解答這道題也很有幫助，反映出家國(guó)情懷的教育是多方面的。但如何結(jié)合所學(xué)知識(shí)解答歷史問(wèn)題， 是歷史教師教學(xué)中應(yīng)予以重視的。

從以下作答示例可以看出， 不同水平組考生在回答“這一時(shí)期留學(xué)生歸國(guó)的原因” 一問(wèn)時(shí)差異明顯。 G4、G3 組考生都能夠從留學(xué)生個(gè)人和國(guó)家兩個(gè)角度進(jìn)行分析，而G2、G1 組考生則只分析了國(guó)家角度。 這不僅反映出不同水平組考生分析問(wèn)題的角度全面與否， 也反映出不同水平組考生家國(guó)情懷素養(yǎng)的水平差異。 高水平組的考生能夠從試題材料中獲取留學(xué)生回國(guó)的個(gè)人因素， 體現(xiàn)出他們對(duì)于留學(xué)生關(guān)心民族和國(guó)家發(fā)展命運(yùn)、 投身祖國(guó)建設(shè)的家國(guó)情懷的認(rèn)同。而低水平組考生則忽視了個(gè)人因素，從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)出這部分考生對(duì)于留學(xué)生的主觀因素并不重視，或者覺(jué)得這并不需要特別分析。這是否也折射出日常歷史教學(xué)對(duì)于歷史過(guò)程中“人的因素”的忽視呢？歷史教育的根本目標(biāo)是立德樹人，在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅有宏大的歷史發(fā)展脈絡(luò)，更有推動(dòng)歷史發(fā)展的一個(gè)個(gè)人物，兩者相互作用影響，構(gòu)成歷史發(fā)展的全部圖景。

考生的作答表現(xiàn)既體現(xiàn)了日常教學(xué)中家國(guó)情懷培育的良好效果，也反映出部分考生對(duì)于價(jià)值觀、歷史觀的表達(dá)并非來(lái)自于內(nèi)化的素養(yǎng)， 而只是淺層次的結(jié)論再現(xiàn)。 脫離了具體的歷史情境對(duì)家國(guó)情懷的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)只停留于表面， 歷史教育所要達(dá)到的目標(biāo)絕不是記住一些空洞的結(jié)論， 而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以唯物史觀為指導(dǎo)，了解、認(rèn)識(shí)歷史事件和歷史人物，理解蘊(yùn)藏其中的情感和價(jià)值追求。

水平組 第17_2 題 答題示例 評(píng)價(jià)G4 原因分析角度全面，表述精煉準(zhǔn)確。 舉例史事清晰全面，重點(diǎn)突出。G3 原因部分缺少一個(gè)角度，材料概括不全，舉例部分表述過(guò)于具體，情節(jié)化，不夠精煉。G2 原因分析部分，概括材料信息不全，缺少兩個(gè)角度。G1 原因分析部分，概括材料信息不全。舉例部分，將鄧稼先的成就錯(cuò)寫為研究出“雜交水稻”。

（二）從文化認(rèn)同的理解分析考生作答水平

家國(guó)情懷學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1、2 要求學(xué)習(xí)者 “能夠具有對(duì)家鄉(xiāng)、民族、國(guó)家的認(rèn)同感”，對(duì)于等級(jí)性考試而言似乎是較為容易，但理解這種認(rèn)同感則并不容易。

例2：2020 年高考?xì)v史天津卷第3 題

有學(xué)者認(rèn)為，在中國(guó)古代社會(huì)，官府對(duì)縣以下的鄉(xiāng)村管轄，基本限于征徭課稅和維護(hù)治安，對(duì)鄉(xiāng)村的其他事務(wù)并不過(guò)多干涉，鄉(xiāng)村基本實(shí)行自治，這種自治社會(huì)也是一種自律社會(huì)。可以作為這一觀點(diǎn)依據(jù)的是

A． 國(guó)家政權(quán)的長(zhǎng)期穩(wěn)定

B． 宗法教化形成的文化認(rèn)同

C． 法律制度的健全完備

D． 鄉(xiāng)村社會(huì)脫離政府的管控

【分析】 本題以中國(guó)古代社會(huì)中的宗法制為考點(diǎn)，考查考生歷史解釋、家國(guó)情懷的學(xué)科素養(yǎng)。 得分率為0.41，屬于較難的試題。錯(cuò)選A 項(xiàng)的考生比例大于做出正確選擇的比例。

對(duì)于試題信息的解讀，既要以讀懂文本為基礎(chǔ)，更要聯(lián)系古代中國(guó)的相關(guān)政治、思想文化背景。首先，從解題的思維邏輯上講，錯(cuò)選的考生沒(méi)有把握“鄉(xiāng)村基本實(shí)行自治，這種自治社會(huì)也是一種自律社會(huì)”這一觀點(diǎn)，并思考可以作為這一觀點(diǎn)的依據(jù)是什么。其次有些考生可能會(huì)認(rèn)為國(guó)家政權(quán)的長(zhǎng)期穩(wěn)定是鄉(xiāng)村自治的結(jié)果，所以也成為其依據(jù)。但這兩類情況都反映出這些考生對(duì)于古代中國(guó)鄉(xiāng)村自治與宗法教化之間關(guān)系的不了解或不理解， 這也是教學(xué)中基本沒(méi)有涉及的知識(shí)點(diǎn)。 關(guān)于基層的治理僅在必修1 第2 課的“歷史縱橫”中提到：“縣以下是鄉(xiāng)、里基層行政機(jī)構(gòu)。鄉(xiāng)有三老、有秩、嗇夫、游徼。鄉(xiāng)三老掌教化，由民間有名望的人擔(dān)任，不算官吏。 ”這種教化在古代中國(guó)社會(huì)長(zhǎng)期存在，并對(duì)基層治理起到重要作用，成為國(guó)家治理的必要補(bǔ)充。 課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)表述有：“知道中國(guó)先秦時(shí)期成文法的產(chǎn)生過(guò)程， 以及這一時(shí)期思想家對(duì)于德治、法治關(guān)系的討論；知道自西漢起歷代王朝法律、禮教并用的統(tǒng)治手段；……。”這道題的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了新課標(biāo)和舊教材的交叉點(diǎn)， 又關(guān)注了近年時(shí)政的一個(gè)熱點(diǎn)內(nèi)容，即國(guó)家治理問(wèn)題?！白灾巍焙汀白月伞笔沁@道題的關(guān)鍵詞，儒家思想強(qiáng)調(diào)自律和道德教化，宗法宗族的內(nèi)部管理有助于自治，在鄉(xiāng)村宗族的內(nèi)部管理是國(guó)家基層治理的必要補(bǔ)充。 新的試題材料、 新的設(shè)問(wèn)角度不僅考查了考生對(duì)家國(guó)文化認(rèn)同感的理解，也考查了歷史解釋素養(yǎng)。考生實(shí)測(cè)作答反映出的問(wèn)題， 也正是教學(xué)中需要加強(qiáng)的薄弱之處。

（三）從把握歷史發(fā)展趨勢(shì)與進(jìn)步歷程視角分析考生作答水平

家國(guó)情懷素養(yǎng)水平3、4 的表述包括： 能夠把握中華民族多元一體的發(fā)展趨勢(shì)， 以及世界歷史發(fā)展的進(jìn)步歷程，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀。體現(xiàn)出在唯物史觀指導(dǎo)下，對(duì)于歷史發(fā)展的整體思考和長(zhǎng)時(shí)段發(fā)展趨勢(shì)的反思。 這是歷史思維的主要特點(diǎn)之一， 也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。

例3：2020 年高考?xì)v史天津卷第14 題

自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，中國(guó)經(jīng)歷了太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，戊戌維新，義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)，辛亥革命，新文化運(yùn)動(dòng)及五四運(yùn)動(dòng)，國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，解放戰(zhàn)爭(zhēng)和中華人民共和國(guó)建立。縱觀近代中國(guó)百年巨變，前后相繼，波瀾壯闊，從中可以更深刻地認(rèn)識(shí)到，近代中國(guó)

A． 歷史演變的主要線索

B． 歷史進(jìn)步的基本趨勢(shì)

C． 歷史過(guò)程的因果關(guān)聯(lián)

D． 歷史變化的循環(huán)往復(fù)

表3 第14 題選項(xiàng)分析表

【分析】本題以中國(guó)近代歷史發(fā)展為背景，要求考生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)和方法觀察、 分析歷史現(xiàn)象和歷史進(jìn)程，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，綜合考查了考生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。得分率為0.73，屬于較容易的試題。

根據(jù)題干可知近代中國(guó)人民反侵略求民主、尋求中華民族偉大復(fù)興的歷程， 在經(jīng)歷了農(nóng)民起義、地主階級(jí)自救運(yùn)動(dòng)以及民族資產(chǎn)階級(jí)的改革與革命的失敗之后，開始了無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命。中國(guó)共產(chǎn)黨建立之后，中國(guó)革命面貌煥然一新，歷經(jīng)艱苦卓絕的奮斗， 中國(guó)人民終于實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、 建立了新中國(guó)。 因此中國(guó)近代歷史發(fā)展更深刻地體現(xiàn)了歷史進(jìn)步的基本趨勢(shì)，因此B 項(xiàng)是最佳選項(xiàng)；題干所列重大事件之間存在因果關(guān)聯(lián)， 同時(shí)也反映近代中國(guó)歷史發(fā)展的基本線索，故A 項(xiàng)、C 項(xiàng)也有其合理性；歷史發(fā)展并非循環(huán)往復(fù)，故D 項(xiàng)錯(cuò)誤。 從選項(xiàng)分析表可知，多數(shù)考生能夠選出最佳選項(xiàng)； 也有20%多的考生選擇了A項(xiàng)， 反映出這部分考生對(duì)于中國(guó)近代反侵略求民主的歷程停留于了解基本線索，但沒(méi)有形成深刻認(rèn)識(shí)。

第16_2 題與第14 題相似， 都是在唯物史觀指導(dǎo)下， 運(yùn)用多種學(xué)科素養(yǎng)對(duì)較長(zhǎng)時(shí)段的史事進(jìn)行抽象認(rèn)識(shí)，總結(jié)發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律。這體現(xiàn)了歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要特征和較高水平的考查要求， 也是考生的薄弱之處。 等級(jí)性考試的考查對(duì)教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義， 提示教師們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生扎實(shí)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要注重指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的趨勢(shì)，宏觀把握歷史發(fā)展的走向。將宏觀與微觀相結(jié)合，才能達(dá)成歷史認(rèn)識(shí)，提高歷史思維水平。

（四）從全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史視角分析考生作答水平

對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)， 往往需要通過(guò)不斷反思才能更加清晰，更趨于全面、客觀。 2020 年高考?xì)v史天津卷第18 題以新穎的形式，考查考生對(duì)重要?dú)v史事件的反思和認(rèn)識(shí)。

例4：2020 年高考?xì)v史天津卷第18 題

閱讀材料，完成下列要求。

歷史漫畫可以敘史解史。它往往針對(duì)重大歷史事件、重要?dú)v史人物等，使用夸張、比喻、寓意、突出細(xì)節(jié)等方式，集中反映特定的歷史內(nèi)容和相關(guān)歷史背景，以及作者對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、解釋與看待歷史的立場(chǎng)。下面是一幅歷史漫畫的構(gòu)思，其中蘊(yùn)含著歷史內(nèi)容和歷史寓意。

雅爾塔會(huì)議：合作與未來(lái)

漫畫的中心是一張圓桌，三把座椅。座椅上分別搭放著一件帶有元帥領(lǐng)章的軍大衣、一件黑色斗篷和一件咔嘰色厚風(fēng)衣。桌上是一張歐洲地圖。桌旁一扇高大的窗戶，落地窗簾上端分開，下端聚攏，正好形成一個(gè)巨大的“V”形。窗外的天空聚集起陰云。

提示：從（1）（2）中任選一題作答。如果多做，則按所做第一題計(jì)分。

（1）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明上述漫畫構(gòu)思中包含的歷史背景、歷史內(nèi)容和符合史實(shí)的寓意。

（2）圍繞1919～1939 年國(guó)際關(guān)系中的重大事件或歷史人物，按照歷史漫畫的呈現(xiàn)要求，構(gòu)思一幅歷史漫畫并加以說(shuō)明。（要求：自擬標(biāo)題；寫出構(gòu)思，無(wú)需作畫；史實(shí)準(zhǔn)確；觀點(diǎn)正確。）

表4 第18 題得分段統(tǒng)計(jì)表

【分析】本題以探究20 世紀(jì)國(guó)際關(guān)系作為立意，以新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問(wèn)方式， 鼓勵(lì)考生擺脫思維定勢(shì)的束縛，獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)造。 考生可以從兩個(gè)問(wèn)題中任選其一，完成開放性的任務(wù)。試題選取漫畫為切入點(diǎn)，將美育與智育相結(jié)合，要求考生在深刻理解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上， 創(chuàng)設(shè)歷史情境。 作答本題，考生要有綜合的、全面的思維意識(shí)和能力，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)敘史解史、進(jìn)行創(chuàng)新。 第（1）問(wèn)涉及選修3 內(nèi)容，以描繪雅爾塔會(huì)議的漫畫為素材，主要考查考生將歷史問(wèn)題置于特定時(shí)空框架下進(jìn)行獨(dú)立探究的能力，史論結(jié)合、恰當(dāng)運(yùn)用史料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行論述的能力，考查了考生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等學(xué)科素養(yǎng)。 對(duì)漫畫寓意的闡釋，則力圖考查考生對(duì)蘊(yùn)藏于國(guó)際關(guān)系發(fā)展演變過(guò)程中，影響人類命運(yùn)諸因素的挖掘。第（2）問(wèn)命題新穎，主要考查考生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷等學(xué)科素養(yǎng)。 考生需注意題目要求：一是“圍繞1919～1939 年國(guó)際關(guān)系中的重大事件或歷史人物”，務(wù)必注意特定歷史時(shí)段；二是“自擬標(biāo)題；寫出構(gòu)思，無(wú)需作畫；史實(shí)準(zhǔn)確；觀點(diǎn)正確”，考生務(wù)必根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行漫畫構(gòu)思，實(shí)現(xiàn)題目明確、文字清晰、史實(shí)準(zhǔn)確、寓意貼切。

本題立意體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合考查，更突出了對(duì)于人類命運(yùn)的歷史思考。以史為鑒，見微知著，體現(xiàn)了歷史教育的價(jià)值追求。

第18 題得分率為0.26， 屬于難度較大的試題。據(jù)表4 可知，有23.37%的考生得分為0，G1、G2 組考生的得分率分別為0.09 和0.22，G3 組考生得分率為0.45，反映出本題對(duì)他們而言難度很大。 只有G4 組考生的得分率高于0.6，這個(gè)水平組的考生在相關(guān)知識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)以及表述能力等方面均有較好的表現(xiàn)。以下選取本題不同水平組的作答示例進(jìn)行分析。

水平組 第18_1 題 答題示例 評(píng)價(jià)G4 史事準(zhǔn)確，層次清晰，表達(dá)精煉。G3 基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，但層次不清，概括能力偏弱。G2 基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，不能恰當(dāng)運(yùn)用。

水平組 第18_2 題 答題示例 評(píng)價(jià)G4 漫畫構(gòu)思清晰、巧妙，史事準(zhǔn)確，畫面感強(qiáng)，突出關(guān)鍵史事。G3 基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，但層次不清，概括能力偏弱。

從考生作答示例中可以看出，一些考生對(duì)選修3的知識(shí)復(fù)習(xí)不到位，還反映出表達(dá)邏輯不清晰、概括能力偏弱等問(wèn)題。 這些其實(shí)都是學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少對(duì)歷史進(jìn)行整體反思和全面、客觀的認(rèn)識(shí)的反映。歷史學(xué)習(xí)需要知其然，還要知其所以然。 第18 題引起了考生和教師對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的思考，“死記硬背不行”“對(duì)核心素養(yǎng)和能力的考查要求比較高”。 對(duì)歷史事件、 歷史過(guò)程的思考是指向歷史學(xué)習(xí)價(jià)值追求目標(biāo)的思維活動(dòng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生在反思?xì)v史的過(guò)程中，關(guān)注國(guó)家民族、世界發(fā)展和人類命運(yùn)，進(jìn)而形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀，形成責(zé)任感和使命感。

四、教學(xué)建議

基于家國(guó)情懷學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)考生作答表現(xiàn)，可以引發(fā)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的反思。就如何針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平，提升其家國(guó)情懷素養(yǎng)，提出以下建議。

1. 著眼課程之間關(guān)系，合理整合教學(xué)內(nèi)容，凸顯家國(guó)情懷立意。

“歷史必修、選擇性必修、選修三類課程，構(gòu)成高中歷史課程的整體結(jié)構(gòu)，具有關(guān)聯(lián)性、層次性和漸進(jìn)性。通過(guò)這三類歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不斷得到提高。 ”[10]

例如，《中外歷史綱要（上）》中國(guó)古代史部分，從中華文明多元起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固， 從三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展， 從遼宋夏金多民族政權(quán)的并立到元朝的統(tǒng)一， 再到明清時(shí)期統(tǒng)一多民族封建國(guó)家更趨穩(wěn)固，中國(guó)的版圖逐漸定型。在這一過(guò)程中，民族交融，文化交融，“逐步匯合了長(zhǎng)城內(nèi)外的農(nóng)牧兩大統(tǒng)一體，形成了中華民族自在的民族實(shí)體，并取得大一統(tǒng)的格局”[11]。 從宏觀上統(tǒng)領(lǐng)中國(guó)古代史4個(gè)單元15 課的主題正是中華民族多元一體的發(fā)展，這是中國(guó)古代史教學(xué)中最基本、最核心、最重要的主體內(nèi)容，“能夠把握中華民族多元一體的發(fā)展趨勢(shì)”也是家國(guó)情懷素養(yǎng)的明確要求。

通過(guò)《中外歷史綱要（上）》的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步形成了“中華民族多元一體發(fā)展”的歷史觀。 這一觀念如何在選擇性必修學(xué)習(xí)中得以鞏固和發(fā)展呢？ 教師可以整合選擇性必修1《國(guó)家制度與社會(huì)治理》六個(gè)單元的相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體來(lái)講， 可以將每一單元的中國(guó)古代史部分內(nèi)容單列出來(lái)，進(jìn)一步從政治制度、官員的選拔與管理、法律與教化、民族關(guān)系與國(guó)家關(guān)系、貨幣與賦稅制度、基層治理與社會(huì)保障等方面， 引導(dǎo)學(xué)生具體分析國(guó)家產(chǎn)生以后尤其是秦朝以后， 是如何促進(jìn)統(tǒng)一格局成為歷史發(fā)展主流的，進(jìn)而深入理解并認(rèn)同“大一統(tǒng)”是我國(guó)歷史上長(zhǎng)期形成的政治觀、民族觀與天下觀，也是歷代國(guó)家治理所追求的理想和目標(biāo)。

至于“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”教學(xué)，建議教師借鑒新版普通高中教科書的資源， 吸收史學(xué)新觀點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新情境，凸顯家國(guó)情懷教學(xué)立意。

2. 依托主干知識(shí)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，提升學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)。

歷史是過(guò)去的事情，學(xué)生要了解和認(rèn)識(shí)歷史，需要了解、感受、體會(huì)歷史的真實(shí)境況和當(dāng)時(shí)人們所面臨的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而才能同情理解歷史和解釋歷史。2020 年高考?xì)v史天津卷第17_2 題的命題思路及學(xué)生作答分析， 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的方向和基本途徑具有重要啟示。

其一， 學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一定的情境創(chuàng)設(shè)，而在情境創(chuàng)設(shè)中需要關(guān)注特定的時(shí)空環(huán)境。本題材料三創(chuàng)設(shè)了新中國(guó)建國(guó)初期的時(shí)空環(huán)境，考生對(duì)于歸國(guó)效力留學(xué)生的志向情懷與歷史貢獻(xiàn)的認(rèn)識(shí)具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。其二，家國(guó)情懷的培育必須要以主干知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)， 引導(dǎo)學(xué)生從具體史實(shí)的理解中升華價(jià)值情懷，既要避免說(shuō)教式的價(jià)值灌輸，更要防止低俗價(jià)值觀滋生。從閱卷反饋來(lái)看，部分考生在史實(shí)掌握中出現(xiàn)了錯(cuò)誤， 使得人物的志向情懷張冠李戴。如有的考生評(píng)價(jià)鄧稼先的志向情懷是“立志讓中國(guó)人都吃飽飯”。少部分學(xué)生因?qū)χ鞲芍R(shí)掌握不清楚，表現(xiàn)出比較低俗的價(jià)值觀。如有的考生回答“因?yàn)橹袊?guó)政府給他們提供了比外國(guó)優(yōu)越的條件和環(huán)境，所以留學(xué)生紛紛回國(guó)”，忽略了建國(guó)初期國(guó)內(nèi)嚴(yán)重落后的史實(shí)， 歪曲了留學(xué)生歸國(guó)的愛國(guó)報(bào)國(guó)之心。因此，對(duì)于學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)必須以主干知識(shí)的落實(shí)為依托， 在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

3. 遵循知、情、意、行發(fā)展規(guī)律，評(píng)價(jià)家國(guó)情懷素養(yǎng)水平，選擇評(píng)價(jià)方式。

家國(guó)情懷素養(yǎng)具有內(nèi)隱而不易測(cè)量的特點(diǎn)，在學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)上是個(gè)難點(diǎn)，可以遵循知、情、意、行發(fā)展規(guī)律?！啊鉀Q認(rèn)知問(wèn)題（包括注意、記憶），是基礎(chǔ)；‘情’要解決情感問(wèn)題（人們的任何行為都伴隨著一定的情感），是關(guān)鍵；‘意’要解決意志問(wèn)題，是保障；‘行’要解決行為問(wèn)題，是歸宿。 ”[12]知、情、意、行是一個(gè)逐步上升逐步整合的過(guò)程。 家國(guó)情懷素養(yǎng)培育切忌停留在“知”的層面，應(yīng)努力內(nèi)化為“情”“意”，外顯于“行”，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。

考后教師問(wèn)卷Q12 “您評(píng)價(jià)家國(guó)情懷素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，主要是通過(guò)學(xué)生（單選）”的作答統(tǒng)計(jì)如下：

選項(xiàng) 回復(fù)情況課上回答問(wèn)題情況 38平時(shí)測(cè)試成績(jī) 6評(píng)述時(shí)政熱點(diǎn) 41日常交流談吐 27日常行為表現(xiàn) 34未做具體關(guān)注 1

問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表明， 在評(píng)價(jià)家國(guó)情懷素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的方式上， 已經(jīng)有95%以上的教師具備了全面評(píng)價(jià)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的意識(shí)， 即評(píng)價(jià)不是僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而是涵蓋了學(xué)生在知、情、意、行各個(gè)層面的表現(xiàn)。

把握知、情、意、行的概念，有助于評(píng)價(jià)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)水平。例如，在第17_2 題的作答上，有學(xué)生在評(píng)價(jià)“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙鹊闹鞠蚯閼褧r(shí)寫道：“他毅然放棄國(guó)外的優(yōu)越工作和生活條件， 回到祖國(guó)懷抱，建功立業(yè)，這種愛國(guó)精神、不畏艱難的科學(xué)家精神值得我們銘記一生！”這位學(xué)生對(duì)鄧稼先為民族和國(guó)家的發(fā)展而犧牲個(gè)人利益的高尚品行， 發(fā)自肺腑地感佩， 這是其人生觀、 價(jià)值觀的外在表露， 是他（她）將來(lái)為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)、中華民族偉大復(fù)興作出自己貢獻(xiàn)的內(nèi)在意志， 達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4 層次。 同樣，對(duì)知、情、意、行發(fā)展規(guī)律的理解，也有助于家國(guó)情懷學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式的選擇。例如，通過(guò)觀察學(xué)生課上回答問(wèn)題、完成書面作業(yè)、評(píng)述時(shí)政熱點(diǎn)這類特定環(huán)境下的表現(xiàn)， 基本適用于了解學(xué)生知和情的層面， 即對(duì)家國(guó)情懷學(xué)業(yè)水平2 進(jìn)行評(píng)價(jià)。而要了解學(xué)生意和行層面的表現(xiàn)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放性的真實(shí)的問(wèn)題情境， 并通過(guò)多主體評(píng)價(jià)學(xué)生自然狀態(tài)下的言行是否達(dá)到家國(guó)情懷學(xué)業(yè)水平4的要求?？梢?，遵循知、情、意、行發(fā)展規(guī)律，有助于提升家國(guó)情懷學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的顯性化與可操作性。