初中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)及其影響機(jī)制的實(shí)證研究
——基于2019 年浙江省初中教育質(zhì)量監(jiān)測的數(shù)據(jù)分析

李強(qiáng)

一、前言

學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的心理傾向與行為特質(zhì)， 是反映學(xué)習(xí)狀態(tài)甚至是學(xué)習(xí)個(gè)別差異的重要指標(biāo)， 是描述學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本變量。 學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性會對兒童的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極其重要的影響，學(xué)習(xí)品質(zhì)是兒童學(xué)業(yè)成績的重要預(yù)測因素，學(xué)習(xí)品質(zhì)較高的兒童更容易表現(xiàn)出高水平的學(xué)業(yè)成績，而且學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)可能隨著兒童年齡的增長而增加[1]。 因此，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)是精準(zhǔn)教學(xué)非常重要的一部分， 精準(zhǔn)教學(xué)不僅包括有效的知識傳遞、讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是改進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)，更有計(jì)劃性地學(xué)習(xí)，更專注地學(xué)習(xí)，逐漸形成對學(xué)習(xí)的傾向性。

學(xué)習(xí)評價(jià)是基于學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的數(shù)據(jù)分析達(dá)到對學(xué)與教的有效診斷。 2019 年10 月，浙江省初中教育質(zhì)量綜合評價(jià)結(jié)果表明， 全省初中學(xué)生學(xué)習(xí)動力指數(shù)為69， 但學(xué)習(xí)的外部動力明顯高于內(nèi)部動力；學(xué)習(xí)策略指數(shù)為65，但學(xué)習(xí)策略高水平學(xué)生僅占8.7%，這組數(shù)據(jù)反映出浙江省初中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)仍然有較大提升空間，因此，有必要對初中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行更為深入的研究。 究竟教師的哪些教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)業(yè)成績的影響最大？ 其影響的內(nèi)在機(jī)制規(guī)律是什么？ 這些問題除了需要理論層面的分析和探討以外，還需要實(shí)證數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)。如果能科學(xué)地評價(jià)不同學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展水平， 從學(xué)習(xí)科學(xué)的視角建構(gòu)特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)機(jī)制模型，就能幫助教師更加真實(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更加準(zhǔn)確地診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題， 并能對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行更加科學(xué)的歸因分析， 從而為實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)提供實(shí)證依據(jù)。

二、研究綜述

國外教育領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)習(xí)品質(zhì)的重視與研究由來已久，越來越多的國家政策制定者、研究者、一線教育工作者都傾向于將學(xué)習(xí)品質(zhì)視作兒童學(xué)習(xí)和入學(xué)準(zhǔn)備的一個(gè)相當(dāng)重要和關(guān)鍵的領(lǐng)域。 1991 年，美國國家教育目標(biāo)委員會將學(xué)習(xí)品質(zhì)與身心健康、 社會情感、語言發(fā)展、認(rèn)知與通識知識并列為兒童早期學(xué)習(xí)發(fā)展的維度，并指出，學(xué)習(xí)品質(zhì)包括好奇心、創(chuàng)造力、自信心、獨(dú)立性、主動性和堅(jiān)持性[2]。馬里奧·希森認(rèn)為， 學(xué)習(xí)品質(zhì)描述的不是學(xué)習(xí)什么， 而是如何學(xué)習(xí)， 積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有內(nèi)在的價(jià)值， 是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是影響其他各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的重要因素[3]。 愛潑斯坦總結(jié)了兒童學(xué)習(xí)的六項(xiàng)關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)：主動性、計(jì)劃性、專注性、問題解決、資源利用以及反思，并為教師提供了培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)六項(xiàng)關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)的教學(xué)策略[4]。

近年來，學(xué)習(xí)品質(zhì)在國內(nèi)也逐漸成為研究熱點(diǎn)。關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵與外延， 國內(nèi)學(xué)者根據(jù)本土實(shí)際也做了若干研究。班華認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)主體內(nèi)在的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心理特征，學(xué)習(xí)心理品質(zhì)表現(xiàn)為明確的學(xué)習(xí)目的、正確而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度， 以及學(xué)習(xí)過程良好的智力品質(zhì)、 學(xué)習(xí)方式等。 學(xué)習(xí)心理品質(zhì)可以分為智力品質(zhì) （包括觀察品質(zhì)、記憶品質(zhì)、思維品質(zhì)、動手操作品質(zhì)）和非智力品質(zhì)（包括目標(biāo)意識上的學(xué)習(xí)自覺性品質(zhì)、學(xué)習(xí)動機(jī)自我意識上的積極性品質(zhì)、 學(xué)習(xí)態(tài)度上的自信心、謙虛、細(xì)致、合作品質(zhì)以及堅(jiān)持、自制性等意志品質(zhì)）[5]。鄢超云總結(jié)了美國各州的定義后認(rèn)為， 學(xué)習(xí)品質(zhì)涉及到與學(xué)習(xí)有關(guān)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格、特質(zhì)等，它不指向具體的方法、技能，而是指向兒童如何獲得和使用這些方法和技能， 學(xué)習(xí)品質(zhì)包括好奇心與興趣、主動性、堅(jiān)持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋[6]。曹正善認(rèn)為， 學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展、 并在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和特性，他區(qū)分了自主學(xué)習(xí)品質(zhì)與合作學(xué)習(xí)品質(zhì)，認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)反映在學(xué)習(xí)系統(tǒng)上， 包括學(xué)習(xí)動力上的主動性、積極性等品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力上的能動性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等品質(zhì)，學(xué)習(xí)毅力上的自覺性、堅(jiān)持性、堅(jiān)韌性等品質(zhì)[7]。

北京市海淀區(qū)在2007 年開始嘗試對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，經(jīng)過十年的理論與實(shí)踐探索，建立了一套“中小學(xué)生9L 學(xué)習(xí)品質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系”[8，9]，涵蓋五大系統(tǒng)和九個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，即學(xué)習(xí)認(rèn)知與體驗(yàn)系統(tǒng)（學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)情感）、學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)）、學(xué)習(xí)能力與方法系統(tǒng)（學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法）、學(xué)習(xí)維持系統(tǒng)（學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)投入）和學(xué)習(xí)結(jié)果系統(tǒng)（學(xué)習(xí)效果）。 這一評價(jià)體系在轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量評價(jià)觀念，科學(xué)評價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)校在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步與發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)、均衡、特色發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用。國內(nèi)其他地區(qū)在質(zhì)量監(jiān)測或?qū)W生綜合素質(zhì)評價(jià)中， 也在一定程度上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)策略等要素，但尚未明確將學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)作為一個(gè)綜合的指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。

在科技與經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，“學(xué)會學(xué)習(xí)”將成為個(gè)體應(yīng)對社會飛速發(fā)展的有效方法，也是個(gè)體在環(huán)境中不斷同化與順應(yīng)， 最終建構(gòu)自我經(jīng)驗(yàn)的重要途徑[10]。 盡管學(xué)習(xí)品質(zhì)這一概念被越來越多地提及，但國內(nèi)教育界對學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵與外延、形成發(fā)展路徑以及指向良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的教學(xué)策略與活動設(shè)計(jì)并未進(jìn)行充分的探討。鑒于此，本研究希望在前人基礎(chǔ)上， 運(yùn)用2019 年浙江省教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)， 從實(shí)證的角度深度剖析初中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展水平與結(jié)構(gòu)特征， 并建構(gòu)符合浙江省初中學(xué)生實(shí)際的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)影響機(jī)制模型， 從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的歸因分析，為教師、學(xué)校、教育行政管理部門的決策與行動改進(jìn)提供依據(jù)。

三、研究過程

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究依托浙江省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心2019年10 月采集的全省九年級學(xué)生、教師問卷數(shù)據(jù)及學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。 本次監(jiān)測采用多階段概率比例規(guī)模抽樣， 在全體九年級學(xué)生中抽取43608 名學(xué)生，有效樣本為41382，樣本量約占全省學(xué)生數(shù)的7%， 涵蓋全省11 個(gè)設(shè)區(qū)市，96 個(gè)縣（市、區(qū)）的730 所初中。樣本學(xué)校前一學(xué)期任教八年級的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教師也參加了本次監(jiān)測，教師樣本量為9779（在本專題報(bào)告中，由于新的數(shù)據(jù)分析方法對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)有更高的要求， 故在原有效樣本的基礎(chǔ)上做了重新篩選， 學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的均值與綜合報(bào)告中的數(shù)據(jù)會略有差異）。

（二）監(jiān)測指標(biāo)

項(xiàng)目組參考國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的測評項(xiàng)目及相關(guān)文獻(xiàn)， 測查了學(xué)生一般領(lǐng)域的學(xué)習(xí)品質(zhì)和語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)策略以及三科學(xué)業(yè)成績。 此外，項(xiàng)目組還調(diào)查了學(xué)生責(zé)任感、自我認(rèn)知、教師教學(xué)方式、家庭教育等各類變量，并結(jié)合相關(guān)統(tǒng)計(jì)模型， 將以上指標(biāo)變量及其分維度合成了0-100 的指數(shù)，某個(gè)指數(shù)越高，表示此學(xué)生或教師在該方面的情況越好。

學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)監(jiān)測指標(biāo)如表1 所示：

表1 浙江省初中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)監(jiān)測指標(biāo)體系

研究者對本次調(diào)查中有關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)部分的問卷進(jìn)行了信度和效度分析。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)品質(zhì)六個(gè)三級維度的內(nèi)部一致性信度（克隆巴赫α 系數(shù)）均在0.8 以上，收斂效度（AVE）均大于0.6，區(qū)別效度中各維度的AVE 開根號值均大于維度間相關(guān)系數(shù)。 表明學(xué)習(xí)品質(zhì)問卷的信、效度均達(dá)到理想水平。 見表2：

表2 學(xué)習(xí)品質(zhì)問卷信度效度分析

（三）研究問題

本研究試圖回答如下幾個(gè)問題：

1. 初中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征如何？

2. 學(xué)生哪些學(xué)習(xí)品質(zhì)對學(xué)業(yè)成績具有顯著的影響？

3. 教師教學(xué)、 家庭教育以及學(xué)生個(gè)性品質(zhì)如何影響初中學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)？

4. 教師教學(xué)方式如何通過初中學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績？

（四）分析方法

本研究采用效應(yīng)量、 多元線性回歸以及結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

其中，效應(yīng)量表示均值之間的標(biāo)準(zhǔn)差異大小，效應(yīng)量不受樣本容量影響， 更能客觀地反應(yīng)群體間差異的大小。當(dāng)樣本容量大到變量容易顯著時(shí)，有必要報(bào)告效應(yīng)量大小。 一般而言，對于方差分析，效應(yīng)量（cohen’f） 絕對值小于0.1 為實(shí)際差異較小，0.1-0.4為差異中等，0.4 以上為實(shí)際差異較大。 對于獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，效應(yīng)量（cohen’d）絕對值小于0.2 為實(shí)際差異較小，0.2-0.8 為存在中等程度的差異，0.8 以上為實(shí)際差異較大[11]。 結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）是一種建立、估計(jì)和檢驗(yàn)多重因果關(guān)系的方法。它融合了因素分析和路徑分析的多元統(tǒng)計(jì)技術(shù)， 可以替代多元線性回歸、路徑分析、因子分析等方法，能夠清晰地分析多個(gè)自變量之間的交互作用以及對多個(gè)因變量的影響關(guān)系， 也是一種比線性回歸分析和線性相關(guān)更復(fù)雜、精確度更高的方法。

四、研究結(jié)果與分析

（一）浙江省初中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)中等偏上，但各維度水平不均衡。

從學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校區(qū)域、學(xué)生性別三個(gè)角度，對全省初中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展水平與結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分析。表3 結(jié)果顯示，全省初中學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)策略中等偏上，指數(shù)均值分別為69.0 和64.8，盡管不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)策略存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異，但效應(yīng)量分析顯示，實(shí)際差異并不大。 然而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并不盡如人意，指數(shù)均值為51.2。 方差分析結(jié)果顯示， 相對于公辦學(xué)校和民辦民工學(xué)校學(xué)生而言，一般民辦學(xué)校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，但指數(shù)均值也僅為59.8。在具體學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決（指數(shù)均值為67.3）與科學(xué)探究策略（指數(shù)均值為69.1）相對較好，語文閱讀策略（指數(shù)均值為59.1）相對薄弱，女生語文閱讀策略明顯優(yōu)于男生。除此之外，各群體學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)策略雖然也存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異，但實(shí)際差異并不明顯。 見表3：

表3 浙江省初中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平與結(jié)構(gòu)

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動力、學(xué)科學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)業(yè)成績具有不同程度的顯著影響， 但一般領(lǐng)域?qū)W習(xí)策略對學(xué)業(yè)成績的影響并不顯著。

首先對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)業(yè)成績進(jìn)行了偏相關(guān)分析。在控制了家庭社會經(jīng)濟(jì)地位因素之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)動力、 自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及各學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)策略與學(xué)科成績之間的相關(guān)系數(shù)均在0.2 以上。 雖然一般領(lǐng)域?qū)W習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)性也顯著，但相關(guān)性明顯不如其他因素。 見表4：

表4 學(xué)生監(jiān)測成績與學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)系數(shù)

采用多元線性回歸分析中的逐步回歸方法，將語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)業(yè)成績作為因變量，將一般領(lǐng)域的學(xué)習(xí)品質(zhì)與該學(xué)科特定學(xué)習(xí)策略作為自變量進(jìn)行回歸分析， 以期發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)各要素對不同學(xué)科學(xué)業(yè)成績的影響力大小。表5 的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)顯示，無論哪一門學(xué)科， 學(xué)生的學(xué)習(xí)動力對學(xué)業(yè)成績的影響是最大的，其次是特定學(xué)科的學(xué)習(xí)策略，再次是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣， 而一般領(lǐng)域?qū)W習(xí)策略對學(xué)業(yè)成績的影響不顯著，這與2018 年浙江省小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)監(jiān)測結(jié)果有明顯差異[12]。這可能與初中學(xué)生課程學(xué)習(xí)特征有關(guān)。相對于小學(xué)課程，初中課程的深度、難度明顯增加，更需要特定學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)策略的參與， 方能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果， 而一般領(lǐng)域泛化的學(xué)習(xí)策略在應(yīng)對初中階段特定的學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，已然力有不逮。 見表5：

表5 學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)對學(xué)業(yè)成績影響情況的回歸分析

在上述回歸分析的基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步分析了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體行為對學(xué)業(yè)成績的影響。 圖1-圖3 呈現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有顯著影響的學(xué)習(xí)品質(zhì)典型行為及其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)。 這些學(xué)習(xí)品質(zhì)的典型行為表現(xiàn)，印證了表5 回歸分析的結(jié)論，同時(shí)也顯示了各學(xué)科教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)如下這些典型的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

圖1 影響學(xué)生語文成績的學(xué)習(xí)品質(zhì)典型行為及其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)

圖2 影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績的學(xué)習(xí)品質(zhì)典型行為及其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)

圖3 影響學(xué)生科學(xué)成績的學(xué)習(xí)品質(zhì)典型行為及其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)

（三）教師教學(xué)既能直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，又能通過影響學(xué)生個(gè)性品質(zhì)間接地影響學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，而家庭教育對孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)沒有直接影響，但能通過影響孩子個(gè)性品質(zhì)進(jìn)而影響學(xué)習(xí)品質(zhì)。

國內(nèi)外諸多研究表明，教師教學(xué)方式、家庭教育方式和自身個(gè)性品質(zhì)是影響初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的主要因素。 因此，本研究做出假設(shè)：家庭教育和教師教學(xué)既能通過學(xué)生個(gè)性品質(zhì)對其學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生影響，也能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)；根據(jù)這一假設(shè)建立如圖4 所示的結(jié)構(gòu)方程模型。 將本次監(jiān)測數(shù)據(jù)代入下列模型后發(fā)現(xiàn)， 上述假設(shè)中除了家庭教育對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)不存在顯著的直接影響外，其他假設(shè)均成立。 因此，教師教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響總效應(yīng)為0.50 （直接效應(yīng)）+0.62*0.46（間接效應(yīng)）=0.79，家庭教育對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)影響的間接效應(yīng)為0.27*0.46=0.12。 教師教學(xué)方式以及師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)具有主導(dǎo)性影響作用。

圖4 學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)影響機(jī)制模型

表6 初中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)影響機(jī)制模型擬合度指標(biāo)

表7 初中學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)影響的路徑參數(shù)估計(jì)與顯著性檢驗(yàn)

表8 初中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)影響機(jī)制結(jié)構(gòu)方程模型的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

（四）教師教學(xué)方式不會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而是通過影響學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)策略和一般學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

國內(nèi)外大量研究表明， 學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升具有明顯的促進(jìn)作用， 不僅學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略能夠提高學(xué)業(yè)成績， 教師的教學(xué)策略也能夠?qū)Ω鲗W(xué)段學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提升起到積極促進(jìn)作用[13]。 胡詠梅等人的研究發(fā)現(xiàn)，在初中階段， 學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響效應(yīng)要大于教師的教學(xué)策略。 認(rèn)知、元認(rèn)知和探究性學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)策略均能夠顯著提升學(xué)生成績；因材施教、參與式教學(xué)和引導(dǎo)探究三種教學(xué)策略均能夠顯著提升學(xué)生成績，教學(xué)策略能夠顯著促進(jìn)各類學(xué)習(xí)策略的提升[14]。 根據(jù)前人的研究結(jié)論，建構(gòu)如下假設(shè)：教師教學(xué)方式既能顯著影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績， 也能通過對學(xué)生一般領(lǐng)域?qū)W習(xí)品質(zhì)和特定的學(xué)科學(xué)習(xí)策略來影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

圖5 數(shù)據(jù)分析顯示， 教師教學(xué)方式不會對學(xué)生學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生直接的顯著影響，但會通過影響學(xué)生的特定學(xué)科學(xué)習(xí)策略或一般學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)而間接地對學(xué)生學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生顯著影響（bootstrap 1000 times 95%CI[0.34，0.47]）。這一發(fā)現(xiàn)與2018 年浙江省小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)評價(jià)結(jié)果是一致的[15]。 這樣的結(jié)果再度表明，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)是教師教學(xué)與學(xué)業(yè)成績的完全中介， 要提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績， 學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)是必須加以重視的關(guān)鍵變量，堅(jiān)定不移地推進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的教育教學(xué)改革，不僅有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且能經(jīng)得起實(shí)證檢驗(yàn)。

圖5 教師教學(xué)與家庭教育通過學(xué)習(xí)品質(zhì)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響的中介模型

表9 初中學(xué)生監(jiān)測成績影響的路徑參數(shù)估計(jì)與顯著性檢驗(yàn)

五、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

1. 浙江省初中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)整體水平仍有提升空間，全省初中學(xué)生學(xué)習(xí)動力、一般領(lǐng)域?qū)W習(xí)策略以及數(shù)學(xué)問題解決策略和科學(xué)探究策略中等偏上，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及語文閱讀策略相對薄弱。不同區(qū)域、不同類型學(xué)校以及不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)雖然存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異，但實(shí)際差異并不明顯。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)業(yè)成績存在顯著性相關(guān)，但相關(guān)性不是很高。無論那一門學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)動力對學(xué)業(yè)成績的影響最大，其次是特定學(xué)科的學(xué)習(xí)策略，再次是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣， 而一般領(lǐng)域?qū)W習(xí)策略對學(xué)業(yè)成績的影響不顯著。

3. 教師教學(xué)和家庭教育等因素能通過學(xué)生個(gè)性品質(zhì)對其學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生影響， 同時(shí)教師教學(xué)和師生關(guān)系也能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 教師教學(xué)方式以及師生關(guān)系對初中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)具有主導(dǎo)性影響作用。

4. 教師教學(xué)方式并不能直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績， 但能通過對學(xué)生一般領(lǐng)域?qū)W習(xí)品質(zhì)和特定學(xué)科學(xué)習(xí)策略的影響來影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績，這與2018 年浙江省小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)評價(jià)結(jié)果一致。

（二）建議

學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動發(fā)展起來的， 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的根本途徑。本次監(jiān)測結(jié)果表明，浙江省初中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)還有較大提升空間，但以合作、探究、差異化為特征的課堂教學(xué)改革已經(jīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生了積極、正向、顯著的影響，只是課堂教學(xué)方式改革對學(xué)生學(xué)業(yè)成績直接提升效應(yīng)的顯現(xiàn)仍需時(shí)日。 鑒于上述分析，提出如下建議：

1. 教師需要借助教育信息化平臺， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行精細(xì)診斷與精準(zhǔn)教學(xué)， 進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供條件。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成需要不斷經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷與分析方面，教師可以參考加涅和安德森關(guān)于任務(wù)分析和學(xué)習(xí)分析的思路，充分利用已有的數(shù)字化交互式學(xué)習(xí)平臺，及時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，為學(xué)生個(gè)體提供及時(shí)的診斷性報(bào)告和針對性的學(xué)習(xí)建議， 這樣將有助于學(xué)生比較客觀地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生自我診斷、自我規(guī)劃、自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)，并開展自我補(bǔ)救式學(xué)習(xí)提供條件。

2. 對不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生， 教師需要采用不同的策略方法提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。

就學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)意志力而言， 對于成績優(yōu)秀的學(xué)生， 建議主要以激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的高層次動機(jī)為主， 使這些學(xué)生在學(xué)業(yè)成功中不斷獲得高峰體驗(yàn)。對于成績中等的學(xué)生，建議主要采用歸因理論來進(jìn)行。當(dāng)這些學(xué)生完成更某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于自己的能力， 失敗歸因于自己努力不夠。對于學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生，建議主要采用強(qiáng)化和最近發(fā)展區(qū)理論來進(jìn)行， 教師應(yīng)給予這部分學(xué)生更多的關(guān)注， 將學(xué)習(xí)任務(wù)難度置于他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，完成任務(wù)時(shí)給予及時(shí)具體的反饋、表揚(yáng)與鼓勵， 使其不斷體驗(yàn)到成功的快樂和學(xué)習(xí)自我效能感。

就學(xué)習(xí)策略而言， 教師首先需要強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)特別是學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)研究， 通過為學(xué)生提供示范和支架， 著重強(qiáng)化學(xué)生本學(xué)科認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的練習(xí)， 在不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，使小組合作、教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)融合，協(xié)同并進(jìn)。

3. 教研部門在學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)研究方面的智力支持不可或缺。

學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的復(fù)雜程度遠(yuǎn)非經(jīng)驗(yàn)想象的那么簡單，教師若想對不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與水平等方面形成科學(xué)完整的認(rèn)識， 僅憑自身的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)識可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，他們迫切需要專業(yè)的智力支持。 建議基層教研部門牽頭， 由教研員、科研員和學(xué)校教師組建研究共同體，深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動力、教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系， 為不同群體學(xué)生構(gòu)建相對科學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)階之路，為教師有效教學(xué)提供智力支持。

4. 家長的教育協(xié)同作用主要在于培養(yǎng)孩子良好的品行，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自身的潛能，發(fā)展良好的自我意識和自我評價(jià)能力。

本研究表明，對于初中學(xué)生，家庭教育實(shí)際上已經(jīng)無法直接影響孩子的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)業(yè)成績。而自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成， 一方面取決于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)意志等良好習(xí)慣的培養(yǎng)，另一方面取決于學(xué)生自我認(rèn)知能力和責(zé)任感的發(fā)展。因此，在這樣的情境下，建議家長與學(xué)校教育協(xié)同一致，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子良好的品行，豐富孩子的興趣愛好，幫助孩子發(fā)展良好的自我意識和自我評價(jià)能力， 進(jìn)而間接提升子女的學(xué)習(xí)品質(zhì)。