提升學(xué)生思維品質(zhì)的高中英語(yǔ)閱讀深度教學(xué)策略

趙靚

一、高中英語(yǔ)閱讀深度教學(xué)的價(jià)值作用

黨的十八大將“立德樹(shù)人”確立我國(guó)教育的根本任務(wù)；黨的十九大要求，新時(shí)代的教育改革任務(wù)是：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！庇⒄Z(yǔ)是一門知識(shí)性、實(shí)踐性強(qiáng)的語(yǔ)言文化學(xué)科，其知識(shí)內(nèi)容豐富，技能應(yīng)用具有一定的難度。要想更加深刻地掌握英語(yǔ)知識(shí)，更好地運(yùn)用英語(yǔ)技能，教師應(yīng)注重提升學(xué)生的思維品質(zhì)。通過(guò)開(kāi)展閱讀深度教學(xué)，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野和發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文就如何提升學(xué)生思維品質(zhì)的高中英語(yǔ)閱讀深度教學(xué)進(jìn)行分析與探討，旨在探尋出優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)策略，用以提升學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)?？v觀常規(guī)的閱讀課，淺層的教學(xué)顯然是不夠的。首先，一篇優(yōu)秀的語(yǔ)篇往往具有豐富的詞匯、短語(yǔ)、句法知識(shí)，并蘊(yùn)含著作者的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，可以快速融入到具體的語(yǔ)言情境中，并從中體會(huì)和感悟西方文化，這對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生的視野和思維具有現(xiàn)實(shí)意義。其次，閱讀是學(xué)生積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的源泉，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力有著積極的促進(jìn)作用。比如學(xué)生可以從文章中汲取作者的寫作方法，了解表達(dá)思想情感的技巧，以及學(xué)習(xí)文章的整體和細(xì)節(jié)布局，從而強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用。最后，開(kāi)展深度閱讀教學(xué)，能幫助學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)，提升核心素養(yǎng)。

二、高中閱讀深度教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)方法不當(dāng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只關(guān)注教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有重視教學(xué)方法的創(chuàng)新。由于教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容滯后，學(xué)生會(huì)漸漸失去閱讀興趣和積極性。尤其是教師采用“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，只側(cè)重于對(duì)詞匯、短語(yǔ)、句法知識(shí)的講解，以及文章大意，使得學(xué)生缺乏想象和思考空間，難以從閱讀中汲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

對(duì)于學(xué)生而言，閱讀是較為頭疼的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。由于任務(wù)重、難度大，使一些學(xué)生很難將精力和時(shí)間投入到大量的閱讀中。再加上本身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能的掌握不過(guò)關(guān)，會(huì)在閱讀中遇到層層障礙，如不能有效解決這些問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“放棄閱讀”的念頭，以及養(yǎng)成“淺層性”“粗放式”的閱讀習(xí)慣。這都對(duì)學(xué)生提升英語(yǔ)綜合能力造成巨大的負(fù)面影響。長(zhǎng)期以往，學(xué)生不僅會(huì)在不知不覺(jué)中喪失語(yǔ)言感知力，而且也會(huì)停滯英語(yǔ)知識(shí)和技能的積累。

三、高中英語(yǔ)閱讀深度教學(xué)的策略

（一）利用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練邏輯性思維

無(wú)論是哪種語(yǔ)言內(nèi)容，都具有較強(qiáng)的邏輯性。只有帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，了解英語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)，才能使學(xué)生在具體的語(yǔ)境中感知使用英語(yǔ)的邏輯性。閱讀對(duì)于學(xué)生而言，最大的難點(diǎn)在于不能挖掘文章的來(lái)龍去脈，所以教師需要將文章內(nèi)容進(jìn)行“肢解”。通過(guò)利用思維導(dǎo)圖教學(xué)的方式，深入挖掘文章內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在觀察、分析、總結(jié)中習(xí)得深度閱讀的技巧。以人教版高中英語(yǔ)教材“Wildlife Protection”一課教學(xué)為例，教師要先利用多媒體技術(shù)，營(yíng)造真實(shí)的故事情境，激發(fā)學(xué)生閱讀本篇文章的興趣。同時(shí)要注重加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，利用“How to protect the wildlife？”“What do you want to do？”等問(wèn)題，給學(xué)生提供充足的想象和思考空間，促進(jìn)學(xué)生精讀、細(xì)讀文章內(nèi)容。然后從Who，What，Why，When，Where，How等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而更好地挖掘文章的顯性和隱性信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的深入理解。教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)需求、興趣愛(ài)好、英語(yǔ)能力等因素，堅(jiān)持因人而異，因材施教的教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的分層，給學(xué)生布置制作不同類型和難度的思維導(dǎo)圖任務(wù)。對(duì)于閱讀能力較差的學(xué)生，教師可以圍繞重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句型的讀音、釋義、應(yīng)用，讓這類學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。對(duì)于閱讀能力一般的學(xué)生，可以從文體結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)問(wèn)題的角度出發(fā)，制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。對(duì)于閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可采用開(kāi)放性的教學(xué)策略，讓這類學(xué)生圍繞自己的觀點(diǎn)和想法制作思維導(dǎo)圖，從而在挖掘和解決問(wèn)題過(guò)程中錘煉邏輯思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能的理解與運(yùn)用?？傊?，要實(shí)現(xiàn)從“雙基時(shí)代”的解題，向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的實(shí)際應(yīng)用的真正提升。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練變通性思維

閱讀教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的根基所在。教師所傳授的知識(shí)要立足于文章中的具體語(yǔ)境，尤其是在分析具體詞匯、短語(yǔ)、句子含義的時(shí)候，需要教會(huì)學(xué)生邏輯推理，從而依托變通性思維實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用。因此，為提升學(xué)生的變通性思維水平，教師需要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容。首先，教師要著手培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思考能力，要充分利用具體的語(yǔ)言環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和技能應(yīng)用的“深加工”，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。以人教版高中英語(yǔ)教材“Working the Land”一課教學(xué)為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀本篇文章，再結(jié)合實(shí)際情況，或是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決陌生詞匯、短語(yǔ)、句法問(wèn)題，或是讓學(xué)生合作探究文章的思想大意，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的精準(zhǔn)把握。然后創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，提供相應(yīng)的想象和思考空間，讓學(xué)生在溝通與交流中轉(zhuǎn)述文章大意和作者的思想情感。這樣一來(lái)，不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，還能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言思維。其次，教師可以利用多媒體技術(shù)手段，構(gòu)建生動(dòng)、形象、有趣味性的故事情境，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)角度出發(fā)訓(xùn)練學(xué)生挖掘知識(shí)的能力。然后再引導(dǎo)學(xué)生思考袁隆平的人物性格特征、故事基本情節(jié)、事件發(fā)展變化等元素，進(jìn)一步變通思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深刻理解。再以人教版高中英語(yǔ)教材“Body Language”一課教學(xué)為例，教師可以立足于西方文化視角，從多個(gè)職業(yè)上挖掘相應(yīng)的肢體動(dòng)作所代表的含義。通過(guò)借助文字圖片、音頻視頻等技術(shù)，進(jìn)一步刻畫(huà)故事情節(jié)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下深入想象文章內(nèi)容，寫出本篇文章中心大意。這樣一來(lái)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，更能發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

（三）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升創(chuàng)造性思維

為提升學(xué)生的英語(yǔ)技能應(yīng)用水平，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)功底，教師必須要拓寬和延伸教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在探究與學(xué)習(xí)中了解英語(yǔ)知識(shí)的用法。因此，教師可以開(kāi)展“角色扮演”活動(dòng)，用更具趣味性、操作性的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言情境，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)作者思想情感的把握。以人教版高中英語(yǔ)教材“Travel Journal”一課教學(xué)為例，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容編制一個(gè)表演劇本。從英語(yǔ)文化視角出發(fā)，結(jié)合中國(guó)的主流價(jià)值觀，進(jìn)一步講述旅游相關(guān)知識(shí)。然后讓學(xué)生結(jié)合劇本內(nèi)容進(jìn)行表演，從而收獲更多的學(xué)習(xí)習(xí)得和思想啟發(fā)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，教師需要開(kāi)展閱讀深度教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生在閱讀中拓寬知識(shí)面，增進(jìn)語(yǔ)言感知力，學(xué)習(xí)語(yǔ)言邏輯，以及實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的深層次加工，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)思維品質(zhì)，提升英語(yǔ)綜合素質(zhì)和能力，更好地駕馭英語(yǔ)知識(shí)和技能，從而形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為既具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)實(shí)踐的主人。

參考文獻(xiàn)：

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