開(kāi)放式教學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)課程中的應(yīng)用

王詩(shī)文

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)愛(ài)好，發(fā)展音樂(lè)感受和鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力為目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的開(kāi)放氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)與應(yīng)用。開(kāi)放式教學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)課程中的應(yīng)用應(yīng)秉承以學(xué)生為主的發(fā)展理念，積極構(gòu)建開(kāi)放教學(xué)思想、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，以及開(kāi)放教學(xué)層次、教學(xué)空間和教學(xué)評(píng)價(jià)等，最大限度發(fā)揮開(kāi)放式教學(xué)模式的效果。

一、興趣——構(gòu)建開(kāi)放教學(xué)思想

興趣是小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是課程教學(xué)的目標(biāo)。圍繞音樂(lè)興趣，教師應(yīng)注重構(gòu)建開(kāi)放性的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，在教學(xué)過(guò)程中避免單純依據(jù)教案教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、興趣和愛(ài)好進(jìn)行有效教學(xué)，從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)生參與課堂的價(jià)值。

以《大海啊故鄉(xiāng)》為例，教學(xué)的流程基本是提供大海的圖片視頻進(jìn)行導(dǎo)入然后播放歌曲，讓學(xué)生討論音樂(lè)的情緒變化、力度變化，學(xué)唱歌曲。以上教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的理解、音樂(lè)節(jié)奏、力度的變化沒(méi)有足夠的興趣，課堂參與積極性比較低?；趯W(xué)生的特點(diǎn)，教師在思想上應(yīng)堅(jiān)持開(kāi)放性原則，在教學(xué)時(shí)根據(jù)課堂上的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，如有的學(xué)生在第一次聽(tīng)到音樂(lè)伴奏時(shí)就可以小聲地哼唱出來(lái)，教師第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)并詢問(wèn)學(xué)生：是否之前聽(tīng)過(guò)這首歌或?qū)W過(guò)這首歌？如果學(xué)過(guò)，你對(duì)這首歌的理解是什么？對(duì)音樂(lè)節(jié)奏有什么想法？通過(guò)靈活變動(dòng)的方式讓學(xué)生參與課堂其中，從學(xué)生角度說(shuō)出自己對(duì)《大海啊故鄉(xiāng)》的情感和情緒、節(jié)奏的力度等，這樣會(huì)吸引其他學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)同，也會(huì)激發(fā)起學(xué)生集體的學(xué)習(xí)興趣和音樂(lè)探索欲望，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中教師的開(kāi)放思想非常重要，要打破唯教案論的模式，在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和表現(xiàn)欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

二、獨(dú)立——構(gòu)建開(kāi)放教學(xué)過(guò)程

獨(dú)立是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的基本要求，也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)構(gòu)建開(kāi)放的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)過(guò)程開(kāi)放實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)，讓學(xué)生有獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程中完成音樂(lè)的獨(dú)立學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行實(shí)踐，提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。

以《漁舟唱晚》為例，感受音樂(lè)節(jié)奏的變化，理解節(jié)奏變化中的情緒與意境是課程教學(xué)的重要內(nèi)容?；谛W(xué)生的學(xué)習(xí)特征，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)基于自身實(shí)際對(duì)音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行判斷，如教師可以先播放《漁舟唱晚》的慢板部分，讓學(xué)生感受慢板的部分節(jié)奏，然后感受隨著主題旋律的進(jìn)一步發(fā)展變化，音樂(lè)由慢轉(zhuǎn)快的過(guò)程，感受音樂(lè)節(jié)奏的快與慢。在節(jié)奏指導(dǎo)時(shí)教師可以讓學(xué)生獨(dú)立判斷《漁舟唱晚》片段節(jié)奏變化的類(lèi)型，是一直一條直線，還是先直線后波動(dòng)，波動(dòng)的幅度是大還是??？引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)直線和波浪線的方式讓學(xué)生自己對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的變化進(jìn)行感知，教師可以根據(jù)學(xué)生畫(huà)線的節(jié)奏進(jìn)行判斷，分析學(xué)生是否掌握了節(jié)奏變化的特點(diǎn)，是否與音樂(lè)節(jié)奏的變化相吻合。通過(guò)學(xué)生自主畫(huà)線的方式展示節(jié)奏內(nèi)容，符合學(xué)生音樂(lè)感知的要求，是學(xué)生獨(dú)立判斷和學(xué)習(xí)的有效方式，有利于構(gòu)建開(kāi)放學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、個(gè)性——構(gòu)建開(kāi)放教學(xué)層次

個(gè)性是小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的客觀實(shí)際，在課堂上表現(xiàn)為學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)存在明顯的差異和分層。因此，教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)構(gòu)建起開(kāi)放的教學(xué)層次，通過(guò)層次化的教學(xué)滿足學(xué)生的不同需要，充分為學(xué)生個(gè)性化需求和展示提供開(kāi)放空間，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所感悟音樂(lè)素養(yǎng)有所提升。

以《我的小雞》為例，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)辨、學(xué)會(huì)想象，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的潛能，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中有的學(xué)生無(wú)法感受歌曲的情緒，有的學(xué)生不知道如何實(shí)現(xiàn)律動(dòng)與音樂(lè)的結(jié)合，有的學(xué)生甚至找不到節(jié)奏，這說(shuō)明學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面有著自己的“個(gè)性”，有不同的學(xué)習(xí)特征和需求。因此，在音樂(lè)指導(dǎo)過(guò)程中，教師要構(gòu)建起開(kāi)放性的層次，不能一味地要求學(xué)生“聽(tīng)唱一遍就學(xué)會(huì)”，具體的層次化教學(xué)可以實(shí)行三遍式聆聽(tīng)教學(xué)：第一遍聆聽(tīng)音樂(lè)主要是引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的情緒，通過(guò)講解音樂(lè)歌詞、播放視頻等方式讓學(xué)生感受到音樂(lè)情緒和變化，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中初步建立起歌曲情緒的內(nèi)容；第二遍聆聽(tīng)注重歌曲情緒基礎(chǔ)上的律動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主律動(dòng)或跟隨教師律動(dòng)，以自己喜歡的方式，如拍手、跺腳或其他方式融入音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，還可以用動(dòng)作模仿毛茸茸的身體等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)動(dòng)作與音樂(lè)情緒的融合，提升學(xué)生的音樂(lè)感知力；第三遍聆聽(tīng)則以學(xué)生模仿為主，可以小組的方式表現(xiàn)音樂(lè)，也可以是自編動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)基于音樂(lè)情感為基礎(chǔ)的唱游，提升小學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力和音樂(lè)體驗(yàn)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到快樂(lè)體驗(yàn)的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。

四、合作——構(gòu)建開(kāi)放教學(xué)空間

合作是小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要手段，也是教育教學(xué)的基本方法，因此教師應(yīng)注重開(kāi)放教學(xué)空間的構(gòu)建，為學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)合作創(chuàng)作必要條件，實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)的目標(biāo)。小學(xué)音樂(lè)無(wú)論是音樂(lè)節(jié)奏、樂(lè)理的學(xué)習(xí)還是合唱等都需要學(xué)生以合作的方式來(lái)完成，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作，在合作討論中實(shí)現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

以《當(dāng)我們同在一起》為例，這首歌曲的形式是aaba，歌曲輕松愉快符合學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要求。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重歌曲的共同學(xué)習(xí)，以合作的方式完成歌曲表現(xiàn)，如在課堂上將學(xué)生分成ABC三個(gè)小組，按照屏幕上的角色來(lái)演唱或者有學(xué)生自己設(shè)計(jì)演唱形式，在小組中共同完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在合作中完成歌曲的學(xué)習(xí)。此外，教師在音樂(lè)指導(dǎo)中還可以讓學(xué)生嘗試三拍子舞步，鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中掌握音樂(lè)的節(jié)奏和舞蹈內(nèi)容，在合作音樂(lè)學(xué)習(xí)中將音樂(lè)歌唱與舞步結(jié)合在一起，真正提升小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在合作中完成音樂(lè)的表現(xiàn)，構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)空間。除舞步與學(xué)生合作表演以外，在歌曲重復(fù)片段的判斷和選擇、歌曲伴奏學(xué)生哼唱的指導(dǎo)、換氣記號(hào)休止符的學(xué)習(xí)等都可以讓學(xué)生以小組的方式來(lái)完成，在小組討論中實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)與能力提升的目標(biāo)。歌曲學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供必要條件，既可以是小組學(xué)習(xí)和討論也可以是學(xué)生之間自由節(jié)奏的音樂(lè)融合，讓學(xué)生在合作與討論中完成音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握音樂(lè)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，只有這樣才能真正讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

五、潛能——構(gòu)建開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的潛能需要激發(fā)，需要在通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)引導(dǎo)和處理。基于學(xué)生的音樂(lè)潛能，教師在音樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)構(gòu)建開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)模式，通過(guò)開(kāi)放的評(píng)價(jià)體現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的多樣性、多元性，確保學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的潛能得到釋放，真正融入音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生音樂(lè)潛能的有效方式，是提升學(xué)生音樂(lè)興趣的有效方法。因此，在音樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師構(gòu)建開(kāi)放性教學(xué)評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生音樂(lè)潛能，具體的評(píng)價(jià)可以實(shí)施生生互評(píng)和師生互評(píng)兩種方式。生生互評(píng)，就是讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中互相交流自己對(duì)音樂(lè)的理解，掌握音樂(lè)的律動(dòng)和音樂(lè)節(jié)奏感知等；基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，生生互評(píng)不需要過(guò)于專(zhuān)業(yè)，只需要學(xué)生之間互相交流音樂(lè)感受、糾正其他人的律動(dòng)即可，不強(qiáng)制要求學(xué)生評(píng)價(jià)有多高的水平，以互相學(xué)習(xí)為主；師生互評(píng)以激發(fā)學(xué)生潛能為目標(biāo)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中尋找學(xué)生的音樂(lè)閃光點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)分層指導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，真正激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的潛能，提升小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)模式應(yīng)尊重小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，真正從學(xué)生需求出發(fā)做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，通過(guò)滿足學(xué)生興趣、個(gè)性化需要，在合作與討論中提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生潛能，只有這樣才能體現(xiàn)出開(kāi)放式音樂(lè)教育的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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