以“問”促教，以“理”導(dǎo)學(xué)

何杰

小學(xué)生對一些生活中的數(shù)學(xué)問題比較感興趣，因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用生活中的數(shù)學(xué)問題引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的主動思考和探究。雖然小學(xué)生正處于抽象思維發(fā)展階段，但是小學(xué)生知識層面和社會經(jīng)驗(yàn)的缺乏恰恰也為知識的灌輸提供了便利條件，小學(xué)生自身就具有好奇心比較強(qiáng)的特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師便可以充分利用這一特點(diǎn)，以提問和引導(dǎo)的方式來驅(qū)動教學(xué)實(shí)踐的順利進(jìn)行。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動教學(xué)實(shí)踐的重要意義

1.有助于引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生而言，參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中本身就具有一定的困難，如果想讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，并熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，就必須要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)。而課堂提問的方式便能夠?qū)W(xué)生的好奇心進(jìn)行充分激發(fā)，當(dāng)學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來時(shí)，便更容易沿著逐層提問的問題進(jìn)行探索，久而久之，學(xué)生更愿意開動大腦思考問題，而問題的由易到難也能夠讓學(xué)生的解答水平獲得進(jìn)一步提升，循序漸進(jìn)的提問更能夠讓學(xué)生燃起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也會更加有興趣。

2.有助于層層引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解

小學(xué)生的形象思維與數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的抽象有著極其劇烈地碰撞，而這種碰撞正是小學(xué)生抽象思維快速發(fā)展的表現(xiàn)，雖然小學(xué)生的抽象思維在發(fā)展的過程中會遇到諸多問題，但是，只要做好引導(dǎo)，便能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，從而加強(qiáng)對知識的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師將問題一個個拋出，主要目的就是通過讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考來引導(dǎo)學(xué)生更快地進(jìn)入到新授知識的學(xué)習(xí)中來，同時(shí)，通過逐個問題的解答，數(shù)學(xué)知識便能夠呈現(xiàn)出一條脈絡(luò)，而學(xué)生只要順著這條脈絡(luò)進(jìn)行摸索，便更容易對知識有深刻的理解。這樣以問題的方式進(jìn)行引導(dǎo)，更有助于加強(qiáng)教師與學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的互動，通過雙方拋接問題的方式，能夠?qū)?fù)雜的問題進(jìn)行一層一層地剖析。

3.有助于創(chuàng)建和諧課堂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

要真正提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，就必須將雙方因素充分結(jié)合起來，通過教師與學(xué)生頻繁且深入的互動，來創(chuàng)建和諧課堂。這樣一來，教師與學(xué)生之間的等級關(guān)系便會被淡化，學(xué)生也更容易將教師當(dāng)作自己學(xué)習(xí)中的伙伴。打破等級的師生關(guān)系能夠讓整個數(shù)學(xué)課堂變得更為輕松，而這種輕松的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，也能夠更加活躍學(xué)生的思維，久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的抵觸情緒越來越少，教學(xué)效率會在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)一步提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的問題

1.問題意識薄弱，忽視教學(xué)提問環(huán)節(jié)

目前來看，雖然新課程改革更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性在課堂教學(xué)中起到的主動作用，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還是會更多地占用學(xué)生自主探究的時(shí)間來灌輸更多的理論知識，這是因?yàn)楹芏嘟處煋?dān)心小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還比較薄弱，如果將課堂交給學(xué)生，很容易會使時(shí)間荒廢。在有限的課時(shí)內(nèi)，教師更愿意把時(shí)間花費(fèi)在為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識上，對于提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)便不夠豐富，導(dǎo)致提問環(huán)節(jié)一筆帶過，沒有發(fā)揮出問題真正的驅(qū)動作用。

2.提問缺乏針對性，與學(xué)生的真實(shí)水平不匹配

小學(xué)生雖然大致處于同一學(xué)習(xí)水平，但是，學(xué)生與學(xué)生之間還是存在著大大小小的差異，因此，要想使得每個學(xué)生都能夠參與到提問環(huán)節(jié)中來，就必須要在問題難度的設(shè)定上多下功夫，從而針對學(xué)生的真實(shí)水平匹配相應(yīng)的問題難度。從目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面還有做得不到位的地方。首先，每一位學(xué)生掌握知識的程度未得到教師充分考慮，這就會導(dǎo)致教師提出的問題對于學(xué)生而言過難或過易。其次，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候沒有注意問題的層次性，在叫學(xué)生回答問題的時(shí)候，學(xué)習(xí)水平比較好的學(xué)生拿到過于容易的問題，能力得不到提升，而學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)生拿到較難的問題，內(nèi)心會有挫敗感，由此可見，問題難度與學(xué)生真實(shí)水平不匹配是亟待解決的問題。

3.提問方式過于單一，無法調(diào)動學(xué)生的積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動教學(xué)實(shí)踐過程中，教師更愿意采取知識點(diǎn)回顧等直接提問的方式，而這種千篇一律的方式運(yùn)用得多了便很難再帶給學(xué)生吸引力，而且，教師在教學(xué)的過程中，為提問這一目的而提問，便會使得提出的問題蒼白無力，那些不能真正起到引導(dǎo)作用的問題算不上問題，更起不到對教學(xué)實(shí)踐的驅(qū)動作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動教學(xué)實(shí)踐的策略

1.重視教學(xué)提問環(huán)節(jié)，增強(qiáng)師生互動

要想使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問環(huán)節(jié)能夠順利進(jìn)行，就必須要對教師進(jìn)行提問意識的強(qiáng)化，從而讓教師在內(nèi)心深處主動認(rèn)同提問驅(qū)動的作用，只有這樣，才能夠讓教師將課堂提問落到實(shí)處。因此，學(xué)?？梢越M織教師聽有關(guān)問題驅(qū)動教學(xué)實(shí)踐的講座，從而讓教師清楚地認(rèn)識到課堂提問是具有理論和實(shí)踐依據(jù)的，從而增加教師在課堂教學(xué)中對問題的使用頻率。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，大部分知識來源于生活實(shí)際。比如，在引導(dǎo)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師便可以針對生活中的常見物體形狀多設(shè)計(jì)一些問題，如：“我們身邊都有什么物體是長方形、三角形、正方形呀？”“你認(rèn)識這些圖形嗎？”“你能找出身邊的長方形嗎？”……這些問題雖然看似都是對這些圖形進(jìn)行重復(fù)，但這些知識的重復(fù)卻運(yùn)用了不同的問題，這樣一來，更能夠讓學(xué)生學(xué)會問題的變通，也能夠從不同的思路出發(fā)去探究答案。

2.有針對性地提問，對學(xué)生進(jìn)行逐層引導(dǎo)

班級內(nèi)的學(xué)生會具有學(xué)習(xí)水平上的差異，因此，教師對待這種差異，自然要采取針對性的提問方式，通過不同難度的問題給予每一個層次的學(xué)生回答問題的機(jī)會，這樣一來，每一位學(xué)生都能夠得到正確的引導(dǎo)，也能夠?qū)卮饐栴}更感興趣。比如，在學(xué)習(xí)三年級上冊“時(shí)、分、秒”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師便可以提出：“你能找一找時(shí)針、分針和秒針嗎？”“你能說一說時(shí)、分、秒之間的關(guān)系嗎？”這兩個問題，第一個問題相對而言比較簡單，可以讓學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生回答，而第二個問題相對而言就比較難一些，可以讓學(xué)習(xí)水平比較高學(xué)生回答。而在教師提問和學(xué)生思考的過程中，教師也可以將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生摻雜在一個組中，從而形成互幫互助的學(xué)習(xí)模式，這樣一來，學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生既可以在自己的水平上回答問題，也能夠受到學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生的帶動，從而促進(jìn)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都在自己真實(shí)水平上獲得逐步提升。

3.豐富提問方式，引發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)生對比較新奇的提問方式和內(nèi)容總是充滿著興趣，因此，教師便可以充分借助學(xué)生的好奇心來擴(kuò)展更多的提問內(nèi)容和豐富更多的提問方式，從而使得學(xué)生能夠感受到不一樣的數(shù)學(xué)課堂，也能夠讓學(xué)生多角度、全方位地對問題進(jìn)行思考。比如，在學(xué)習(xí)四年級上冊“角的度量”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以提出：“你能找出身邊的角嗎？”“你如何對角度進(jìn)行測量呢？”“時(shí)鐘上的角度是多少呢？”……首先，要幫助學(xué)生回憶角的概念，讓學(xué)生能夠根據(jù)概念尋找生活中的實(shí)物；其次，這部分內(nèi)容的重點(diǎn)就是對角度進(jìn)行測量，而學(xué)生更應(yīng)該知道測量角度應(yīng)該用到的幾種方法和借助的工具；最后，學(xué)生學(xué)會這部分內(nèi)容之后，就是要將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到生活之中，對實(shí)物進(jìn)行觀察，并從生活中尋找答案才更能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此可見，教師提問可以從已學(xué)知識出發(fā)，或者借助生活中的實(shí)物，還可以以視頻、動畫等方式進(jìn)行提問，簡言之，利用學(xué)生的好奇心并調(diào)動學(xué)生的多種感官，才更有助于學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考。

4.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教學(xué)提問水平

教師是小學(xué)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動教學(xué)實(shí)踐的主導(dǎo)力量，因此，必須加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn)，只有教師的知識與技能達(dá)到了一定的水平，才能夠應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。比如，學(xué)?？梢越M織教師開展研討會進(jìn)行分享經(jīng)驗(yàn)的活動，從提問的內(nèi)容、方式、技巧等方面入手對提問環(huán)節(jié)進(jìn)行深入剖析，從而使得教師具備更多的提問經(jīng)驗(yàn)，在提問的過程中也會更加精準(zhǔn)和貼切。

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣還處于養(yǎng)成的過程中，在這個過程中，教師發(fā)揮著極為重要的引導(dǎo)作用.作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，與其生硬地向?qū)W生灌輸難以消化的數(shù)學(xué)理論知識，倒不如將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的小主人，主動對問題進(jìn)行探究，從而在探究的過程中找尋問題的答案。目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動教學(xué)實(shí)踐過程中仍然存在著很多問題，要想逐一破解這些問題，就必須要依靠教師與學(xué)生雙方的力量，小學(xué)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動教學(xué)實(shí)踐在不斷努力下也會更加優(yōu)化。