基于核心素養(yǎng) 筑實(shí)“教學(xué)做合一”

蔡妹華

核心素養(yǎng)已經(jīng)成為引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的重要理論，兒童早期的科學(xué)教育對于其科學(xué)素養(yǎng)的形成具有不可替代的作用。因此，基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，2017版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程設(shè)計(jì)思路上，將小學(xué)六年學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為1～2年級，3～4年級，5～6年級三個(gè)學(xué)段。這樣更有利于階段知識(shí)依照小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行整合與細(xì)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)這一課程宗旨。對于不同學(xué)段的學(xué)生，在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中采用不同的教學(xué)思路，這對于核心素養(yǎng)培育而言非常重要。就小學(xué)一學(xué)段的科學(xué)教學(xué)而言，是小學(xué)生對科學(xué)探究的初體驗(yàn)，將會(huì)經(jīng)歷學(xué)習(xí)觀察、調(diào)查、比較、分類、分析資料、得出結(jié)論等最基本的科學(xué)方法，并在其中逐步樹立科學(xué)思想、崇尚科學(xué)精神、培育核心素養(yǎng)。選擇“教學(xué)做合一”則是這一學(xué)段最優(yōu)的科學(xué)課教學(xué)策略，這也符合了教育部關(guān)于印發(fā)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的通知精神——“教師要加強(qiáng)實(shí)踐探究過程的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合”。筆者將結(jié)合具體的課例來闡述如何來基于核心素養(yǎng)，筑實(shí)“教學(xué)做合一”。

一、引導(dǎo)觀察、聚焦問題

之所以說“教學(xué)做合一”是這一學(xué)段最優(yōu)的科學(xué)課教學(xué)策略，是因?yàn)閷τ谝粚W(xué)段的小學(xué)生而言，采用這樣的教學(xué)策略，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生天性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中滲透操作體驗(yàn)，從而打開學(xué)生信息的接受通道，這對于學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識(shí)有著重要的意義。而在具體的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，并在觀察的過程中提出問題，在問題分析的過程中聚焦主要問題，然后形成解決問題的思路。這樣就可以使學(xué)生完全沉浸在一個(gè)高效的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，其不僅可以使學(xué)生更好地獲得學(xué)科知識(shí)，而且可以讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

在執(zhí)教一年級《觀察葉》這節(jié)課時(shí)，筆者事先在校園里采集了同學(xué)們常見的樹葉。課堂一開始，筆者出示樹葉，直接聚焦到本課的研究問題，指向?qū)淙~的外部形態(tài)特征的觀察和描述：“這些樹葉是什么樣的？都有什么特點(diǎn)？有沒有相同的地方？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生對樹葉所進(jìn)行的學(xué)習(xí)主要是觀察，而學(xué)生的思維則在教師的問題之下變得活躍。與此同時(shí)，學(xué)生也進(jìn)入觀察之后的問題解決狀態(tài)，從而使學(xué)科教學(xué)打開科學(xué)探究大門。

這樣就明確了具體的觀察任務(wù)是什么，學(xué)生才不會(huì)漫無目的地隨便“看看”。同時(shí)，在這一過程中，也會(huì)讓孩子們逐步意識(shí)到觀察先要有明確的目標(biāo)，觀察才更有針對性，才能觀察得更仔細(xì)更清楚。

二、選優(yōu)策略、探索研討

探索研討是科學(xué)課堂教學(xué)中的最核心環(huán)節(jié)，也是充分展現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教學(xué)策略的地方，在《觀察葉》這課教學(xué)時(shí)，筆者采用了以下策略。

（一）選好方法

在接下來小組觀察葉的活動(dòng)中，還需觀察有法。因此，觀察前先要讓學(xué)生想好用了什么方法來觀察，然后再開始用看、摸、聞的方法展開細(xì)致的觀察活動(dòng)。

（二）形象描述

為了更有效地組織觀察之后的小組代表匯報(bào)，教師同樣要對學(xué)生進(jìn)行描述觀察現(xiàn)象的指導(dǎo)，讓他們懂得如何來分享觀察結(jié)果，而不是簡單地用“你們小組發(fā)現(xiàn)了葉的什么特點(diǎn)”一句話，這樣孩子們的發(fā)言顯得繽紛多彩：

楓樹葉——火紅火紅的，像手掌一樣，葉邊緣是鋸齒樣的；銀杏樹葉——黃色，葉子頂端的有一條大波浪，樣子很像是一把小扇子；綠蘿葉——綠色，摸起來光滑，很厚（有水分），葉子上紋路是分叉的……

（三）構(gòu)建概念

當(dāng)說到紋路的特點(diǎn)，筆者就適時(shí)引出科學(xué)術(shù)語——葉脈，讓學(xué)生知道每一種植物的葉各有特點(diǎn)，它們都是有葉脈的。再在進(jìn)一步觀察和比較的過程中，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的葉都有相同的地方，它們都有葉脈、葉片和葉柄三部分結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了葉具有相同的結(jié)構(gòu)，也為后面的“畫一片葉”打基礎(chǔ)。

（四）理性思維

一個(gè)具備科學(xué)素養(yǎng)的公民不僅應(yīng)該掌握足夠的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法，更需強(qiáng)調(diào)科學(xué)的思維和科學(xué)的精神。對小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)而言，理性的思維占有非常重要的地位。無論是“教”“學(xué)”，還是“做”，它都發(fā)揮著引導(dǎo)、整合與推進(jìn)的作用。如在探索觀察同一棵植物的葉時(shí)，筆者拿出自己水培的綠蘿，出示其中一根綠蘿枝條，提出問題：它們的確是一棵綠蘿上面的葉，那為什么會(huì)有大、有??？再接著追問：為什么這棵植物上還有這么小的一片葉呢？你預(yù)測這片葉將來還會(huì)怎樣變化？再通過小組研討、匯報(bào)，最后進(jìn)行整理歸納，讓孩子們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到植物是有生命的，植物的葉也是有生命的，會(huì)不斷生長、發(fā)育、衰老、死亡，而且隨著季節(jié)變化葉子都會(huì)經(jīng)歷由嫩葉、老葉、黃葉到落葉的變化。

（五）整合情感

核心素養(yǎng)是以知識(shí)技能、思想方法為基礎(chǔ)，整合情感、態(tài)度或價(jià)值觀，如認(rèn)識(shí)葉子的完整變化過程，就貫穿了對學(xué)生情感的激活與整合。許多植物的葉子春天長出來，秋天死去，經(jīng)歷了葉芽、嫩葉、老葉、枯葉的過程。葉和人一樣都是有生命的。因此，我們每一個(gè)人不但都有理由珍惜生命，熱愛生命，而且也要熱愛大自然，親近大自然，愛護(hù)花草樹木、保護(hù)環(huán)境，做一個(gè)文明的好學(xué)生。

（六）外顯知識(shí)

設(shè)計(jì)動(dòng)手畫一片葉這一教學(xué)環(huán)節(jié)，這是學(xué)生對觀察成果的檢閱，同樣也是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的外顯。請同學(xué)們選擇一片你喜歡的完整葉片，照著畫一下。對于一年級學(xué)生，教師應(yīng)注意對畫法的指導(dǎo)，不妨這樣來引導(dǎo)：

老師給你們一個(gè)小提示，我們可以這樣畫：（師畫）同學(xué)們，你們看，老師畫的是葉子的哪一部分？生：葉片。對，先畫葉片，接下來老師畫的又是葉子的哪一部分呢？生：葉柄。沒錯(cuò)，再畫葉柄，最后我們還要在葉片上畫上什么？生：葉脈。同學(xué)們非常棒，最后畫上葉脈，這樣我們就畫好了一片完整的葉子。同學(xué)們也按照老師畫的步驟動(dòng)手畫一畫吧。

等學(xué)生動(dòng)手完成畫一畫后，及時(shí)組織展示優(yōu)秀作品，并給予掌聲，從而讓知識(shí)得以鞏固，使其情感得到升華。

三、滲透STEM理念、實(shí)踐創(chuàng)新

技術(shù)和工程領(lǐng)域是小學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分，凸顯了小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域?qū)夹g(shù)和工程領(lǐng)域的重視程度。小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)，與STEM關(guān)系非常密切，雖然這一課程內(nèi)容在一學(xué)段科學(xué)課中很少有典型的教材，但我們老師應(yīng)通過研讀、分析教材，也能夠?qū)⒎堑湫偷腟TEM教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成適時(shí)滲透STEM理念的典型課例。

比如《觀察葉》這課最后的拓展中，做葉畫活動(dòng)是同學(xué)們熟悉且感興趣的。筆者在課堂上展示了幾幅葉畫圖片，還拿出了3幅實(shí)物作品，同學(xué)們看得直拍手。趁著同學(xué)們激昂的心情，布置課后作業(yè)：請同學(xué)們展開你想象的翅膀，用你靈巧的小手，做一幅美麗的葉貼畫來裝扮我們的教室。

這一作業(yè)從形式上來看，與其他學(xué)科的作業(yè)有著明顯的不同，其實(shí)際上是希望學(xué)生通過動(dòng)手操作來完成作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中所獲得的情感體驗(yàn)完全不同于文化學(xué)科的解題，因此學(xué)生是感興趣的，作業(yè)的過程是高效的；從作業(yè)內(nèi)容的角度來看，該作業(yè)內(nèi)容與課堂上的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，是課堂學(xué)習(xí)向課后的延續(xù)，學(xué)生可以在課后作業(yè)完成的過程當(dāng)中，對課堂上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更加深入的了解，并且能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合起來。尤其值得強(qiáng)調(diào)的是，在這樣的作業(yè)完成過程中，學(xué)生的思維是發(fā)散的，而發(fā)散的思維必然意味著創(chuàng)新的可能，這也就奠定了利用課后作業(yè)的實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，這一活動(dòng)涉及科學(xué)（學(xué)生對自然界客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)）、技術(shù)和工程（在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上改造世界）、數(shù)學(xué)（葉子的種類、數(shù)量、顏色的搭配等是展開貼畫工程與技術(shù)的基礎(chǔ)），當(dāng)然，還有設(shè)計(jì)能力、想象能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。下面這些圖是同學(xué)們課后帶來的部分葉貼畫，無不表明STEM理念運(yùn)用在作品創(chuàng)作過程之中，由此鍛煉了一學(xué)段學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力得到了鍛煉，還極大地激發(fā)了孩子們對科學(xué)探究的興趣。學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)之下，更愿意動(dòng)手去操作，更愿意動(dòng)腦去深入思考，有時(shí)候還會(huì)主動(dòng)地向同學(xué)和教師尋求幫助。分析這樣的過程，可以發(fā)現(xiàn)教、學(xué)、做三個(gè)要素都是齊全的，也就是說這樣的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做合一”。也因此可以認(rèn)為，這樣的教學(xué)思路在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中具有一定的適用價(jià)值。