初三化學(xué)總復(fù)習(xí)有效指導(dǎo)探究

丁曉健

化學(xué)階段復(fù)習(xí)教學(xué)分為理論和實驗兩方面，所以與其他科目相比存在較大的差異，并不能直接借用其他科目的成功案例。就當(dāng)前來看，在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對自己產(chǎn)生過度的自信感，從試卷中反映出來學(xué)生的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于他們所預(yù)計的能力，存在極大的問題，需要立即解決。針對時間緊、內(nèi)容多且雜的化學(xué)復(fù)習(xí)任務(wù)，如何充分利用有限的時間，最大程度幫助學(xué)生提高效率？現(xiàn)提出以下四種策略。

一、幫助學(xué)生端正復(fù)習(xí)態(tài)度，大幅度、大范圍調(diào)動學(xué)生積極性

復(fù)習(xí)階段較為常見的問題是學(xué)生的態(tài)度問題，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)過程中，自認(rèn)為學(xué)到一些知識，即便考試不理想，也會為自己找原因，認(rèn)為是考試緊張，一時沒想到，卻完全忽視了自身實際能力的問題，尤其是多次考試仍然存在這樣的問題著實值得重視，但就學(xué)生表現(xiàn)來看，在復(fù)習(xí)階段仍然屬于表面式的學(xué)習(xí)，教師說了就懂、不說就想不到的現(xiàn)象尤為普遍，必須打擊學(xué)生這種盲目自信，激起學(xué)生復(fù)習(xí)熱情。

以復(fù)習(xí)“物質(zhì)的微觀構(gòu)成”為例，絕大多數(shù)學(xué)生都很清楚地知道“物質(zhì)是由分子、原子或離子構(gòu)成的”，單針對概念來講確實是這樣，但初中化學(xué)內(nèi)容可遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，原子構(gòu)成的物質(zhì)有哪些特質(zhì)？分子和離子構(gòu)成的物質(zhì)又有哪些特質(zhì)？針對這一問題，學(xué)生大多不了解，即便教師提出深刻的內(nèi)容，學(xué)生大多也自我感覺良好地“覺得”聽懂且記住了，這一行為著實讓教師生氣。必須幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，如在下課之前以及下一節(jié)課上課之前抽查學(xué)生這一內(nèi)容，最初學(xué)生或許存在僥幸心理，自大地認(rèn)為自己“會”了，相信經(jīng)歷過幾次教訓(xùn)，學(xué)生會產(chǎn)生自我懷疑的，那么緊接著就需要我們教師挑明這一問題，嚴(yán)肅認(rèn)真地與學(xué)生探討針對這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)如何解決。探討的問題可以以自身為例來講解，如在準(zhǔn)備教案時覺得自己肯定能記下來所以就沒有著重?fù)讣?xì)節(jié)準(zhǔn)備，但在后續(xù)課堂中被學(xué)生問住，許多問題自己也不能確定，向?qū)W生尋求這一問題的解決辦法，學(xué)生仔細(xì)思考后所得出的結(jié)論也就正是我們教師想要告訴給學(xué)生的。若是年輕教師，可以以自身為例提出自己的困惑與學(xué)生探討，若是有資歷的教師，可以以前輩的身份來進(jìn)行“經(jīng)驗交流”，從自己的角度來看待孩子們思想上的懈怠與懶惰，以達(dá)到敲響學(xué)生學(xué)習(xí)警鐘的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生對知識點歸類，全方位多角度夯實學(xué)生基礎(chǔ)

基于學(xué)生清醒地認(rèn)識到自己過于自大的問題后，可針對學(xué)生復(fù)習(xí)階段的內(nèi)容提出有效的實施辦法。若學(xué)生在認(rèn)清自己問題后還不能很好地實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)，這將對班級復(fù)習(xí)進(jìn)度有一定的拖延作用，所以必須提出相對更適合學(xué)生的方案，比如通過知識點分類歸納來實施。

在復(fù)習(xí)階段，上下冊教材所有內(nèi)容要過一遍，在研讀教材的過程中查缺補(bǔ)漏，針對學(xué)生薄弱點以及考試重難點進(jìn)行突擊，以確保學(xué)生基礎(chǔ)的牢靠性。教材內(nèi)容的展開可以以單元或知識內(nèi)容為單位，進(jìn)行整體的知識點歸納，第一次可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元性的歸納，在進(jìn)行歸納的過程中可完全將理論部分與實驗部分相結(jié)合，并不加以區(qū)分，以確保知識點的全面性以及高關(guān)聯(lián)性。如：在復(fù)習(xí)“物質(zhì)的化學(xué)變化”中合理地提出各類化學(xué)反應(yīng)，那么這一環(huán)節(jié)更會自然地提及在反應(yīng)的過程中會進(jìn)行怎樣的微觀粒子的反應(yīng)，這又與“物質(zhì)的微觀構(gòu)成”相關(guān)聯(lián)，以此類推，章節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系，以強(qiáng)大知識網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)，對學(xué)生能夠完整的記憶是極好的辦法，一定程度上解決了學(xué)生復(fù)習(xí)難的問題。既然提到這里，自然離不開思維導(dǎo)圖，這對于學(xué)生就整個初中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識的歸納整理有著極好的輔助作用，可以說是一個小型的初中化學(xué)的知識大綱，對學(xué)生明確哪一環(huán)節(jié)內(nèi)容已完成復(fù)習(xí)或是哪一階段仍然存在些許缺陷尤為明顯，對學(xué)生進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)存在促進(jìn)作用。

三、通過學(xué)生小組合作完成任務(wù)，構(gòu)建完整的化學(xué)知識體系

以上提及的各項措施均是基于教師推動下展開的，但當(dāng)代教育行業(yè)所提倡的是培養(yǎng)有獨立思想、具備創(chuàng)新能力的青年人才，而非只會在教師驅(qū)動下行動的青年，所以必須從學(xué)生的角度來以學(xué)生驅(qū)動學(xué)生，也就是從教師要求學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的意識要求學(xué)生，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的主動性。

以“常見的物質(zhì)”為例，要求學(xué)生針對這一內(nèi)容展開復(fù)習(xí)，將常見的物質(zhì)以紙質(zhì)的形式一一列出并交上來，這一環(huán)節(jié)并不要求學(xué)生必須獨立完成，畢竟學(xué)生間個體差異性相對較大，但每名學(xué)生都想要呈現(xiàn)上最好最完整的內(nèi)容，所以需要稍加調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合理地將學(xué)習(xí)程度不一的學(xué)生分為一組，當(dāng)然這并不意味著是要學(xué)生一層問一層地完成作業(yè)，而是起到一個輔助性的作用，旨在確保學(xué)習(xí)能力一般且筆記一般的學(xué)生能夠在前期準(zhǔn)備階段獲得足夠的知識點，并在課前進(jìn)行初次記憶，再在課上稍加提問，以使學(xué)生迅速提升臨時記憶力，答得上來固然值得獎勵，若答不上來，那么在課下自然要抓緊記憶，以確保同樣的錯誤不要犯兩次。緊接著選擇基礎(chǔ)較差的學(xué)生將所搜集到的內(nèi)容進(jìn)行匯報，或是以板書的形式或是投影也可，只要能夠完整地敘述清楚便好。這一要求并不是難為基礎(chǔ)較差的學(xué)生，而是給他們一個被重視的信號，使其在每一次的復(fù)習(xí)作業(yè)完成階段務(wù)必用心，否則極有可能被“掛”在黑板上。小組合作完成任務(wù)的目的在于實現(xiàn)互助式學(xué)習(xí)，要求針對專題提出完整的內(nèi)容講解是為了構(gòu)建完備的知識體系，基于自己參與完成的知識體系，學(xué)生會更樂于去復(fù)習(xí)，要求基礎(chǔ)較差學(xué)生去講解是為了增強(qiáng)他對自己完成內(nèi)容正確性的信念感，以使其更加堅定地選擇學(xué)習(xí)。

四、布置專項或綜合訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺并提出針對性措施

學(xué)生認(rèn)清自己后展開系列的針對性的復(fù)習(xí)式學(xué)習(xí)，至于效果如何要用試卷來考查，當(dāng)然這一辦法或許不是最好的，但卻是目前實現(xiàn)方式最容易達(dá)到，且最適用于當(dāng)前時間緊任務(wù)重的復(fù)習(xí)階段教學(xué)了，基于試卷來考查學(xué)生各項知識點的掌握程度并采取針對性的措施。

就“化學(xué)實驗”來講，學(xué)生完成專題性質(zhì)的知識體系的構(gòu)建，就初中階段學(xué)習(xí)的全部化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，那么這一總結(jié)是否全面且具體，是否突出重難點，教師所選擇的基礎(chǔ)較差的學(xué)生自然無法回答，所以在這一階段可進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充后提出小測試，測試可以是當(dāng)堂課也可以是下一節(jié)課，其中涉及知識點確保是重點，按照難度布置若干道題，以確保學(xué)生能夠在15分鐘之內(nèi)完成，試卷批改后，每名學(xué)生的掌握程度自然就顯而易見了，對重點難點自然可以再一次提出并重點講解，個例問題則可以交給小組內(nèi)小組長來解決，教師不必著重告訴小組長哪道題需要，哪道題不需要，只需要將整組成員的試卷交給小組長即可，這也是鍛煉小組長的一個機(jī)會，如何從試卷中發(fā)現(xiàn)知識點并將其清晰地講給組員聽，若是小組長能夠圓滿地完成任務(wù)，也就證明小組長可以感知到出題人的意圖，并對出題人想考查的知識點足夠明確?；谝陨蠈嵤﹥?nèi)容，小組長得到了鍛煉，組員知識點薄弱的部分也被很好地解決掉了，可以說是極好的一次合作，整體上提升了班級化學(xué)平均成績，值得學(xué)習(xí)。但與此同時還需要實時關(guān)注，若是小組長不作為，問題便大了。

初中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段，不僅學(xué)生緊張、壓力大，教師同樣承擔(dān)著壓力，復(fù)習(xí)階段一方面是內(nèi)容多且雜，另一方面是其靈活性，單是教師掌握并沒有什么用，需要教師引導(dǎo)學(xué)生展開，端正學(xué)生態(tài)度并提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率才可，以上所采取措施經(jīng)實施后確實有一定成效，可以遞進(jìn)式展開，也可直接全部展開，不過綜合考量來講，循序遞進(jìn)展開更易于學(xué)生適應(yīng)教學(xué)新形式，進(jìn)而完成更好的課堂呈現(xiàn)。

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