促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的幾點(diǎn)嘗試

王金芳

孩子是家庭的重要組成部分，也是教師授課的重要對(duì)象。只是我們家長(zhǎng)、教師在面對(duì)這些“熊孩子”時(shí)，常常由于某種社會(huì)功利性目的采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，以愛(ài)的名義傷害了孩子卻又不自知。我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，以更好地教育孩子。

一、利用好課堂這個(gè)前沿陣地

孩子們像一株株向上生長(zhǎng)的小草，每一株小草都在努力地朝向陽(yáng)光。我們?nèi)绾巫畲笙薅鹊貏?chuàng)造條件將陽(yáng)光灑向更多的小草呢？首先當(dāng)然是利用好課堂這個(gè)前沿“陣地”。課堂是師生互動(dòng)的關(guān)鍵場(chǎng)所，緊緊抓住這個(gè)好的平臺(tái)，相信會(huì)起到事半功倍的效果。

問(wèn)題要簡(jiǎn)單化，盡可能面向更多的學(xué)生，在孩子答出問(wèn)題后，要及時(shí)給予肯定性評(píng)價(jià)，提高孩子的自信心。孩子自信心提高了，自然就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。興趣是最好的老師。除提高孩子的自信外，我們還要把衡量孩子的標(biāo)準(zhǔn)放低，這個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)就存在于每個(gè)人的內(nèi)心。教師面對(duì)學(xué)生常常有“跳高教練”訓(xùn)練隊(duì)員的心理，每當(dāng)“運(yùn)動(dòng)員”能夠熟練地跳過(guò)一個(gè)高度，教練就會(huì)把跳高桿抬高幾厘米，給運(yùn)動(dòng)員一個(gè)新高度，運(yùn)動(dòng)員就這樣被訓(xùn)練，并且不斷跳躍新的高度。“跳高教練”心態(tài)主要有兩個(gè)特點(diǎn)：第一，跳過(guò)去的高度不值一提，已經(jīng)做到的不算什么；第二，不斷追求新高度，跳高桿隨手就可抬高幾厘米。教師對(duì)學(xué)生的責(zé)備，很多時(shí)候都是“跳高教練”心態(tài)。比如學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間在縮短，教師往往會(huì)不自主地增加作業(yè)量。學(xué)生學(xué)會(huì)寫一段話，往往會(huì)布置寫一篇文章，教師腦子里有無(wú)數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)讓孩子去完成，而不去關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了多少，只關(guān)注沒(méi)有完成的。

“跳高教練”心態(tài)一方面是前進(jìn)、發(fā)展的動(dòng)力；另一方面，卻往往容易引發(fā)“習(xí)得的無(wú)助感”。所謂“習(xí)得的無(wú)助感”，以跳高運(yùn)動(dòng)員為例，教練在訓(xùn)練時(shí)，努力跳過(guò)一米八的高度以后，沒(méi)有被表?yè)P(yáng)，教練甚至不多說(shuō)一句話，而是立刻要求跳一米八五的高度，其內(nèi)心是什么感覺(jué)？無(wú)趣、無(wú)望，怎么努力都沒(méi)有盡頭的感覺(jué)。心理學(xué)把這種感覺(jué)稱為“習(xí)得的無(wú)助感”，指?jìng)€(gè)體經(jīng)歷了某種學(xué)習(xí)后，在情感、認(rèn)知和行為上表現(xiàn)出消極的心理狀態(tài)。

綜上，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的“跳高教練”心態(tài)，并針對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)給出肯定性評(píng)價(jià)。在課上回答出問(wèn)題后，也放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，并具體指出優(yōu)點(diǎn)在哪里，并引導(dǎo)更多孩子給他掌聲，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)筆者發(fā)現(xiàn)孩子們的積極性提高了，課堂氣氛很活躍。

二、關(guān)注課余生活

課余生活和課堂表現(xiàn)是緊緊相關(guān)、相輔相成的，我們不能一味緊盯著孩子的課后作業(yè)，稍有不滿就劈頭蓋臉地當(dāng)頭棒喝，應(yīng)該靜下心來(lái)尋找背后的原因。首先表現(xiàn)在溝通稱呼上，把“你”換作“咱”，如“這次咱為什么沒(méi)有完成作業(yè)，能說(shuō)下原因嗎？”把對(duì)立關(guān)系轉(zhuǎn)變成統(tǒng)一戰(zhàn)線的朋友。根據(jù)回答給出合理建議和有效幫助，如果是因?yàn)樽鳂I(yè)有難度，理解有障礙，那就破除障礙，做到精準(zhǔn)輔導(dǎo)。如果是因?yàn)橥祽校幌肴プ?，我們首先?duì)孩子進(jìn)行思想教育；如果屢教不改，就要及時(shí)通過(guò)電話與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同找到解決辦法。

筆者所帶班級(jí)有個(gè)轉(zhuǎn)校生是一名學(xué)困生，起初學(xué)習(xí)提不起興趣，作業(yè)更是應(yīng)付了事，會(huì)做的不想去做，不會(huì)做的更是無(wú)法完成。一開始筆者很頭疼，提出了不少批評(píng)意見(jiàn)，苦口婆心去講道理，孩子頻頻點(diǎn)頭，承諾一定改過(guò)，可是第二天仍是“重復(fù)昨天的故事”，連續(xù)幾天都是如此。為找出孩子之所以如此的背后原因，筆者這次沒(méi)有再找孩子，而是拿起手機(jī)致電孩子家長(zhǎng)，詢問(wèn)孩子在家的生活情況、學(xué)習(xí)情況。不問(wèn)不知道，一問(wèn)嚇一跳。赫然發(fā)現(xiàn)孩子長(zhǎng)期寄住在培訓(xùn)班，父母常年忙于生意，無(wú)暇顧及，對(duì)孩子的作業(yè)更是不聞不問(wèn)。培訓(xùn)班老師由于管理孩子較多，不能顧及每個(gè)孩子，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)管，使得孩子長(zhǎng)期處于“兩不管”的尷尬境地。電話回訪后，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)有了信心，對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況也引起了高度重視。

其實(shí)，孩子成長(zhǎng)過(guò)程中可能出現(xiàn)各種問(wèn)題，就像小樹出現(xiàn)了枯枝敗葉，我們不能緊緊盯住這些枯枝敗葉，一個(gè)勁拿著那把大剪刀忙于修剪，這不僅不利于小樹的成長(zhǎng)，也使得自己處于“疲于奔命”的境地。面對(duì)枯枝敗葉，我們可以精心施肥、恰當(dāng)?shù)貪菜?，保證對(duì)小樹的光照，隨著小樹生機(jī)勃勃地成長(zhǎng)，枯枝敗葉將作為新陳代謝的產(chǎn)物，會(huì)悄無(wú)聲息地逐漸代長(zhǎng)出新的嫩芽。

三、利用沙盤室打開孩子心扉

隨時(shí)代的進(jìn)步，電子產(chǎn)品的大量普及，孩子的視野開闊了，眼界放寬了，也有自己的思想了，當(dāng)然是好事。孩子認(rèn)為，大人所講的都是自己可以掌握的，根本聽不進(jìn)去。教師找他們聊天時(shí)非但達(dá)不到想要的結(jié)果，有時(shí)候反而會(huì)激化矛盾，甚至有些還孩子以為老師在打聽他們的隱私。面對(duì)這種情況我們?nèi)绾翁幚砟兀?/p>

我們可以利用沙盤室打開學(xué)生心扉，如筆者每周五下午最后一節(jié)課，找出兩名平時(shí)不善言辭的同學(xué)到沙盤室進(jìn)行沙盤游戲。當(dāng)孩子們看到架子上的沙盤工具時(shí)情不自禁地連連驚呼：“哇，這么多沙具。”瞬間拋掉了之前在教室里的萎靡不振的狀態(tài)，有種躍躍欲試的感覺(jué)。于是，筆者引導(dǎo)孩子們：“可以到架子上尋找能帶給你感覺(jué)的沙具，可以一邊想象畫面一邊擺沙具，把頭腦中的世界擺出來(lái)?！惫唬⒆觽兯查g擺出了屬于自己的世界，并開始活躍了起來(lái)。

四、春風(fēng)化“語(yǔ)”，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

俗話說(shuō)，“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。這句話同樣可以用到教育孩子身上，在遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)先平復(fù)自己的情緒，待情緒平復(fù)后再處理問(wèn)題。

有一次筆者所帶班級(jí)班來(lái)了一個(gè)新轉(zhuǎn)生，連續(xù)三天沒(méi)完成作業(yè)，課代表在告訴我的那一剎那，我腦子里好像只有他沒(méi)有完成作業(yè)這唯一的信號(hào)，忽視了其他方面的因素，控制不住自己的情緒，狠狠批評(píng)了他：“你怎么回事？咱的成績(jī)已是令人堪憂了，再這樣就無(wú)可救藥了！”孩子頻頻點(diǎn)頭，好像非常贊同我的話。我感覺(jué)自己的大道理打動(dòng)了孩子，心想他明天一定能按時(shí)完成作業(yè)。

出我意料的是，第二天他的作業(yè)還是沒(méi)完成，我氣勢(shì)洶洶地把他叫到眼前。很想像前幾次一樣來(lái)一番大道理，但發(fā)現(xiàn)他這次態(tài)度有了一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變，不是和順地低著頭，而是把頭撇向一邊，有點(diǎn)漫不經(jīng)心。再聯(lián)想到他這幾天的表現(xiàn)：遠(yuǎn)遠(yuǎn)低著頭躲著我走，好像我是瘟神一樣。以前可不是這樣，總是笑嘻嘻地主動(dòng)跟我打招呼。這引起了我的反思：孩子為什么有這樣的轉(zhuǎn)變呢？后來(lái)一想，他把我當(dāng)成了敵人，當(dāng)成了他的對(duì)立方。這與我的初衷可是背道而馳，我想關(guān)心他，讓他變得更優(yōu)秀，可是孩子卻沒(méi)有感受到，反而怨恨我。正是我把孩子推向了對(duì)立面，所以孩子把我當(dāng)成了他的敵人，不愿信任我，更不愿意配合我的工作，學(xué)習(xí)我所代的科目。告訴自己，應(yīng)該把孩子拉到自己的陣營(yíng)，成為學(xué)習(xí)上的盟友，共同克服學(xué)習(xí)這只攔路虎。

于是，我試著變換語(yǔ)氣：“孩子，看到你的字跡比較工整，老師知道你是想把作業(yè)寫好的，只是或許有時(shí)沒(méi)有聽清作業(yè)要求，是嗎？”孩子突然抬起頭來(lái)，眼睛里有了光亮，并猶豫著輕輕點(diǎn)了點(diǎn)頭。我知道我說(shuō)到孩子的心坎上去了，孩子開始信任我，逐漸向我靠近。我順勢(shì)引導(dǎo)：“以后放學(xué)前，你可以跟同桌確定一下當(dāng)晚的作業(yè)，也可以跟老師確認(rèn)?！焙⒆余嵵氐攸c(diǎn)了點(diǎn)頭。我知道這次他一定會(huì)大有改觀。

果然不出我所料，第二天孩子破天荒早早來(lái)到學(xué)校，見(jiàn)到我主動(dòng)跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我昨天的作業(yè)完成了?！蔽抑浪诘戎医o他一個(gè)大大的好評(píng)，后來(lái)批閱作業(yè)發(fā)現(xiàn)，他的作業(yè)果然完成得很好，這大大激勵(lì)了我的教育觀。面對(duì)孩子的各種“小意外”我們首先要冷靜，靜下心來(lái)共同想辦法來(lái)解決，而不要逞一時(shí)口舌之快，用冷言冷語(yǔ)把孩子傷得體無(wú)完膚。

以后，我會(huì)竭盡所能利用創(chuàng)造一切條件，盡可能關(guān)注更多孩子各方面發(fā)展，尤其是心理健康方面，給孩子營(yíng)造一個(gè)健康舒適的心理環(huán)境，使得孩子身心得到健康發(fā)展，將陽(yáng)光灑向每一株小草。