園本研修，助推“學(xué)習(xí)故事”在區(qū)域游戲中的運用

王燕平 顧文琴

園本研修是教師課題研究的需要，是園本課程建設(shè)實踐的需要，是課改背景下幼兒園課程質(zhì)量提升的需要。我園在貫徹落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的過程中，依托江蘇省“十三五”課題“學(xué)習(xí)故事促進班級區(qū)域游戲案例的開發(fā)研究”，針對教師在運用學(xué)習(xí)故事“注意”“識別”與“回應(yīng)”幼兒區(qū)域游戲時存在的問題，通過園本研修行動研究，促使教師科學(xué)評價、指導(dǎo)游戲行為。下面以三輪園本研修行動為例，再現(xiàn)我們的研究歷程。

一、案例分析式研修——學(xué)習(xí)故事“注意”要領(lǐng)的運用，有效觀察幼兒區(qū)域游戲行為

（一）問題診斷

主要問題：1.學(xué)習(xí)故事的“注意”部分和傳統(tǒng)的區(qū)域觀察案例有什么區(qū)別？2.幼兒在區(qū)域游戲中的行為是多種多樣的，應(yīng)該重點記錄哪些內(nèi)容？

（二）目標(biāo)計劃

目標(biāo)1：通過區(qū)別學(xué)習(xí)故事中“注意”與區(qū)域觀察案例的不同之處，建構(gòu)兒童本位視角。

目標(biāo)2：運用“注意”要領(lǐng)，撰寫學(xué)習(xí)故事，科學(xué)觀察幼兒區(qū)域游戲行為。

（三）教研支持

第一輪園本研修：教師分成兩組，對兩個案例進行分析對比，找出兩個案例的不同之處。

1.學(xué)習(xí)故事

注意（描述發(fā)生了什么事）

區(qū)域游戲時間，你端著透明箱接了半小桶水走進水上建構(gòu)區(qū)。你熟練地將灰色KT板輕輕放入水面上，然后用養(yǎng)樂多瓶子平鋪高樓第一層，接著是第二層，當(dāng)你搭完第二層之后，你開始伸出手?jǐn)?shù)：“1、2、3…12?！碑?dāng)你試圖搭第三層的時候，“高樓”突然倒塌了。你眉頭緊鎖，然后用兩只手將第一層12只瓶身靠攏，重新開始建構(gòu)……你興奮地抬起頭說：“吳老師我成功了，看我搭的高樓?！?/p>

2.區(qū)域觀察案例

觀察記錄

豆豆是一個性格孤僻的小男孩，較少和同伴一起交往。又到了區(qū)域活動的時間，小朋友們陸續(xù)選擇進入自己喜歡的區(qū)域。這時，我發(fā)現(xiàn)豆豆一個人站在旁邊。我就問他：“豆豆，你怎么不進區(qū)域玩??？”他不說話。我說：“我看見你上次也沒進區(qū)，今天老師陪你一起進區(qū)域玩，好不好？”他點點頭。我知道他是不知道該怎么樣與小朋友一起玩。

研修反思：通過案例對比分析發(fā)現(xiàn)，兩者的相同之處在于所記錄的都是幼兒在區(qū)域游戲中真實發(fā)生的事件。其不同之處主要有以下幾個方面——在評價理念上，學(xué)習(xí)故事在“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”這一兒童觀的引領(lǐng)下，在觀察中著重發(fā)現(xiàn)與記錄幼兒的閃光點，捕捉幼兒區(qū)域游戲中的“哇”時刻，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而傳統(tǒng)的區(qū)域觀察案例關(guān)注的是發(fā)現(xiàn)和尋找幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的不足之處，關(guān)注點既包括幼兒的“學(xué)”，又包括教師的“教”；在觀察視角上，前者敘述的角度通常是第二人稱“你”，以幼兒為記錄主體，而后者的角度通常是第一人稱“我”，記錄發(fā)生在教師身邊的事；在記錄方法上，前者采用白描的方式呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)歷程，而后者的方法不固定。

園本研修跟進：教師們運用學(xué)習(xí)故事對幼兒區(qū)域游戲進行觀察與記錄。以下為教師在小班益智區(qū)的學(xué)習(xí)故事案例“不一樣的喂豆豆游戲”。

觀察時間：2017.11.28觀察對象：晨晨

觀察地點：益智區(qū)觀察者：吳老師

注意（描述發(fā)生了什么事）

區(qū)域游戲時間到了，你走進益智區(qū)，發(fā)現(xiàn)蛋托上面的顏料干了，興致勃勃地取下來進行游戲。這時航航將球一個個胡亂投進蛋托里面，你立刻制止：“不是這樣放的?！蹦銓㈩伾黄ヅ涞那虬€挑選出來，接著熟練地將蛋托架在筐子上對航航說：“我們來玩烤面包游戲好嗎？”航航點點頭。你點起“火”，夾起“面包”放進烤板上面。你又從材料架上取來小叉子、小木棍，在烤板上邊翻滾邊說：“哇，好燙呀，要輕一點?！焙胶秸业搅伺菽W(wǎng)興奮地說：“用這個包起來就不燙啦！”你開始叫賣。其他區(qū)域的小朋友被叫聲吸引過來，都來品嘗“面包”，你將烤好的“面包”包好遞給顧客說：“當(dāng)心燙，這是草莓面包……”

研修反思：在記錄時，應(yīng)采取敘事性的描述方式，真實記錄在具體情境下的游戲行為，教師可以運用一種方式或?qū)追N記錄方式相結(jié)合，如下表呈現(xiàn)。

（四）研修小結(jié)

第一輪園本研修，我們將學(xué)習(xí)故事“注意”要領(lǐng)的運用聯(lián)系實踐進行了進一步融合。通過案例對比分析，教師們明確學(xué)習(xí)故事所倡導(dǎo)的兒童觀、教師觀和課程觀，從而真正將“兒童本位”的教育理念與實踐聯(lián)系起來。通過園本研修，主要解決了以下幾個問題：區(qū)域游戲中教師“注意”內(nèi)容與方式的選擇；教師關(guān)注幼兒游戲過程，發(fā)現(xiàn)幼兒“哇”時刻，教師能夠在科學(xué)的兒童觀與教師觀的引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，客觀詳盡地記錄下幼兒游戲過程。這不僅僅是進行幼兒學(xué)習(xí)故事的記錄，更是教師教育理念的轉(zhuǎn)變及專業(yè)素養(yǎng)的提高。

二、導(dǎo)引式研修——學(xué)習(xí)故事“識別”要領(lǐng)的運用，精準(zhǔn)評價幼兒區(qū)域游戲行為

（一）問題診斷

主要問題：1.教師撰寫的學(xué)習(xí)故事“識別”部分往往是夸獎和點贊之類的話，評價模式單一。2.對學(xué)習(xí)故事識別什么？具體解讀什么？存在許多困惑。3.在分析和評價幼兒的游戲行為時，缺乏科學(xué)依據(jù)。

（二）目標(biāo)計劃

目標(biāo)1：教師明確以“學(xué)習(xí)故事”為載體的區(qū)域游戲“識別”的目的維度。

目標(biāo)2：指導(dǎo)教師對幼兒區(qū)域游戲行為進行科學(xué)評價、精準(zhǔn)分析。

（三）教研支持

“學(xué)習(xí)故事”是一套來自新西蘭的幼兒學(xué)習(xí)評價體系，所倡導(dǎo)的理念與《指南》的精神內(nèi)核高度一致。

第二輪園本研修：通過查閱新西蘭學(xué)習(xí)故事的識別維度的相關(guān)資料，討論整理出《指南》背景下，學(xué)習(xí)品質(zhì)的維度和五大領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗。

《指南》背景下學(xué)習(xí)故事“識別”框架（部分）

研修反思：通過集體學(xué)習(xí)與討論，教師明確可以參照《指南》，從五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)品質(zhì)和關(guān)鍵經(jīng)驗來對幼兒游戲行為進行解讀，評價目的為促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。以下運用小班建構(gòu)區(qū)學(xué)習(xí)故事“搭建小亭子”的“識別”要領(lǐng)，科學(xué)評價幼兒學(xué)習(xí)行為。

觀察時間：2017.12.9觀察地點：萬能工匠建構(gòu)區(qū)

觀察對象：軒軒觀察者：朱老師

注意（描述發(fā)生了什么事情）

你進入萬能工匠游戲區(qū)后，選擇一張圖紙，建構(gòu)一個小亭子。你取來兩個紅色紐扣型零件做底座，又拿四個小潛艇零件，完成第二層的搭建。接著一邊看圖紙一邊給底座中間加一塊紅色長方形，但是發(fā)現(xiàn)不能把這個填滿，你又放兩個紅色長方形兩孔墊，但超過了本來的位置?！凹鸭牙蠋?，這個好像和圖紙上的不一樣”“你試著換一種材料試一試”。你把后來裝上的兩根綠色長棍給拆掉了，選擇了兩根藍(lán)色短棍，放在本來的位置，這樣中間再放上一塊藍(lán)色三孔墊子，正好就能把這個底座給填滿。最后，你按照圖紙放上蝴蝶、樹葉和花朵的裝飾，完成小亭子制作，你說：“太棒啦，終于搭好啦！”

識別（什么樣的學(xué)習(xí)有可能發(fā)生）

語言領(lǐng)域（傾聽與表達）：在與教師交談時，你能認(rèn)真傾聽并作出回應(yīng)，在游戲過程中，主動向教師講述自己如何解決問題，從而繼續(xù)進行游戲。

科學(xué)領(lǐng)域（數(shù)學(xué)認(rèn)知）：你不再像以前一樣進入萬能工匠區(qū)就隨意拿一些零件搭簡單的物品，而是能依照圖紙一步一步進行有序搭建。

社會領(lǐng)域：在你的搭建過程中，有好幾次出現(xiàn)了材料不合適的問題，但你都能通過不同的方法來解決，有自己獨自嘗試的，有請求教師幫助的，還有嘗試創(chuàng)新調(diào)整的。說明你在搭建過程中，很清楚自己要做的是什么，并且在出現(xiàn)問題時能及時去解決。

對學(xué)習(xí)品質(zhì)的解讀：在這次建構(gòu)活動中，你的科學(xué)技能、數(shù)學(xué)技能和社會性技能都得到了發(fā)展，這是一次相對高效的游戲過程，你始終投入于你的搭建中，達到了幼兒搭建的架空階段，有一個相對穩(wěn)定的發(fā)展方向。

（四）研修小結(jié)

通過此次行動，教師不再用以往的“清單式”和“對立式”的評價方式，而是能夠從積極的視角出發(fā)采用敘事性的評價方式，解讀幼兒在游戲過程中的行為，意識到幼兒的學(xué)習(xí)具有復(fù)雜性和情境性，從而關(guān)注幼兒在與人、環(huán)境及事件互動中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、體驗式研修——學(xué)習(xí)故事“回應(yīng)”要領(lǐng)的運用，科學(xué)支持區(qū)域游戲的深度學(xué)習(xí)

（一）問題診斷

主要問題：1“.回應(yīng)”不能具體結(jié)合教師對幼兒游戲行為的“注意”與“識別”，往往概括性的提出一些“建議”，缺乏針對性。2.回應(yīng)停留在“書面”上，缺乏可操作性。3.回應(yīng)單一，缺乏可指導(dǎo)性。

（二）目標(biāo)計劃

目標(biāo)1：明確區(qū)域游戲中“回應(yīng)”的要領(lǐng)。

目標(biāo)2：促進教師在“注意”與“識別”的基礎(chǔ)上科學(xué)制定“回應(yīng)”計劃。

（三）教研支持

追根溯源，問題在于教師不知道從哪些方面對幼兒游戲做出支持，進一步推動幼兒區(qū)域游戲的深度學(xué)習(xí)。因此，第三輪園本研修，嘗試通過體驗式教研，讓教師以幼兒的角色參與到游戲中，探尋采取哪些可操作性的方式，促進幼兒進一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展。下以大班美術(shù)區(qū)學(xué)習(xí)故事“豐收的果樹”為例。

觀察對象：妞妞時間：2017.11.14

地點：大二班美工區(qū)觀察者：盛老師

注意：（描述發(fā)生了什么）

你來到了美工區(qū)，挑選了一根樹枝，先捏取少許橘色黏土，在掌心揉成團，把它按在枝頭上固定住。你又將彩色皺紋紙撕下一條條裹在樹枝上，繞著繞著彩帶團就松掉了，接著所有的彩帶都掉了下來，原本一個圓圓的彩帶團變成亂糟糟的一團。“唉。”你嘆了口氣，說：“我干不下去了?！迸赃叺耐┩┱f：“真的好亂，都不能弄了?！薄安徊徊?，我們可以整理一下的?！蹦阃蝗挥殖錆M了希望。你在亂亂的一堆中仔細(xì)尋找，找什么呢？原來是在找還繞在一起的線團，可是一個人根本不行，涵菡來了說：“我來整理后面的線，你來繞?！闭f完你們兩個人“分工明確”繞起彩帶。繞完彩帶，你說：“我還是一段一段剪下來，再綁上去吧，這樣就不會亂了?！?/p>

研修實錄：將教師分成A、B兩組（A為“教師”組、B為“幼兒”組），針對上述學(xué)習(xí)故事，還原區(qū)域游戲現(xiàn)場，由“教師組”制定回應(yīng)計劃，“幼兒組”在此基礎(chǔ)上開展區(qū)域游戲，“教師組”跟進觀察幼兒下一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

體驗實錄一：“教師組”首先對美工區(qū)的游戲材料進行盤點，發(fā)現(xiàn)可供幼兒選擇的低結(jié)構(gòu)材料、生活化材料和自然材料的數(shù)量不多。隨后在區(qū)域中投放樹葉、松果、樹枝、報紙等自然材料和低結(jié)構(gòu)材料，觀察“幼兒”有沒有進一步創(chuàng)作的可能?！坝變航M”對樹葉非常感興趣，他們選擇了麻繩，將樹葉繞在枝頭上。當(dāng)越來越多的樹葉被“掛”上樹，一棵豐收的果樹更顯得碩果累累，更具藝術(shù)感。顯然，這就是材料、資源給幼兒帶來進一步學(xué)習(xí)的可能。

體驗實錄二：“教師組”從經(jīng)驗上提供支持——收集秋天果樹的圖片，投放在美工區(qū)，供“幼兒”欣賞。在此基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒在生活中細(xì)心觀察、體驗，為藝術(shù)活動積累經(jīng)驗與素材。帶領(lǐng)“幼兒”走到幼兒園觀察不同樹種的形態(tài)、色彩。“幼兒組”在此過程中，撿回楓葉、蠟梅樹的果子，回到區(qū)域后，生發(fā)“果子排排隊”“果子對對碰”的數(shù)學(xué)區(qū)域游戲，開展“橘子樹的寫生”“楓葉的粘貼畫”等美術(shù)區(qū)游戲，進一步促進區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)。

研修反思：在體驗式教研中，教師總結(jié)出只有在觀察和分析幼兒游戲行為的前提下，才能獲得指導(dǎo)游戲的依據(jù)，游戲指導(dǎo)應(yīng)以幼兒的需要為前提?！盎貞?yīng)”可以參照《指南》中教育建議制定合理計劃，同時要觀察哪些“回應(yīng)”是能有效支持兒童下一步學(xué)習(xí)的可能性。

（四）研修小結(jié)

通過此次研修，教師在運用“回應(yīng)”要領(lǐng)的過程中親身體驗到了如何才能對幼兒實施有效、有針對性的指導(dǎo)，真正將《指南》落到實處。教師能基于幼兒的發(fā)展水平、興趣愛好等信息選擇多樣化、可操作的指導(dǎo)方式，這對于教師的專業(yè)發(fā)展大有裨益。與此同時，在一定程度上也發(fā)揮了“學(xué)習(xí)故事”這種形成性評價的導(dǎo)向功能，使其在促進課程內(nèi)容的生成以及區(qū)域深度學(xué)習(xí)方面起到了一定的作用。