讓兒童生活“活”起來

劉艷

我國近代教育家陶行知先生指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程?！蔽覉@基于兒童的親生物性、親自然性，抓住生活中的教育契機(jī)，充分利用生活中的教育資源，讓幼兒一日生活“活”起來。

一、集體活動“活”起來

1.轉(zhuǎn)變活動形式，小組自選集體活動

幼兒自選集體活動。年級組平行班級每周固定時間由教師分別負(fù)責(zé)組織集體活動，幼兒可以自主選擇參與集體活動。如有兩個平行班級，四位教師每天上午分別固定組織一個集體活動，幼兒提前規(guī)劃好一周內(nèi)參加各項(xiàng)集體活動的時間，每天自選參加某項(xiàng)活動。一方面參與活動的主動權(quán)在幼兒，另一方面集體活動的人數(shù)減少了，教師每天組織的活動內(nèi)容相同，參與幼兒不同，有利于教師根據(jù)同一標(biāo)準(zhǔn)橫向比較，把握不同幼兒在同一活動中的目標(biāo)達(dá)成情況，便于教師根據(jù)幼兒間的差異進(jìn)行有效支持。

2.轉(zhuǎn)化活動內(nèi)容，挖掘生活技能經(jīng)驗(yàn)

不局限于教材。幼兒的生活實(shí)踐也是課程極好的來源，在集體活動的組織中，教師應(yīng)捕捉幼兒的興趣，根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，靈活組織活動，最終達(dá)到預(yù)設(shè)活動目標(biāo)或者根據(jù)幼兒需要及時調(diào)整目標(biāo)。如教師組織幼兒進(jìn)行畫菊花的活動，首先了解幼兒對菊花已有的知識經(jīng)驗(yàn)：“你見過菊花嗎？見過什么樣的菊花？”再組織幼兒近距離觀察菊花，幼兒觀察菊花時看到了蜜蜂，有小部分幼兒注意力轉(zhuǎn)移到觀察蜜蜂上，雖然本次活動預(yù)設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察并根據(jù)觀察的物體進(jìn)行繪畫，那么觀察菊花、畫菊花與觀察蜜蜂、畫蜜蜂的效果是一樣的，沒有必要局限于教材，硬是轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，而是可以適時引導(dǎo)幼兒將自己看到的都用繪畫的形式記錄下來。

不局限于室內(nèi)。結(jié)合活動內(nèi)容與幼兒興趣，課程能在戶外盡量在戶外進(jìn)行，幼兒天生喜歡親近自然、親近動植物，課程來源于生活，戶外生活是兒童主題的生發(fā)地。如進(jìn)行數(shù)學(xué)活動“5的組成”時，教師可帶幼兒到飼養(yǎng)角觀察兔子，如：“大兔子幾只？小兔子幾只？一共幾只？小兔子比大兔子多幾只？大兔子比小兔子少幾只……”幼兒的關(guān)注自然就來了，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的關(guān)注點(diǎn)已超越了所需要組織活動中的預(yù)設(shè)目標(biāo)，需認(rèn)真傾聽、思考、提煉，引導(dǎo)幼兒將觀察到的發(fā)現(xiàn)記錄下來，當(dāng)幼兒意見不統(tǒng)一時，給予他們自由爭論、再觀察、驗(yàn)證的過程，真正做到“追隨孩子的腳步”。

二、游戲活動“活”起來

1.區(qū)域互動，打破室內(nèi)外界限

我園區(qū)域游戲室內(nèi)外均有，在各班室內(nèi)游戲區(qū)域的基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃室外可利用空間，利用幼兒園公共區(qū)域和戶外活動場地創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域，如利用各樓層公用小廳等空間創(chuàng)設(shè)科探區(qū)、角色區(qū)等，戶外根據(jù)不同的地形創(chuàng)設(shè)美工區(qū)、木工區(qū)、音樂區(qū)、表演區(qū)、戶外生活區(qū)等。

2.自主選擇，打破班級界限

幼兒不受班級、不受年齡段限制，根據(jù)其內(nèi)在需要，自主選擇游戲區(qū)域。教師分區(qū)域觀察，特別關(guān)注區(qū)域中混齡幼兒游戲過程中的互助、合作與學(xué)習(xí)，根據(jù)不同年齡段幼兒投放層次不一的材料，支持幼兒自主探索，減少不必要的教師指導(dǎo)與介入，讓幼兒真正成為游戲的主人。

3.生活自主，打破時間界限

生活環(huán)節(jié)融入游戲，減少不必要的等待，利用生活區(qū)設(shè)置幼兒可以喝水、吃點(diǎn)心的“生活加油站”，在游戲活動中幼兒根據(jù)自己需要如廁、盥洗、喝水、吃水果、吃點(diǎn)心，教師則根據(jù)個別幼兒差異適時提醒，提升幼兒生活自主與自理能力。

4.形式多樣，打破空間界限

生活與游戲相結(jié)合。如在生活區(qū)增加幼兒擇菜、洗切食物、穿衣、物品整理等能培養(yǎng)生活技能的游戲活動。幼兒在游戲中練習(xí)的技能在家庭、生活中得到運(yùn)用與鍛煉。

親子活動與游戲相結(jié)合。每月定期邀請家長輪流參與幼兒在園的游戲活動，親自感受幼兒在游戲中的樂趣與成長。班級定期組織園內(nèi)外的親子游戲活動，如“父親節(jié)”邀請爸爸陪孩子在廢舊輪胎上進(jìn)行彩繪，將作品帶到幼兒園展示，讓家長在陪伴幼兒游戲的過程中理解幼兒、感受教育。

社會實(shí)踐活動與游戲相結(jié)合。結(jié)合幼兒園周邊社會資源和家長資源，開展各類社會實(shí)踐活動，如我園地處城鄉(xiāng)接合部，自然資源豐富，教師帶幼兒到田間地頭種植、料理、采摘，體驗(yàn)勞作的辛苦與快樂。幼兒在田埂上走平衡、爬土坡、跳竹竿……他們實(shí)踐、講述、分享自己眼中的發(fā)現(xiàn)，自然、自主地生成主題活動。

三、環(huán)境與材料“活”起來

1.利用自然資源，創(chuàng)建適宜環(huán)境

我園地處城鄉(xiāng)接合處，有著豐富的自然資源。農(nóng)村的各種農(nóng)作物、野花、野草等，根據(jù)季節(jié)變化各不相同，它們既是引發(fā)幼兒探索活動的實(shí)物，也是幼兒主動建構(gòu)、認(rèn)識周圍世界的中介。教師常在午后帶領(lǐng)幼兒在鄉(xiāng)間田頭散步，搜集樹枝、樹葉、石子、果皮、果殼、蘆葦、棉花、各類谷物、種子等自然資源，結(jié)合主題活動內(nèi)容，鼓勵幼兒運(yùn)用自然材料創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境。如在“秋天”主題中，幼兒將自己感受到的秋季，用秋天的水果、秋天的收獲、秋天的樹葉充實(shí)班級生活區(qū)、美術(shù)區(qū)，主題墻、家長園地、班級公約等邊角用樹葉、稻穗、蘆葦?shù)冗M(jìn)行點(diǎn)綴裝飾，班級環(huán)境中融入秋天季節(jié)生活的氛圍，數(shù)學(xué)區(qū)區(qū)分大小、高矮、長短、分類等操作活動，利用生活中熟悉的水果、蔬菜、農(nóng)作物等進(jìn)行操作，從而達(dá)到環(huán)境與活動、與生活、與課程的互動與融合。環(huán)境與課程的互動有利于促進(jìn)幼兒將學(xué)習(xí)活動與實(shí)踐生活相結(jié)合，有利于幼兒將周邊的自然景象、生活活動與主題活動互相聯(lián)系，切實(shí)形成幼兒在“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的良好氛圍。

2.投放活動材料，支持幼兒學(xué)習(xí)

幼兒是通過擺弄和操作物質(zhì)材料認(rèn)識世界的，因此材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩中鞏固學(xué)到的知識和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。因此，根據(jù)幼兒活動需要，投放適宜的活動材料，起到支持幼兒學(xué)習(xí)的作用，是教師需要思考和實(shí)踐的重要任務(wù)。

觀察、分析幼兒需要。教師觀察滿足幼兒興趣的材料，分析幼兒興趣點(diǎn)與活動目標(biāo)、幼兒年齡段各領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系，思考如何通過幼兒興趣點(diǎn)達(dá)到幼兒活動生長點(diǎn)的有效途徑，或滿足幼兒在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展的需要。以小班幼兒為例，他們在學(xué)習(xí)兒歌“小鳥的家”后，在美工區(qū)畫小鳥時會邊畫邊念兒歌。教師結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）分析幼兒興趣點(diǎn)與發(fā)展的關(guān)系，先為幼兒提供顏料、木片、石頭、貝殼等，激發(fā)幼兒運(yùn)用其他工具和材料進(jìn)行繪畫的興趣；再提供泥塑、黏土，引發(fā)幼兒的手工制作“塑小鳥”活動；針對幼兒在畫作過程中的自言自語，教師投放了剪刀、紙盤、棉花、盒子等材料，幼兒合作完成“小鳥的家”后，看著作品進(jìn)行了講述。幼兒由“根據(jù)自己的興趣選擇游戲”到“能按自己的想法進(jìn)行游戲”，由“經(jīng)常涂涂畫畫并樂在其中”到“經(jīng)常涂涂畫畫、粘粘貼貼并樂在其中”再到“經(jīng)常用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式表現(xiàn)自己的所見所想”并向“能用多種工具材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象”邁進(jìn)，促進(jìn)了幼兒在原有興趣上進(jìn)一步甚至幾步的發(fā)展。

支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。環(huán)境與材料對幼兒的學(xué)習(xí)與活動有著無聲的支持、引導(dǎo)作用，教師根據(jù)預(yù)設(shè)活動目標(biāo)、幼兒興趣差異，有目的地更換材料、變化環(huán)境。如在引導(dǎo)大班幼兒繪畫大樹時，教師除了提供水粉、彩筆、油畫棒、卡紙等常規(guī)繪畫材料，還根據(jù)本班幼兒對水墨畫的興趣，投放了水墨畫、國畫顏和工具，滿足每一位幼兒需要；在活動區(qū)提供名家的繪畫大樹作品供幼兒欣賞；另外，教師將最想供幼兒使用與表現(xiàn)的繪畫工具放置在桌子中間，其他工具材料放在旁邊的柜子上，對幼兒起到一定的暗示作用。根據(jù)活動需要教師及時投放、更換材料，材料擺放的藝術(shù)感、美感、環(huán)境的藝術(shù)性都對幼兒起到潛移默化的熏陶作用，培養(yǎng)幼兒的觀察、想象等能力，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。

3.提供展示空間，激發(fā)幼兒創(chuàng)造

環(huán)境作為一種隱性課程，對幼兒的認(rèn)知具有激發(fā)性，使幼兒處于積極的探究狀態(tài)，是幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與物體之間互動的關(guān)鍵性因素，對幼兒的社會性發(fā)展具有深刻的影響。教師利用公共環(huán)境、班級環(huán)境、戶外環(huán)境為幼兒提供作品展示的空間，處處是幼兒游戲的場所，處處是展示、記錄幼兒活動的作品，滿足幼兒表現(xiàn)的同時增強(qiáng)了其對幼兒園環(huán)境的歸屬感，在體驗(yàn)中進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造。

適宜幼兒的生活與學(xué)習(xí)才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師有效支持適宜幼兒發(fā)展的活動才是有質(zhì)量的活動，幼兒園支持幼兒的發(fā)展才是園所高質(zhì)量的發(fā)展。讓兒童生活“活”起來、兒童教育“活”起來，追隨幼兒的腳步、滿足幼兒的需要，努力探索提升師幼互動、同伴互動、課程、各類活動的過程性質(zhì)量，才能促進(jìn)幼兒園課程的高質(zhì)量發(fā)展。