信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深度融合探析

錢麗娟

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要》（以下簡稱《綱要》）中提出，“本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)快速變化的社會(huì)生活、職業(yè)世界和個(gè)人自主發(fā)展的需要，迎接信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)”?？梢?，新綱要看到了時(shí)代背景的變化。

《綱要》在提及初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)時(shí)，也明確提出要學(xué)會(huì)創(chuàng)意物化，即“通過信息技術(shù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高利用信息技術(shù)進(jìn)行分析和解決問題的能力以及數(shù)字化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作能力”。在活動(dòng)方式中又提出：“制作是重要的活動(dòng)方式，要使用信息技術(shù)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，把自己的創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為作品或物品?！痹谡n程實(shí)施的組織方式中也明確提出：“要鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)手段突破時(shí)空界限，進(jìn)行廣泛的交流與密切合作?！庇纱丝梢?，信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)聯(lián)越來越緊密。當(dāng)前，在中小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，必須關(guān)注技術(shù)，從而有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地將信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深度融合。

【課例呈現(xiàn)】

開創(chuàng)微公益之旅

——六年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、話公益

1.說一說你對(duì)參加“公益”活動(dòng)感受。

2.了解不同的公益行動(dòng)方式。

二、走近公益

1.簡要說說你是如何理解“公益”的，你認(rèn)識(shí)哪些公益人物。

2.你或者你的家人有沒有通過手機(jī)參加公益活動(dòng)？

3.將傳統(tǒng)公益與現(xiàn)代公益進(jìn)行對(duì)比，引出“微公益”的特點(diǎn)：人人可以做的公益，為后續(xù)活動(dòng)的開展作鋪墊。

三、探究微公益

1.同學(xué)們以4人為一小組，每2人一臺(tái)平板電腦，選擇微信、QQ和支付寶中的“微公益”進(jìn)行探究。通過“信息時(shí)代的公益特點(diǎn)”這一主線，圍繞“公益方式”“公益項(xiàng)目”“公益成就”這三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并將探究結(jié)果通過一張表格呈現(xiàn)出來。

2.研究結(jié)束后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示與交流，而交流的內(nèi)容通過投屏軟件實(shí)時(shí)展現(xiàn)在屏幕上。在探究過程中引導(dǎo)學(xué)生通過聚焦“信息時(shí)代的公益特點(diǎn)”，及時(shí)梳理與歸納相應(yīng)觀點(diǎn)。

四、創(chuàng)新微公益

1.出示要求：從“公益方式”“公益項(xiàng)目”“公益成就”這三個(gè)特點(diǎn)入手，學(xué)生以小組為單位嘗試設(shè)計(jì)一項(xiàng)微公益。

2.學(xué)生展示小組內(nèi)的思考。

3.其他學(xué)生圍繞是否可行、是否有意義這兩個(gè)方面辯證地看設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。

五、拓展、踐行微公益

嘗試在生活中進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐嘗試，并及時(shí)記錄體會(huì)。

【課例分析】

一、信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)深度融合之價(jià)值

習(xí)近平總書記說過，教育不僅僅承載著傳播思想、傳播真理、塑造靈魂的時(shí)代重任，更承載著服務(wù)中華民族偉大復(fù)興的重要使命。信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)融合的重要意義就是借助技術(shù)，把素質(zhì)教育的任務(wù)的更加具體化。

（一）內(nèi)容的選擇上體現(xiàn)“立德樹人”

綜合實(shí)踐活動(dòng)是沒有教材的，課程資源是學(xué)校教師自主開發(fā)的內(nèi)容，因而更具有開放性，而課程內(nèi)容緊密與“立德樹人”相結(jié)合，能更好地影響學(xué)生對(duì)價(jià)值的體認(rèn)。比如，當(dāng)下非常盛行的“公益”確定為課程內(nèi)容，無論是大公益小公益，其實(shí)都是在踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。公益行為、社會(huì)責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)意識(shí)是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)該有的品質(zhì)。

（二）在信息技術(shù)的運(yùn)用上體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”

英國教育學(xué)家蘇伽特認(rèn)為，在今后的大數(shù)據(jù)時(shí)代，只有三種最基本的東西是學(xué)生用得到和必須學(xué)的：一是閱讀；二是搜索；三是辨別真?zhèn)?。大?shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生如何搜索、閱讀和辨別信息成了一個(gè)巨大的難題。如果培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有這種素質(zhì)，那是對(duì)我們民族的未來不負(fù)責(zé)任。

信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)深度融合促進(jìn)了活動(dòng)方式的創(chuàng)新，拓寬了學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空；以往學(xué)生學(xué)習(xí)依賴黑板和課本，現(xiàn)在有了互聯(lián)網(wǎng)、智能終端，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐，且可以反復(fù)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，這種方式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究交流的欲望。信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)深度融合促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)，有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，有利于提升學(xué)生解決問題的能力。

（三）學(xué)科課程的建設(shè)上體現(xiàn)發(fā)展創(chuàng)新

當(dāng)前，社會(huì)正處在一個(gè)信息技術(shù)快速發(fā)展變化的時(shí)代，信息技術(shù)在改變?nèi)藗兩罘绞降耐瑫r(shí)，也為課堂教學(xué)改革帶來了活力和資源。在初中階段將信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)深度融合的意義，就是能有效促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展與創(chuàng)新。

信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的深度融合豐富了課程的內(nèi)容。信息技術(shù)的發(fā)展催生了大量生動(dòng)有趣的資源和案例，如滴滴打車、美團(tuán)外賣、微信、支付寶等平臺(tái)，這些基于信息技術(shù)下的資源和案例豐富了課程內(nèi)容，學(xué)生通過信息技術(shù)打開了通向綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的巨大信息源的通道，豐富了課程的外延。

二、信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的深度融合策略

（一）關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，立足融合點(diǎn)、突破點(diǎn)

在執(zhí)教《開啟創(chuàng)新微公益之旅》課之前，筆者對(duì)學(xué)校六年級(jí)學(xué)生做了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生都有自己微信、QQ，擁有智能手機(jī)的同學(xué)達(dá)到了75%，父母會(huì)在節(jié)假日把自己的手機(jī)給孩子用來查資料，用微信、QQ溝通交流的占了100%。這是學(xué)生在日常生活中的一個(gè)常態(tài)。其實(shí)，用微信、用QQ、用淘寶、用京東、用支付寶等，這些都是整個(gè)社會(huì)的一個(gè)熱點(diǎn)現(xiàn)象。

同時(shí)，在以上提及的這些平臺(tái)上，馬云、馬化騰把現(xiàn)代公益推到了大眾面前。比如說，人們?cè)谶\(yùn)動(dòng)積累步數(shù)后，可以捐贈(zèng)步數(shù)，從而換得山區(qū)小朋友的營養(yǎng)牛奶。比如說，螞蟻莊園中養(yǎng)一只小雞，幫喂喂飼料，就會(huì)生下愛心蛋，捐贈(zèng)愛心蛋，可以轉(zhuǎn)化為先天心臟病孩子的手術(shù)費(fèi)；比如說，在螞蟻森林里種樹，澆澆水，收集收集能量，可以成為現(xiàn)實(shí)生活中阿拉善地區(qū)種植園的一棵沙棘樹。而這些其實(shí)是每一個(gè)能使用智能手機(jī)或ipad，都能做的一個(gè)公益項(xiàng)目，也就是說，馬云、馬化騰只利用平臺(tái)搭建了一個(gè)全民都能從事的公益事業(yè)。

六年級(jí)學(xué)生在運(yùn)用這些APP時(shí)，已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)。但是他們更多地是享受這些APP所帶來的便捷，享受其溝通的流暢。而把這些熱點(diǎn)問題（比如說現(xiàn)代公益）作為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，將研究性學(xué)習(xí)與時(shí)下流行的微公益活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生也來嘗試著開啟自己的現(xiàn)代公益之旅，通過運(yùn)動(dòng)捐步、綠色出行等為自己積累愛心、捐贈(zèng)愛心，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又通過學(xué)習(xí)做到與時(shí)俱進(jìn)。

在實(shí)際的課堂中，學(xué)生都能投入這樣的探究中來，或?qū)ΜF(xiàn)代公益進(jìn)行完善，或補(bǔ)充、創(chuàng)新設(shè)置公益項(xiàng)目。基于熱點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生找到了信息技術(shù)與課程內(nèi)容的融合點(diǎn)，效果非常顯著。

（二）利用信息工具，再現(xiàn)真實(shí)性、可行性

當(dāng)下教與學(xué)的方式在悄然發(fā)生變化，選擇以平板電腦、APP等學(xué)習(xí)媒介介入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探究，讓學(xué)習(xí)方式與信息技術(shù)深度融合，相得益彰。為課程的實(shí)施注入了新的活力。學(xué)習(xí)方式與信息技術(shù)的融合可從以下三個(gè)方面去著手。

一是把情境真實(shí)化。把學(xué)生要探究的任務(wù)放在具體的情境中，學(xué)生的問題解決將更現(xiàn)實(shí)、收獲更多元，真實(shí)的情境促成學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)，這就要在技術(shù)支持下才能完成，因?yàn)樵谡n堂中，如果沒有技術(shù)，進(jìn)行采訪需要研究現(xiàn)場(chǎng)、進(jìn)行資料檢索需要到圖書館、進(jìn)行問卷調(diào)查需要面對(duì)面等，所以能提供的情境往往是假想的情境。但是有了技術(shù)平臺(tái)就不一樣了，借助終端和APP，可以把學(xué)習(xí)任務(wù)嵌入到真實(shí)的情境中，利用學(xué)生熟悉而又喜歡的學(xué)習(xí)工具，收集田家炳老先生的資料、探究支付寶上的公益項(xiàng)目等，都是真實(shí)的，都是活生生的情境，就是在技術(shù)支持下實(shí)現(xiàn)的。在這樣的教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生“劃拉”著平板讓一節(jié)課變得生動(dòng)、有趣、靈動(dòng)，在“劃拉”中高效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

二是讓互動(dòng)真實(shí)。課堂上必然要有學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，這是課堂的基本要素，也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。但是傳統(tǒng)的互動(dòng)方式有局限，因?yàn)榛?dòng)的內(nèi)容、互動(dòng)的范圍、互動(dòng)的頻次、互動(dòng)的深度等都十分有限，但是有了技術(shù)以后，這種互動(dòng)就會(huì)以終端和APP為中介，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)化。在學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間的互動(dòng)就突破了傳統(tǒng)的互動(dòng)模式，兩人小組可以借助平臺(tái)把自己的研究發(fā)現(xiàn)分享給其他人，老師也能把握到學(xué)生的探究情況，基于技術(shù)的互動(dòng)極大地提高了課堂的效益。

三是讓分享可行。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)的重要媒介，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來說，由于沒有教材，因此，學(xué)習(xí)資源對(duì)于這門課程就有著更為特殊的意義，探究活動(dòng)的推進(jìn)程度和推進(jìn)質(zhì)量，都與資源有著密切的關(guān)聯(lián)。在學(xué)生探究過程中，積累了大量的學(xué)習(xí)資源，這些資源可以及時(shí)發(fā)布出去讓其他人獲取，這些資源也可以保留在終端上或者是云平臺(tái)上，在學(xué)習(xí)的后繼階段，可以隨時(shí)調(diào)取。所以，信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)深度融合，就必須要有學(xué)習(xí)資源的共享理念和共享方式。

三、信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的深度融合

信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)深度融合，不是促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)研究成功的靈丹妙藥，而是助推劑，要促進(jìn)信息技術(shù)在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中“用得好”，信息技術(shù)應(yīng)用于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、為學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)服務(wù)。在常規(guī)的課堂教學(xué)中，教師都會(huì)使用課件，都會(huì)播放視頻，有的時(shí)候還會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)來搜集資料等，這還只是淺層次的應(yīng)用，只是發(fā)生了教育介質(zhì)的變化，就是把原來用教材、用黑板等介質(zhì)呈現(xiàn)出來的信息，現(xiàn)在用課件、視頻等介質(zhì)呈現(xiàn)出來，這還不能算作融合，更談不上是深度融合。

要深度融合，教師一定要有這種課程理念：首先在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行深度融合，在擬定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該考慮到學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握和應(yīng)用水平，學(xué)生通過這節(jié)綜合實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)比原來的技術(shù)應(yīng)用水平要高一些。其次，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的探究內(nèi)容上，有沒有把技術(shù)嵌入到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。最后，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的過程中，有沒有與技術(shù)和平臺(tái)發(fā)生真正互動(dòng)；理想的狀態(tài)是，不僅要互動(dòng)，而且要通過互動(dòng)幫助學(xué)生生成一些新的觀點(diǎn)、獲得新的體驗(yàn)、產(chǎn)生新的資源。唯有如此，才能達(dá)成信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。