探討初中英語詩意閱讀課堂教學設計與實施

石留芳

在初中英語課堂教學中，教師應當讓學生進行文化的感知，體會到英語的魅力。詩意閱讀是英語閱讀中的較高境界，詩意閱讀的教學設計應當被理解為是一門科學，同時又是一種藝術。它所追求的是將教育思想和英語教學原理完美結合并加以正確運用，只要做到這一點就能夠既切合教學的規(guī)律性，又反映英語知識的規(guī)律性教學，展現(xiàn)的是教學創(chuàng)造精神和教育智慧。初中英語詩意閱讀課堂教學設計與實施，需要教師對詩意閱讀有準確的理解，然后在準確理解的基礎上進行積極地實踐，在實踐的過程當中還要不斷地總結，這樣才能尋找到最適合自己教學以及學生認知特點的詩意閱讀教學設計的思路。

長期以來，英語學科在學生的眼中有時是比較生硬的形象，這是因為學生所體驗到的英語學習過程，往往是由詞匯的記憶與默寫、語法的背誦與解題、面向考試需要的閱讀與寫作等，學生很難體會到英語學習的樂趣，因而學生所感受到的英語學科也就失去了應有的味道。而事實上，英語作為一門語言學科，原本也是與文化和情感密切相關的，無論是中國古話里面所說的“言為心聲”，還是西方英語語言世界的諸多經(jīng)典，其實都有一個共同的特征，那就是英語文化的內(nèi)涵是非常豐富的。在初中英語課堂教學中，教師應當想方設法讓學生進行文化的感知，要讓學生在英語語言的學習過程中體會到英語的魅力。而這，離不開教師引導學生進行的詩意閱讀！

因此從這個角度來看，初中英語教師要努力打造優(yōu)美靈動的課堂氛圍，提高學生創(chuàng)新思維，在實踐體驗中讓學生綜合發(fā)展，讓學生愛學習、會學習。下面筆者就結合相關教學實例探討初中英語課堂教師詩意閱讀教學設計與實施。

一、初中英語課堂教師詩意閱讀教學設計思路

應當說在當前的初中英語課堂上，進行詩意閱讀教學的設計是有著非常重要的意義的。從課程改革的角度來看，隨著新一輪課程改革的不斷深化，基于高階思維的初中英語詩意閱讀教學模式應運而生.這一新的教學模式營造了輕松愉悅的教學氛圍，有效激發(fā)了學生的學習興趣，使教學效果事半功倍。英語學科核心素養(yǎng)強調(diào)學生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力等素養(yǎng)的培育。而這一切都是以學生的有效閱讀作為基礎的，很顯然，詩意閱讀能夠起到重要的促進作用。

在牛津譯林版初中英語八年級下冊的Unit3的“Online tours”這一內(nèi)容，在本節(jié)課的引入環(huán)節(jié)有這樣一段對話：“Have you used this before，Eddie？”“No，never！”“It looks like a TV.”“I agree.”……在傳統(tǒng)的教學當中，這樣的對話往往是采用簡單的角色扮演的方式來進行的，有的時候甚至還是借助于多媒體進行播放的。這樣的教學有諸多好處，在此不再一一贅述，但是其中也存在一點不足，那就是不能真正激活學生的情感，學生在相應的角色扮演的時候，闡述相關的語言時，很難有真正的情感參與，自然也就談不上詩意閱讀。反之，如果讓學生帶著詩意閱讀的心態(tài)去琢磨這一段對話，那就可以有一些新的發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上旅行原本就是意趣共生的，趣指情趣，意則說的就是詩意。因此，就可以讓學生帶著詩意閱讀的情感去進行，從而收到傳統(tǒng)教學所不具有的效果。

二、初中英語課堂教師詩意閱讀教學實施路徑

相對于傳統(tǒng)的閱讀教學而言，詩意閱讀教學具有新的內(nèi)涵，這種內(nèi)涵在教學設計的時候就必須體現(xiàn)出來。當然必須強調(diào)的是，追求詩意閱讀實際上是對教學形式的一種優(yōu)化，本質(zhì)上還是要在閱讀的過程當中促進學生的思維，詩意閱讀教學設計也不能忘記設計理念聚焦的是思維的邏輯性和創(chuàng)新性，對話題的選擇及問題設計等注入思維含量，只有這樣才能切實有效地培養(yǎng)學生審辯式思維的發(fā)展。

同樣是上面這一篇課文當中，還有這樣的教學內(nèi)容：Around the World in Eight Hours。在這一話題之下有這樣的一段英語闡述：

Daniel is looking at a website called“Around the world in Eight Hours”，Here is what the website′s guide says.

Welcome to“Around the world in Eight Hours”.I′m your tour guide，Robin.Have you noticed the“Toru”icon at the top of the page？...

對于這樣一段內(nèi)容的閱讀，教師在進行具體的教學設計的時候，可以帶著詩意閱讀教學設計的思路去進行。如同上面所指出的那樣，旅游本身就是一個充滿意趣的事情，盡管是網(wǎng)上旅游，但是對于初中學生而言，這不僅是興趣激發(fā)的重要基石，同時也是引導學生從興趣走向詩意的一個重要契機。筆者在教學設計中就設計出這樣一個環(huán)節(jié)，也就是向?qū)W生提出一個問題：What kind of language would you use if you were asked to describe the 8- hour journey around the world with emotion？事實證明這個問題很容易引導學生在閱讀的時候，將自己的情感滲透到閱讀的過程當中。而當學生的情感被激活的時候，學生的思維也就會積極且活躍起來。在母語的情境里，有這樣的一句“Through thinking， we arrive at poetry”（經(jīng)由思，抵達詩），在閱讀教學的過程當中，只要學生的思維被激活，那詩意閱讀的空間就會被打開。所以當學生帶著對上一個問題進行思考并嘗試給予回答的時候，再讓學生去閱讀課文中的那段描述，學生就會有新的收獲。比如有的學生說：Even if its OK online，I can feel poetic；還有的學生說：Whether we travel in real life or travel around the world on the Internet，we should open our eyes to see the scenery and feel the beauty of the world with our hearts...

這是表明當學生有了這些想法的時候，他們的詩意閱讀也就發(fā)生了，學生也就能夠在真正的閱讀過程中體會到那種詩意。

三、初中英語課堂教師詩意閱讀設計實施反思

面向初中學生的英語課堂詩意閱讀設計，既是一個理論學習的過程，也是一個實踐探索的過程。對于我國的初中學生而言，英語并非母語，因此對這一門語言的學習也面臨著更多的難度。為了更好地使學生掌握這門語言，提高學生的閱讀水平和學習效率，要從閱讀設計的角度，將詩意閱讀應用在初中英語的閱讀課堂當中。只有這樣才能真正激活學生的英語學習興趣，從而讓學生的英語閱讀過程，既表現(xiàn)出可以在將來交流過程中進行語言運用的工具性，同時也表現(xiàn)出與閱讀者內(nèi)心情感相關的人文性。

課文當中還有這樣一段：In the centre of the island is Central Park.With several lakes，hills and a large green lawn，it′s a good place to relax after a hard day′s work...在學生閱讀的時候，教師要想方設法引導學生走入這樣的情境，讓學生去想象是自己在這樣的情境當中。在這一基礎之上，教師還可以引導學生進一步發(fā)揮想象，想象自己不是學生，而是以一個旅游者，自己會有什么樣的表現(xiàn)。這樣一種身臨其境的代入法，既可以刺激學生的情感參與，也可以讓學生自身情感被激活， 從而更加充分地表達出自身的想法，這樣不僅能夠體現(xiàn)出培養(yǎng)英語學習的語用能力目的，同時更可以讓學生的閱讀進入一種詩意的狀態(tài)，而這種狀態(tài)對于初中學生的英語閱讀而言，是認知與情感的同時投入，可以取得較為理想的教學效果。

綜上所述，初中英語課堂教師詩意閱讀教學設計與實施，需要教師對詩意閱讀有準確的理解，然后在準確理解的基礎上進行積極實踐，在實踐的過程當中還要不斷地總結提高，這樣才能尋找到最適合自己教學風格以及學生認知特點的詩意閱讀教學設計，才能讓自己設計出來的詩意閱讀課堂與學生的學習之間發(fā)生最大程度的共振。

參考文獻：

[1]陸華美.情境中體驗 詩意中升華——談初中英語教學[J].新東方英語，2018（11）.

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