“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)的特點(diǎn)、價(jià)值與策略

周曉燕 欒新宇 孫瑩

學(xué)前教育評(píng)價(jià)應(yīng)重視對(duì)幼兒活動(dòng)各個(gè)要素的聯(lián)結(jié)，在活動(dòng)情境中加強(qiáng)各個(gè)要素與幼兒的相互作用，采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)引領(lǐng)其發(fā)展。在提升學(xué)前教育質(zhì)量的要求下，懷卡托大學(xué)的瑪格麗特·卡爾教授及其研究團(tuán)隊(duì)于2001年提出了“學(xué)習(xí)故事”并記錄在《新西蘭國家早期教育課程框架》中[1]，獲得了教育實(shí)踐工作者的認(rèn)同與實(shí)踐。“學(xué)習(xí)故事”遵循“幼兒是有能力、有自信的主動(dòng)學(xué)習(xí)者”理念[2]，在科學(xué)兒童觀的指引下，強(qiáng)調(diào)幼兒個(gè)體的發(fā)展，綜合考慮多方面因素，建立人物、場景與事物等之間相互尊重和回應(yīng)的關(guān)系。評(píng)價(jià)中應(yīng)秉持四大原則，分別是激發(fā)力量和賦權(quán)、整體發(fā)展、家庭和社區(qū)、互動(dòng)互惠，在激發(fā)幼兒潛能，處理園所與家庭、社區(qū)聯(lián)系方面提供了借鑒。

一、“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出“幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者”，在該教育理念的指導(dǎo)下，華東師范大學(xué)的周欣教授指出：“‘學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)是指在真實(shí)情境中應(yīng)用敘事的方式進(jìn)行結(jié)構(gòu)性觀察和記錄，提供一種能反映兒童發(fā)展的持續(xù)性畫面，記錄和交流兒童學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，幫助幼兒樹立自己的人格認(rèn)同。”[3]

從其本質(zhì)上來看，“學(xué)習(xí)故事”是一種強(qiáng)調(diào)過程的形成性評(píng)價(jià)，具體分為注意、識(shí)別、回應(yīng)達(dá)成三步[4]，可簡要地概括為“是什么”“為什么”“怎么做”三個(gè)關(guān)鍵詞[5]。首先是“注意”，教師要注意幼兒的行為，善于捕捉幼兒生活中的“哇”時(shí)刻，關(guān)注其情緒及行為。其次是“識(shí)別”，對(duì)于幼兒的日常行為，教師要積極思考，對(duì)其行為進(jìn)行解讀、評(píng)析。最后是“回應(yīng)達(dá)成”，要重視評(píng)價(jià)的“落地”，把個(gè)人評(píng)價(jià)反饋落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐之中，落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。作為正在成長中的獨(dú)立個(gè)體，幼兒的行為需要外部力量的引導(dǎo)和支持。在理解幼兒行為的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步支持幼兒深入學(xué)習(xí)，為他們接下來的健康發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

以下是一則“學(xué)習(xí)故事”應(yīng)用實(shí)例，講述了Suellsa新入園時(shí)感到陌生不適，在教師的幫助下找到其在攝影上的興趣點(diǎn)，幫助其產(chǎn)生歸屬感從而健康成長生活的故事[6]。具體內(nèi)容如下表所示。

“學(xué)習(xí)故事”最核心的理念是“讓幼兒的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)價(jià)值看得見”，因此“學(xué)習(xí)故事”需要包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等關(guān)鍵要素。教師應(yīng)在教學(xué)過程中注意幼兒的真實(shí)表現(xiàn)并且詳細(xì)記錄，站在幼兒的角度與他們交流，傾聽心聲；同時(shí)，要注意和家長及社區(qū)人員進(jìn)行溝通，綜合多方意見全面了解和解讀幼兒，以此促進(jìn)幼兒的成長。其特點(diǎn)可歸為以下四個(gè)方面：

（一）捕捉細(xì)節(jié)，記錄幼兒真實(shí)生活

教育敘事研究的典型特征是真實(shí)性，作為一種敘事性的評(píng)價(jià)方法，“學(xué)習(xí)故事”強(qiáng)調(diào)記錄幼兒真實(shí)的活動(dòng)場景和活動(dòng)過程，活動(dòng)后教師將幼兒活動(dòng)的畫面真實(shí)完整地呈現(xiàn)出來，展現(xiàn)幼兒的材料使用、與人交往、對(duì)待生活等[7]。評(píng)價(jià)的對(duì)象不再局限于單一個(gè)體，教師可以將一名幼兒作為記錄評(píng)價(jià)的對(duì)象，也可將班集體作為記錄對(duì)象。除此之外，也可以記錄幼兒與同伴的溝通情況、活動(dòng)環(huán)境的空間布置、授課教師的言行等。詳細(xì)真實(shí)地記錄幼兒的所言所行，可以幫助教師更加深入地了解個(gè)別幼兒，更加廣泛地認(rèn)識(shí)所有幼兒，也有助于教師活動(dòng)后進(jìn)行反思。

（二）注重過程，探究幼兒行為表現(xiàn)

“學(xué)習(xí)故事”側(cè)重于觀察幼兒的言行，在幼兒學(xué)習(xí)過程中將其行為看作是一個(gè)統(tǒng)一的整體，并進(jìn)行記錄與解讀，注重過程評(píng)價(jià)的連貫性，為教育者提供能夠反映幼兒活動(dòng)的持續(xù)性畫面，避免了評(píng)價(jià)的碎片化現(xiàn)象。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是其參與社會(huì)建構(gòu)、進(jìn)行社會(huì)化的過程，也是其心智、操作等技能各方面提升的過程。因此，在科學(xué)教育理念的指導(dǎo)下，評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展必須尊重兒童，以兒童為中心，發(fā)揮兒童的主體性地位，重視兒童的所思所感和所作所為，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，提升保教質(zhì)量。

（三）情隨境變，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)具有情境性，學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)發(fā)生的必要因素，幼兒在情境中通過親身體驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)，獲得知識(shí)。不同的社交團(tuán)體相互交錯(cuò)，幼兒處在多種學(xué)習(xí)情境中，擔(dān)任著不同的角色，他們是老師的學(xué)生，也是父母的孩子，更是彼此的學(xué)習(xí)伙伴?！皩W(xué)習(xí)故事”作為一種兒童在不同的學(xué)習(xí)情境之間的“邊界介質(zhì)”，將影響幼兒發(fā)展的各種情境聯(lián)系起來，發(fā)揮系統(tǒng)綜合的作用。張明丹在《為促進(jìn)學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)：建構(gòu)學(xué)習(xí)者形象》中指出：“邊界介質(zhì)是一個(gè)物理學(xué)概念，其創(chuàng)造和管理是相互交錯(cuò)的社會(huì)群體得以和諧發(fā)展和維持的一個(gè)關(guān)鍵性過程?！盵8]幼兒受身心發(fā)展水平的限制，心智尚未成熟，難以分辨自己在各種情況下的角色，且難以獨(dú)立將各種學(xué)習(xí)情境聯(lián)系起來?！皩W(xué)習(xí)故事”可以彌補(bǔ)這方面的欠缺，真實(shí)地記錄幼兒的行為，將幼兒的多種生活場域聯(lián)系起來，聯(lián)結(jié)家庭、學(xué)校、社區(qū)，為評(píng)價(jià)幼兒的行為提供參考，實(shí)現(xiàn)全面且綜合的評(píng)價(jià)。

（四）多方合作，評(píng)價(jià)主體多元整合

新西蘭的學(xué)前教育者提倡教師同家長、幼兒一起工作交流，探討幼兒在園的表現(xiàn)情況，評(píng)析幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，以便于下一步針對(duì)性工作的開展，這種活動(dòng)被稱作“集體審議”[9]。這種集體審議活動(dòng)能夠從多人視角評(píng)價(jià)幼兒行為，評(píng)價(jià)維度豐富，評(píng)價(jià)更具客觀性、可靠性，為幼兒培養(yǎng)并拓展興趣提供保障。教師以“學(xué)習(xí)故事”為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，加強(qiáng)家園溝通，在共同觀看幼兒活動(dòng)視頻的過程中，捕捉活動(dòng)中的“哇”時(shí)刻，增進(jìn)家長對(duì)幼兒園工作的了解，加深家長對(duì)活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)家園在交流中拉近距離，增加溝通，便于后續(xù)工作的開展。

二、“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)的價(jià)值

（一）遵循自然發(fā)展規(guī)律，助力幼兒自然發(fā)展

自然化育萬物，幼兒的培養(yǎng)要順應(yīng)自然生長的規(guī)律?！皩W(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在自然的教育空間，營造自然的教育氛圍，建構(gòu)自然的教育體系，讓幼兒適性生長。幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，其學(xué)習(xí)過程具有生長性和生成性，能主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系?！皩W(xué)習(xí)故事”主張以幼兒為主角，把學(xué)習(xí)故事寫給孩子；強(qiáng)調(diào)教師對(duì)幼兒言行的觀察與思考，不僅關(guān)注幼兒說了什么、做了什么，關(guān)鍵是進(jìn)一步解讀其行為并提供支持。教師要以觀察者和參與者的雙重身份參與到幼兒的活動(dòng)中，讓幼兒在自然狀態(tài)下生長，發(fā)掘自己的潛能，發(fā)展自己的能力，建立伙伴關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)和生活的熱情。

（二）協(xié)助園本課程開展，豐富課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)是課程開展的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒的成長，貫穿幼兒發(fā)展的始終?！皩W(xué)習(xí)故事”應(yīng)結(jié)合考察探究、創(chuàng)意制作、生存挑戰(zhàn)、感悟表達(dá)、勞動(dòng)體驗(yàn)五大領(lǐng)域，全方面評(píng)價(jià)幼兒德智體美勞的發(fā)展?！皩W(xué)前故事”評(píng)價(jià)作為一種敘事評(píng)價(jià)，能夠彌補(bǔ)測量評(píng)價(jià)、目標(biāo)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)的不足，在課程開展過程中不斷地應(yīng)用、調(diào)整、創(chuàng)新、完善園本課程評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)園所的創(chuàng)造性發(fā)展，形成園本特色。

（三）積累課程評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

“學(xué)習(xí)故事”中的觀察記錄為教師提供了研究的素材，也為形成各方面的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體搭建了溝通交流的橋梁。教師對(duì)觀察記錄的回顧、反思與對(duì)話，對(duì)記錄中的幼兒行為表現(xiàn)進(jìn)行解讀，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在與能力發(fā)展情況，了解幼兒的發(fā)展水平與發(fā)展空間，并賦予其教育意義。觀察記錄的最終目的是育人，運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)應(yīng)便于各評(píng)價(jià)主體討論，在暢所欲言之中抒發(fā)與表達(dá)個(gè)人的見解或是工作過程中的困惑和煩惱，營造主動(dòng)積極的對(duì)話研討氛圍，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，更好發(fā)揮課程的育人功能。

三、“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

（一）注意“魔法時(shí)刻”，寫清楚事情

教師要有一雙善于捕捉細(xì)節(jié)的眼睛，從幼兒行為中發(fā)現(xiàn)他們能做的事、感興趣的事。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立獨(dú)特的個(gè)體，教師要從不同的觀察角度發(fā)現(xiàn)幼兒帶來的驚喜，注意幼兒的“魔法時(shí)刻”，關(guān)注其在活動(dòng)中的創(chuàng)意萌發(fā)、場地選擇、言語表達(dá)、能力發(fā)展、品質(zhì)凸顯等細(xì)節(jié)，詳細(xì)記錄幼兒的生活，關(guān)注幼兒的內(nèi)心需求，注意幼兒微小的變化，捕捉其生活的精彩瞬間。

（二）識(shí)別行為原因，講清楚道理

在捕捉幼兒細(xì)節(jié)行為的基礎(chǔ)上，教師要在其復(fù)雜的行為中了解幼兒的興趣，關(guān)注他們的性格和品質(zhì)。教師要結(jié)合家長等多方看法，反思自己對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)以及對(duì)其行為的解釋是否存在偏頗之處，了解幼兒的真實(shí)想法和對(duì)事物的理解，提高自己觀察記錄的水平，使記錄更能真實(shí)準(zhǔn)確地反映幼兒的內(nèi)心世界。同時(shí)，教師要在研討交流中分享經(jīng)驗(yàn)，在集體學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

（三）回應(yīng)幼兒生活，想清楚辦法

教師對(duì)幼兒的積極回應(yīng)關(guān)乎幼兒的健康發(fā)展。影響教師回應(yīng)幼兒的因素有很多，如師幼比例、教師素養(yǎng)、教師情緒等。教師要重視幼兒的心理感受，用豐富適宜的回應(yīng)策略提升“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)效果。在保教過程中教師要始終保持積極的心態(tài)，一方面要恰當(dāng)對(duì)待幼兒的求助行為，面對(duì)幼兒的哭鬧應(yīng)探求根因，緩解其情緒，提升其安全感和歸屬感；另一方面，要贊賞幼兒的積極行為，發(fā)展幼兒的興趣，提升幼兒在園的幸福感。教師要針對(duì)幼兒的特定行為明確下一步怎么做，制訂可行計(jì)劃，正確引導(dǎo)幼兒的成長。

“學(xué)習(xí)故事”記錄描述了師幼間的互動(dòng)交流及反饋回應(yīng)，教師在觀察幼兒、撰寫學(xué)習(xí)故事時(shí)，不能將自己置身故事之外，而是應(yīng)當(dāng)和幼兒一起進(jìn)入故事中，和幼兒一同學(xué)習(xí)體驗(yàn)。幼兒對(duì)某個(gè)對(duì)象的關(guān)注時(shí)間也許很短，但教師可在對(duì)其長時(shí)間的觀察中發(fā)現(xiàn)其傾向于參加的某種活動(dòng)，即我們常說的“哇”時(shí)刻或“魔法時(shí)刻”，這就要求保教人員善于捕捉這些特殊時(shí)刻，積極思考，恰當(dāng)解讀。幼兒教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)幼兒性格品質(zhì)的關(guān)鍵期，教育者應(yīng)注意展現(xiàn)幼兒自信、有能力的主體形象，傾聽幼兒的聲音，實(shí)現(xiàn)一種體驗(yàn)式、浸潤式的教育。

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本文系浙江師范大學(xué)校級(jí)課題“幼兒園森林課程的評(píng)價(jià)研究”（課題編號(hào)：YS103419910）的階段性研究成果。