聚焦問題 創(chuàng)新策略 提升質(zhì)量

徐志國 高麗澤

課程游戲化項目推進以來，常州市新北區(qū)以高質(zhì)量推進區(qū)域?qū)W前教育內(nèi)涵建設與促進幼兒發(fā)展為核心目標，以提升幼兒園課程建設與實施水平為先導，以推動區(qū)域課程游戲化建設為抓手，聚焦問題解決，促進質(zhì)量提升。立足本區(qū)“地域廣、農(nóng)村多、差異大”等實際情況，構建聚焦整體質(zhì)量提升的區(qū)域幼兒園課改聯(lián)動系統(tǒng)，探索融合推進、協(xié)同發(fā)展、經(jīng)驗共享的課程游戲化實施途徑與策略，建立健全學前教育質(zhì)量保障體系，實現(xiàn)區(qū)域適齡兒童接受高質(zhì)量的學前教育，同時為區(qū)域推進課程游戲化建設探索出一條前瞻性、普適性的“指向質(zhì)量提升的課程改革”的行動之路。

一、多元調(diào)研，摸準問題

把區(qū)域的共性問題和不同性質(zhì)、不同發(fā)展層次園所的個性問題把握準，是提升區(qū)域推進課程游戲化建設實效的前提和關鍵，也是明確后續(xù)工作方向和任務的核心所在。為此，各園依據(jù)《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求》等進行自我比對和剖析，明晰本園存在的問題和面臨的挑戰(zhàn)；區(qū)域組建專家團隊，以課改先行園的名園長及業(yè)務骨干為主要力量，分成六個小組，按片區(qū)進入園所進行實況調(diào)研、把脈問題；開放本區(qū)省、市各類課改項目園現(xiàn)場，讓廣大幼兒園在相互觀摩中學習經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，進一步深入理解課程游戲化的核心內(nèi)涵。經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)本區(qū)域面臨的挑戰(zhàn)主要聚焦在以下四個方面。

1.教育觀念有待轉(zhuǎn)變

本區(qū)學前教育“地域廣闊、農(nóng)村園多、民辦園比例逐年增大”，區(qū)域內(nèi)部分民辦園以及偏遠農(nóng)村園發(fā)展基礎較為薄弱，園長與教師的理念還較為落后，對幼兒園課程的本質(zhì)把握不夠，對“以幼兒為本”理念的理解和落實不到位，對“以游戲為基本活動”的觀念有認識和實踐偏差，課程實施方式和手段不夠豐富，區(qū)域內(nèi)幼兒園課程變革與建設質(zhì)量不平衡……面對諸多問題，急需轉(zhuǎn)變教育觀念。

2.日常課程關注幼兒生活與需求少

歸根到底還是幼兒立場的樹立與“以游戲為基本活動”的落地還需進一步加強。部分幼兒園課程還存在以文本教材及教師立場的活動設計為主，忽略幼兒一日生活和游戲的價值，活動組織形式較為單一，幼兒的主體地位需要進一步彰顯；幼兒園管理者的課程領導力、教師課程設計與組織等能力需進一步提升；支持性環(huán)境創(chuàng)設、課程資源開發(fā)及家園合作水平等較薄弱。

3.教研工作問題意識與過程性支持價值不足

主要表現(xiàn)在：一是教研還不能緊緊服務于實踐中的問題和動態(tài)需求；二是教研如何聚焦“人”的發(fā)展，如何對接園所課程建設形成有價值的行動經(jīng)驗，促進幼兒園日常保教質(zhì)量的提升，還需進一步探討；三是教研如何實現(xiàn)園際有效聯(lián)動，形成創(chuàng)造性的教研活動組織形式和靈活多樣、有序有效的教研活動方式，還需繼續(xù)探索。

4.區(qū)域保障機制不夠完善

區(qū)域課程游戲化建設推進的質(zhì)量如何，有賴于保障機制與評估體系的匹配，要避免簡單的“任務驅(qū)動”模式，站在推動課程游戲化理念和實踐落實的角度，去衡量管理的適切性和有效性，架構“聚焦師幼需求，加強過程支持與投入，注重問題及時解決”的基本保障機制。

二、多元舉措，行動推進

1.觀念重塑，從形式走向內(nèi)心

（1）開展“進階研讀”活動，在閱讀中不斷提升教育理念。主要面向兩個群體：一是業(yè)務園長，二是區(qū)域業(yè)務骨干。我們結合區(qū)域課改階段推進需要，擇取適宜的書籍，陸續(xù)共讀了《認識嬰幼兒的游戲圖式》《幼兒園創(chuàng)造性課程》《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》《選擇時間：通過探究和玩耍深化兒童的學習》《熱情投入的主動學習者——學前兒童的學習品質(zhì)及其培養(yǎng)》。讀書的形式為線上和線下聯(lián)動，在線上共讀的基礎上，定期舉辦線下讀書沙龍，關注每一個個體的讀書所獲，同時圍繞共性問題以及結合實踐展開及時性對話，尋求共性的認識與行動策略。同時，要求各園業(yè)務園長以及區(qū)骨干項目組成員，帶領園所教師開展共讀活動，借助著作的精神力量與群體的共讀智慧，為后續(xù)的實踐行動尋求有效的經(jīng)驗。

（2）走進先行園觀摩，在現(xiàn)場感悟“兒童為本”的力量。全區(qū)10個省市前瞻性改革實驗項目園定期開放、分享經(jīng)驗，通過幼兒園課程環(huán)境觀摩、班級區(qū)域游戲現(xiàn)場調(diào)研、園本課改經(jīng)驗微講座以及現(xiàn)場問題對話答疑等，充分調(diào)動和發(fā)揮區(qū)域課改先行園的引導力量。這種現(xiàn)場觀摩、榜樣示范、現(xiàn)場對話的方式，更能直觀地支持區(qū)域園所之間基于具體的現(xiàn)場展開專業(yè)對話，產(chǎn)生專業(yè)共鳴。

（3）相約名家，引領階段問題的新突破。一是由區(qū)教育處以及區(qū)教師發(fā)展中心牽頭，根據(jù)區(qū)域推進的實踐需要，每月邀請相關知名專家進入現(xiàn)場指導或開展專題交流；二是由區(qū)教師發(fā)展中心牽頭和省幼教所形成保教質(zhì)量評估與提升合作項目等，重點就兒童取向的課程建設、指向幼兒需要的環(huán)境創(chuàng)設、基于了解和理解的幼兒行為觀察以及如何開展問題式教研等，和我區(qū)四所課改先行園進行合作探索，再在全區(qū)輻射；三是市教科院相關專家持續(xù)性、浸入式參加我區(qū)幼兒園相關研究，起到在過程中及時助力的作用。

2.課程轉(zhuǎn)型，從教材走向生活

（1）園本課程方案的改造。圍繞幼兒園課程游戲化建設理念，鼓勵各園結合各自園情進行幼兒園課程頂層設計，當下已歷時四個階段：自主架構、同伴交流、專家論證、實踐檢驗，從根本上厘清了“課程是誰的，它應該在哪里”“我們?nèi)绾螌ふ疫m合自己的課程建設路徑和策略”等核心問題。在實踐中我們已經(jīng)明確課程是師幼共享的，它主要來自三個方面：一是師幼日常的生活和游戲，二是幼兒與各類資源的積極互動，三是幼兒解決問題、迎接挑戰(zhàn)的過程。課程支持就是給兒童的活動和發(fā)展提供可能性，就是給兒童提供活動的時間、空間、材料和適宜的回應，使兒童有機會從事適宜于其水平和需要的活動，并從中獲得新的經(jīng)驗。

（2）“六個支架”的務實實踐。近年來，我們借助第一批和第二批“支架”進行了由點到面的實踐探索：①推進作息時間大板塊設計，創(chuàng)設凸顯“誘發(fā)與支持”功能的課程環(huán)境，支持幼兒主體地位的落實；②開展幼兒獨立入園與自主用餐的生活課程研究，并延伸到盥洗、午睡等環(huán)節(jié)，將自主權充分還給幼兒；③開展游戲后分享交流的探索，在實踐中形成高質(zhì)量師幼互動的活動樣態(tài)與組織策略；④深度推進班級—戶外—社區(qū)課程資源的開發(fā)與利用，構建幼兒生活新地圖；⑤開展“基于有實效的幼兒行為觀察”的轉(zhuǎn)型研究，從對技術層面的錘煉轉(zhuǎn)型到對幼兒日常生活的實用觀察，從案例的精致撰寫轉(zhuǎn)型到觀察后的跟進支持上。

（3）加強課程質(zhì)量審議。我區(qū)高度重視階段課程（主題課程）的三審議研究，初步形成了階段主題課程前、中、后審議機制，借助案例研究，逐步明晰三審議的基本價值、操作路徑以及有效的行動辦法。主要操作方法為：一是成立區(qū)級課程審議核心組，通過研究及時輻射經(jīng)驗；二是鼓勵各園業(yè)務管理者勇于在級組蹲點指導，帶領級組教師開展階段主題課程審議機制的研修，借助具體的階段課程案例開展對前、中、后“審議”的核心任務、具體內(nèi)容以及相關工作舉措的解剖式研討，形成可視化的行動經(jīng)驗；三是每學期組織一次區(qū)幼兒園階段課程（主題課題）審議成果案例展評活動，旨在通過展評推動各園開展相關研究，及時梳理有效經(jīng)驗，供全區(qū)共享。

（4）園本課程建設故事分享活動。定期舉辦區(qū)域課程游戲化建設園本經(jīng)驗的交流分享論壇，原則上每學期公辦園和民辦園各組織一次現(xiàn)場觀摩與經(jīng)驗匯報，主要以專題的形式立體呈現(xiàn)區(qū)域課改突出園所的微型經(jīng)驗，形成定期進行課改展示匯報的常態(tài)機制。2019年3月，為了充分發(fā)揮幼兒園課改經(jīng)驗的價值，推動全區(qū)幼教改革走向深處，實現(xiàn)常州幼教改革的共振，常州市教科院聯(lián)合新北區(qū)教師發(fā)展中心共同策劃了“常州市幼教課改經(jīng)驗分享會暨課程游戲化實操培訓（新北專場）”主題活動，歷經(jīng)兩天共計8個專題，全方位分享新北區(qū)幼兒園課程游戲化建設經(jīng)驗。為帶動民辦幼兒園和農(nóng)村幼兒園課程變革，提升保教質(zhì)量，新北區(qū)在2019年11月和2020年6月分別開展了民辦幼兒園以及農(nóng)村幼兒園現(xiàn)場開放和課改經(jīng)驗交流活動，充分展現(xiàn)了區(qū)域推進課程游戲化的優(yōu)勢。

3.教研轉(zhuǎn)型，從問題走向?qū)嵶C

（1）架構基于“問題+實證”的日常教研生態(tài)。根據(jù)區(qū)域推進課程游戲化建設的整體目標，立體化地對建設內(nèi)容進行分解：橫向從課程建設的關鍵要素出發(fā)，結合省課程游戲化建設的兩批“支架”進行階段研究與實踐；縱向從各園當下的基礎及面臨的主要問題出發(fā)，展開基于園情，富有個性的實踐探索，逐步形成“教研不在外邊在里邊、不在宏觀在微觀、不在全面在焦點、不在終點在過程”的基本認識。強調(diào)幼兒園日常園本教研要孕育“基于真問題、展開真討論、形成真經(jīng)驗”的良好生態(tài)，在“有圖有真相”中，提升教研的實效。

（2）成立從問題走向?qū)ｎ}的課改核心組。依據(jù)全區(qū)幼兒園在各個發(fā)展階段比較集中的問題和需求，結合區(qū)域推進的預期計劃等因素，統(tǒng)整資源，組建區(qū)域?qū)用娴恼n改核心組，充分利用核心組日常研究活動，放大各核心組教研成果的輻射功能，同時根據(jù)區(qū)域的實際需要，動態(tài)調(diào)整核心組的組建和運作。創(chuàng)造性地組織教研隊伍，有效開展教研活動，及時解決區(qū)域幼兒園教育實踐中的問題，促進廣大幼兒園管理者與一線教師教育理念與專業(yè)能力的不斷提高。

（3）每學期推進一個重點領域，深度研究突破。立足“以評促研、評建結合”的思想，借助浸潤式教研的方式，發(fā)揮過程價值。每學期圍繞“1+1”的形式開展重點項目的實踐，第一個“1”是市教科院組織開展的統(tǒng)一研究行動，第二個“1”是基于新北區(qū)現(xiàn)實需要的探索行動。近年來，已經(jīng)開展的項目包括建構游戲、沙水游戲、3個“1”課程資源建設、幼兒行為觀察等，緊扣領域研究，形成“新北經(jīng)驗”。

（4）聚焦薄弱，搭建專項平臺助力發(fā)展。為了提升農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園課程建設和保教質(zhì)量，聚焦教師專業(yè)水平的發(fā)展，我區(qū)推行“鄉(xiāng)村幼兒園專項區(qū)級半日開放活動”，原則上每學期有2所幼兒園申報區(qū)級開放活動，激發(fā)農(nóng)村園的課改熱情；定期舉辦“區(qū)民辦幼兒園課程游戲化建設成果分享論壇”以及“民辦幼兒園教師專項沙龍活動”，提供平臺支持民辦園教師專業(yè)成長，從而整體帶動我區(qū)民辦幼兒園規(guī)范發(fā)展。

三、機制保障，管理助力

1.推動行政保障，助力機制建立

我區(qū)建立了“行政推動、科研引領、專家指導、名園示導”的協(xié)作共進的管理機制，架構區(qū)課程游戲化推進領導小組——區(qū)共同體——專題課改核心組的管理網(wǎng)絡，從隊伍建設、管理體系、考評機制、經(jīng)費保障等方面確保我區(qū)課程游戲化項目的順利推進。主要舉措有：第一，印發(fā)《新北區(qū)新建住宅小區(qū)配套幼兒園使用管理辦法》《關于加快學前教育發(fā)展的實施意見》等一系列文件，加強統(tǒng)籌，推進學前教育的普惠發(fā)展，擴大學前教育資源供給；第二，加大投入，建立學前教育專項經(jīng)費，完善學前教育保障機制；第三，注重聯(lián)動，履行主體責任，強化過程督導，深化學前教育組織領導。

2.打造“三名”工程項目，健全各類人才培養(yǎng)體系

一是開展區(qū)特級、高級、骨干園長評選，探索園長職級制改革，組織專題研修，聘請專業(yè)導師，造就高素質(zhì)園長隊伍，其中選拔和考核的重要依據(jù)之一就是幼兒園課程游戲化建設的水平；二是建立全區(qū)幼兒園教師基本能力和基本素養(yǎng)培訓機制，組建各層次人才庫，優(yōu)化“優(yōu)秀教師培育室”“幼兒園男幼師成長營”“業(yè)務園長聯(lián)動沙龍”等項目建設；三是建立牽手結對機制，促進平衡發(fā)展，大力推進優(yōu)秀教師城鄉(xiāng)牽手活動（每一名特級教師、市級學科帶頭人牽手一所農(nóng)村幼兒園）以及園所之間的幫扶結對活動，即一所省、市級項目園牽手一所農(nóng)村薄弱幼兒園或民辦幼兒園，開展區(qū)域幼兒園之間的專業(yè)互動，逐步實現(xiàn)“名園領銜、全員卷入、平等對話、經(jīng)驗輻射”的區(qū)域課程建設新形態(tài)。

四、成效與影響

1.幼兒生活狀態(tài)的蛻變

（1）幼兒生活場域的變化。打破教室的“圍墻”，讓幼兒走進戶外、園外，接觸大社會、大自然，構建更為寬闊的生活圈。

（2）學習方式的轉(zhuǎn)變。學習場域的變化直接帶來了幼兒學習方式的變化，從傳統(tǒng)的集體教學轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗、操作、探索，在經(jīng)歷中不斷獲得有益經(jīng)驗。

（3）幼兒的自主性增強。幼兒的求知欲，好奇心被尊重和不斷激發(fā)，幼兒開始在寬松、自由的氛圍中做生活的主人，成為一個有自主生活能力的強者。

（4）幼兒自信心萌發(fā)?；顒邮腔谟變旱呐d趣和需求展開的，幼兒的想法、需要被推到前面，幼兒會有被認同感、被尊重的感覺：教師是關注我的興趣、想法的。在這種氛圍中，幼兒自信心自然得到提高。

2.教師專業(yè)特質(zhì)的轉(zhuǎn)型

（1）教師兒童觀的改變。在改革的過程中教師們充分相信幼兒是積極主動的學習者，當教師開始關注幼兒的興趣、需要，并放大他們的興趣，產(chǎn)生支持和推動的時候，就會激發(fā)他們的潛能，使其主動獲得經(jīng)驗和發(fā)展。

（2）教師教育觀發(fā)生變化。教師對幼兒園“一日生活皆課程”有了更深刻的體悟，幼兒園時時處處事事都蘊含著教育價值。教師在選擇資源，開展活動的時候，時刻把幼兒推在前面，讓幼兒園課程真正成為幼兒的活動，讓幼兒從中獲得能促進其全面發(fā)展的經(jīng)驗。

（3）教師對課程資源的認識進一步加深。3個“1”課程資源的探索，讓教師充分認識到資源建設的重要性，以及資源與課程、幼兒經(jīng)驗的關系。教師已經(jīng)充分認識到資源不等于經(jīng)驗，要不斷借助研究，探索如何有效地利用資源，讓多樣化的資源真正給幼兒帶來綜合的經(jīng)驗。

3.幼兒園課程生態(tài)的變化

（1）課程方案不是一蹴而就的，核心不在于命名，而在于不斷完善的過程。課程方案的完善是讓《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神和游戲精神融入方案，讓幼兒園長期積累的實踐經(jīng)驗以及有用的資源融入課程方案，讓教師的專業(yè)熱情和專業(yè)能力融入方案……課程方案的完善追求的是課程方案的適宜性和發(fā)展性，即適宜于幼兒園的實際，能最大限度地促進幼兒的發(fā)展。

（2）班級課程的設計逐步從關注教材以及成人的期待轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注幼兒的日常生活、游戲的需求，關注幼兒群體或個體的興趣和需要。課程的實施更關注幼兒自身的體驗行動，提供富有挑戰(zhàn)的環(huán)境和多元的材料，構建基于園情的幼兒大生活圈，支持幼兒自主體驗、操作和多元感知。