農(nóng)村小學(xué)單親家庭學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)策略

王英霞

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的不斷輸出，出現(xiàn)了一些負(fù)面效應(yīng)，其中的負(fù)面影響之一就是離婚率的不斷攀升，由此而產(chǎn)生的單親家庭學(xué)生的心理健康及文化教育等問(wèn)題也日益引起了越來(lái)越多研究者的關(guān)注，而關(guān)心單親家庭學(xué)生的成長(zhǎng)也是每一個(gè)教育工作者義不容辭的職責(zé)。目前，不少農(nóng)村小學(xué)單親家庭的學(xué)生缺乏自信心和上進(jìn)心，往往還會(huì)沾染上一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師必須采取有效方法，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面花大力氣，為提高其學(xué)習(xí)成績(jī)奠定基礎(chǔ)。本文旨在提出一些幫助農(nóng)村單親家庭小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略。

一、單親家庭孩子心理特征

單親家庭學(xué)生心理上的不安全感使他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，他們不喜歡舉手回答問(wèn)題，不愿意積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，也不愿意承擔(dān)過(guò)多的活動(dòng)任務(wù)。由于單親家庭的學(xué)生缺乏與父母之間的情感交流，他們不易向他人敞開(kāi)心扉，往往在課堂學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，遇到麻煩時(shí)易沖動(dòng)，處理事務(wù)時(shí)不理智，在學(xué)校里往往因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事就與同學(xué)們鬧糾紛，說(shuō)臟話，甚至打架斗毆等。不同年齡的學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的情況各不一樣，但無(wú)論怎樣，每一個(gè)學(xué)生都期望得到更多的重視和關(guān)愛(ài)，因此，教師要想培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須以關(guān)愛(ài)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。

二、農(nóng)村單親家庭小學(xué)生的教育狀況

（一）單親家庭學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

許多單親家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欠佳，主要是因?yàn)檫@些學(xué)生缺乏父母的關(guān)愛(ài)，回家后沒(méi)有家長(zhǎng)的監(jiān)督與引導(dǎo)，許多學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，不能把足夠的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，甚至有時(shí)根本沒(méi)有認(rèn)真思考作業(yè)上出現(xiàn)的問(wèn)題，直接選擇抄作業(yè)或者干脆不做作業(yè)。由于學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間不足，他們經(jīng)常表現(xiàn)出丟三落四、反應(yīng)遲鈍、效率低下、成績(jī)滯后等特點(diǎn)。

1.缺乏養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法

大多數(shù)單親家庭的小學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)，也不知道什么叫“學(xué)習(xí)習(xí)慣”。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是課堂上聽(tīng)老師說(shuō)，下課后按老師說(shuō)的去做，一切遵從教師的說(shuō)教，不會(huì)對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考；許多單親家庭的學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于自我管理能力有限，沒(méi)有養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且不知道如何形成正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想和學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

2.缺乏養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和不懈的努力。但是一些單親家庭的小學(xué)生與祖父母住在一起的時(shí)間較長(zhǎng)，他們通常不要求學(xué)生在課后進(jìn)行大量的練習(xí)，在完成作業(yè)方面，大部分祖父母無(wú)法給學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)，甚至有少數(shù)學(xué)生的祖父母會(huì)縱容其不做作業(yè)，或者少做，這樣的環(huán)境造使學(xué)生很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.缺乏養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)

單親家庭的孩子心思細(xì)膩、敏感，家庭破碎讓他們過(guò)早地成熟，這樣的變化導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高。因?yàn)闆](méi)有父母的陪伴，他們的自律意識(shí)很低，無(wú)法將主要的精力投入到學(xué)習(xí)中。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，單親家庭的孩子經(jīng)常忘記做作業(yè)，并且學(xué)習(xí)效率不高，這都與他們的自律意識(shí)不強(qiáng)有關(guān)。

（三）單親家庭學(xué)生心理健康現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

單親家庭的孩子沒(méi)有父母的照顧和疼愛(ài)，他們中的大多數(shù)人不是單獨(dú)跟父親或母親生活，就是在長(zhǎng)輩或者親戚家中長(zhǎng)大。由于各種條件的限制，這些孩子往往得不到很好的照顧，處處看別人的臉色行事，心情壓抑，情緒低落。對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于家庭的缺失，有些長(zhǎng)輩會(huì)格外疼愛(ài)這樣的學(xué)生，甚至不惜代價(jià)地滿足他們的一切要求，隨著時(shí)間的推移，會(huì)使其養(yǎng)成一種固執(zhí)、任性的性格特點(diǎn)。孩子一旦形成這樣的性格，常常會(huì)缺乏學(xué)習(xí)熱情甚至放棄學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)單親學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

（一）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

做好課前預(yù)習(xí)工作是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性的有效方式之一。學(xué)生必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以了解新課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找到學(xué)習(xí)材料中的重難點(diǎn)，然后分析并找到突破的辦法，為課堂學(xué)習(xí)做精心的準(zhǔn)備。

農(nóng)村小學(xué)單親家庭的學(xué)生往往沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師需要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，為了讓他們做好課前準(zhǔn)備工作，教師可以從多種渠道入手。首先是幫助學(xué)生了解課前需要做的準(zhǔn)備工作，并掌握一些預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)的第一步就是了解本節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)、疑難問(wèn)題以及課堂上老師可能要拓展的內(nèi)容。其次是教師可對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，這樣可以了解到學(xué)生在家的預(yù)習(xí)工作做到何種程度，是否認(rèn)真完成以及對(duì)新知識(shí)的接受能力如何，有助于教師進(jìn)行下一步的教學(xué)工作。最后是教師可以指導(dǎo)學(xué)生在大致瀏覽本堂課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層閱讀，然后用彩色筆標(biāo)記出學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的地方，這有助于學(xué)生獨(dú)立思考。

（二）培養(yǎng)認(rèn)真的聽(tīng)課態(tài)度

課堂是農(nóng)村小學(xué)單親家庭學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生在課堂上的傾聽(tīng)方式直接決定著他們獲取知識(shí)的質(zhì)量。農(nóng)村小學(xué)許多單親家庭的學(xué)生往往沮喪、焦慮、郁郁寡歡、妄自菲薄。當(dāng)他們遇到課堂上不了解的問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有勇氣找老師幫助解決。另外，一些單親家庭的學(xué)生經(jīng)常在課堂上發(fā)呆或竊竊私語(yǔ)，學(xué)習(xí)上無(wú)激情，課堂接受知識(shí)的效果不佳。因此，教師需要密切關(guān)注單親家庭學(xué)生，幫助他們改進(jìn)聽(tīng)課的習(xí)慣并提高課堂學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中老師要對(duì)單親家庭的學(xué)生多加督導(dǎo)，要求他們聽(tīng)講要專(zhuān)心，思考要認(rèn)真，專(zhuān)注于課堂知識(shí)，如果有任何疑問(wèn)立即標(biāo)記并請(qǐng)教老師，還要學(xué)會(huì)做筆記，把每節(jié)課老師的板書(shū)記錄下來(lái)，以便進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。

（三）營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍

家庭關(guān)系的破裂往往會(huì)對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響。農(nóng)村小學(xué)單親家庭學(xué)生的家庭環(huán)境導(dǎo)致了學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)其在這樣一個(gè)不穩(wěn)定、不安全、不和諧的家庭環(huán)境里，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，精神萎靡不振，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在學(xué)校里教師必須以創(chuàng)建良好的文化氛圍為重心，為這些孩子創(chuàng)造、提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和和諧的校園環(huán)境，對(duì)于農(nóng)村單親家庭的學(xué)生，學(xué)校要更加重視做好這方面的工作。

首先，學(xué)校應(yīng)建立心理咨詢(xún)室，為農(nóng)村單親家庭學(xué)生提供心理咨詢(xún)服務(wù)。心理咨詢(xún)教師要耐心地聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，科學(xué)有效地幫助他們減輕內(nèi)心的焦慮和擔(dān)憂，鼓勵(lì)他們建立自信，讓他們?cè)趯W(xué)校環(huán)境中自由幸福地生活。其次，教師應(yīng)盡可能擠出一些時(shí)間和這些學(xué)生交流，談一些令他們高興的身邊事，講一些令他們鼓舞的小故事，或者運(yùn)用微笑、拉小手、拍肩膀等肢體語(yǔ)言，用教師的關(guān)愛(ài)和友情感化他們，讓他們的心靈得到撫慰。最后，學(xué)校要定期組織課外活動(dòng)，以此幫助師生營(yíng)造一種和諧的情感氛圍，溫暖農(nóng)村單親家庭學(xué)生的幼小心靈，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更加大膽，更加勇敢。

（四）講求方法的靈活多變

培養(yǎng)農(nóng)村單親家庭學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還需要教師的正確指導(dǎo)。在開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣之前，教師要幫助學(xué)生疏解其心中的煩惱。因此，教師可以使用班級(jí)主題會(huì)議、家長(zhǎng)會(huì)和其他形式來(lái)了解學(xué)生的心理狀況，并想方設(shè)法幫助他們解決生活中的問(wèn)題和困惑。同時(shí)，教師要在此過(guò)程中獲得學(xué)生的信任，一旦與學(xué)生建立基本的信任關(guān)系，這樣能夠事半功倍。在課堂上單親家庭的學(xué)生需要更多地被關(guān)注，課后教師應(yīng)更多地監(jiān)督他們，定期進(jìn)行溝通交流，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）追求過(guò)程的循序漸進(jìn)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)形成。無(wú)論父母還是教師都不要太草率，應(yīng)逐步讓學(xué)生從小養(yǎng)成持續(xù)穩(wěn)定的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，再根據(jù)其已經(jīng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步提升對(duì)他們的要求。教師需要把握教學(xué)中的有利時(shí)機(jī)，發(fā)現(xiàn)他們身上的過(guò)人之處，更多地關(guān)心、賞識(shí)和鼓勵(lì)他們，調(diào)動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們不斷完善自己，讓教師的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)要成為常態(tài)，學(xué)生自身也要堅(jiān)持不懈，持之以恒。

小學(xué)生的自我控制力弱，容易喪失已經(jīng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，家長(zhǎng)和教師需要齊心協(xié)力，及時(shí)溝通，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。筆者希望通過(guò)以上這些方法，能夠幫助農(nóng)村單親家庭的學(xué)生早日養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]譚志勇.農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育，2020（6）.