認(rèn)知視角下的幼兒音樂(lè)教學(xué)策略探析

明麗萍

在提倡素質(zhì)教育的今天，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其中，音樂(lè)與幼兒成長(zhǎng)有密不可分的關(guān)系，能夠完善幼兒的認(rèn)知，滿足幼兒的情感需求。本文首先對(duì)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例對(duì)其融合幼兒音樂(lè)啟蒙的教育手段方式進(jìn)行探究。

在面向幼兒的教育形式中，音樂(lè)教育是一個(gè)重要方面。無(wú)論是在進(jìn)入幼兒園之前的家庭教育，還是進(jìn)入幼兒園之后所接受的教育，音樂(lè)都是一個(gè)重要的教育載體，幼兒可以在對(duì)音樂(lè)的感知過(guò)程中，獲得認(rèn)知的深化與情感的升華。對(duì)于幼兒教育而言，認(rèn)知視角是一個(gè)非常重要的視角，因?yàn)檎J(rèn)知視角下對(duì)幼兒成長(zhǎng)的研究，必然要關(guān)注幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，而關(guān)注幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)一定要尋找到一個(gè)有效的載體，這個(gè)載體可以是幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

據(jù)了解，我國(guó)現(xiàn)階段的幼兒音樂(lè)啟蒙教育以唱歌為主，對(duì)于幼兒的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)注度較低，不利于幼兒的后期發(fā)展；同時(shí)，單一的教學(xué)形式、乏味的教學(xué)內(nèi)容也沖淡了幼兒對(duì)音樂(lè)的向往之情。基于此，教師要從認(rèn)知視角出發(fā)不斷創(chuàng)新幼兒音樂(lè)啟蒙教學(xué)方法，為幼兒思維意識(shí)和語(yǔ)言能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。在這里之所以強(qiáng)調(diào)思維意識(shí)和語(yǔ)言能力，是因?yàn)檫@兩個(gè)要素與幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)密切相關(guān)。從認(rèn)知的角度來(lái)看，幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程直接表現(xiàn)為模仿過(guò)程，學(xué)生要模仿的既包括音樂(lè)的音調(diào)，也包括音樂(lè)的節(jié)奏。進(jìn)一步分析則可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)思維意識(shí)與語(yǔ)言能力共同參與的過(guò)程，幼兒要通過(guò)自身的思維意識(shí)去判斷音樂(lè)的節(jié)奏，要通過(guò)語(yǔ)言能力去理解音樂(lè)的歌詞等。教師只要把握了這一認(rèn)知規(guī)律，就可以為幼兒音樂(lè)教育教學(xué)策略奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒認(rèn)知特點(diǎn)

人類獲取知識(shí)、記憶知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、總結(jié)知識(shí)的過(guò)程就是認(rèn)知，屬于心理學(xué)研究的范疇，包含六個(gè)模塊，分別是感覺(jué)模塊、知覺(jué)模塊、思維模塊、想象模塊、記憶模塊和語(yǔ)言模塊等。我們的大腦在接收外界信息時(shí)，需要大腦對(duì)信息進(jìn)行處理和加工，再轉(zhuǎn)化成自身心理的內(nèi)在活動(dòng)，繼而形成有效的個(gè)人行為，這就是認(rèn)知的過(guò)程。相關(guān)研究表明：人對(duì)某件事物的認(rèn)知過(guò)程與認(rèn)知能力息息相關(guān)，認(rèn)識(shí)過(guò)程的進(jìn)化產(chǎn)物就是認(rèn)知。通常情況下，認(rèn)知活動(dòng)決定了人類對(duì)事物的好感度，也是客觀與主觀相互轉(zhuǎn)換的過(guò)程，如看到紅色的國(guó)旗，聽(tīng)到飯店嘈雜的談話聲，觸摸柔軟的衣物等。

認(rèn)知是一個(gè)非常重要的心理學(xué)概念，認(rèn)知是面向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)心理及其過(guò)程的，在幼兒教育的視野之下，幼兒自然是學(xué)習(xí)者。面向幼兒進(jìn)行的認(rèn)知研究，客觀上把握住了幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)；而從日常幼兒教育研究的經(jīng)驗(yàn)視角來(lái)說(shuō)，認(rèn)知視角是一個(gè)更為科學(xué)、更容易把握幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律的視角。盡管從精力付出的角度來(lái)說(shuō)，這需要幼兒教師付出更多的努力，但這是一個(gè)事半功倍的過(guò)程，必然會(huì)收到“磨刀不誤砍柴工”的結(jié)果。

二、基于認(rèn)知視角下開(kāi)展幼兒音樂(lè)啟蒙教學(xué)的具體策略

（一）以幼兒音樂(lè)啟蒙教育為導(dǎo)向，強(qiáng)化幼兒的記憶能力

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以利用外界的各種聲音對(duì)幼兒的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)進(jìn)行刺激，讓幼兒感受到音樂(lè)的美妙，并記住這種刺激的感受和歌曲節(jié)奏、歌詞等。然后再對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程、記憶過(guò)程、積累過(guò)程、應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，繼而獲得良好的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行《剪紙歌》的音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒對(duì)歌曲進(jìn)行跟唱，模仿歌曲中所提及動(dòng)物的特征，如大公雞喔喔地叫、小鵝跌跌撞撞地走路等，課堂教學(xué)氣氛十分融洽。通過(guò)老師和幼兒的共同演繹，加深了幼兒對(duì)歌曲的印象，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。然后教師趁著幼兒的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有完全消退而多次演唱歌曲，使幼兒可以自主地演唱歌曲。這種以肢體語(yǔ)言為前提的教學(xué)活動(dòng)，增加了教學(xué)的趣味性，激活了幼兒的聯(lián)想記憶，為幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)。

大量幼兒教育實(shí)踐表明，相當(dāng)一部分幼兒在接受教育的過(guò)程當(dāng)中所表現(xiàn)出來(lái)的記憶力是非常好的。這里也反映了幼兒學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)律，比如當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象相對(duì)單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容比較少的時(shí)候，幼兒的記憶效果往往是比較理想的。因此，在實(shí)際教育的過(guò)程當(dāng)中可以看到一種情形，那就是哪怕是周一交給幼兒的相關(guān)內(nèi)容，到了周五的時(shí)候幼兒仍然能夠比較準(zhǔn)確地進(jìn)行復(fù)述，這就說(shuō)明幼兒的記憶能力確實(shí)是比較強(qiáng)的。有了這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)，在面向幼兒進(jìn)行音樂(lè)啟蒙教育的時(shí)候，就可以音樂(lè)啟蒙作為導(dǎo)向，讓音樂(lè)啟蒙與幼兒的記憶能力培養(yǎng)之間形成相互促進(jìn)的關(guān)系。只要這種關(guān)系形成，幼兒的記憶能力就能得到充分的培養(yǎng)，也就證實(shí)了教師所采用的認(rèn)知教育視角是有效的。

（二）以幼兒音樂(lè)啟蒙教育為導(dǎo)向，拓展幼兒認(rèn)知

俗話說(shuō)，音樂(lè)應(yīng)用于生活且源自生活。幼兒音樂(lè)的啟蒙教學(xué)亦是如此?；诖耍處熢陂_(kāi)展實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以生活化知識(shí)和常見(jiàn)現(xiàn)象為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為幼兒認(rèn)知能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。例如，教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)幼兒做一些生活中常見(jiàn)的動(dòng)作為歌曲進(jìn)行伴舞，如拍拍手、拍拍肩膀、握握手等。這樣既可以鍛煉幼兒的平衡能力，也可以增強(qiáng)幼兒的體魄，更好地理解歌曲和歌詞中的含義，感受表演的生命力。再如，在進(jìn)行《鬧元宵》的歌曲教學(xué)時(shí)，教師可以先讓幼兒準(zhǔn)備做彩燈的工具，如剪刀、彩紙、彩筆等，待歌曲教學(xué)后與孩子一起制作彩燈，除了歌曲中提到的動(dòng)物燈和植物燈制作，還可以制作一些蔬菜燈，如菜花燈、洋蔥燈等，并拿著彩燈對(duì)歌曲進(jìn)行表演和演唱。當(dāng)教師再帶領(lǐng)幼兒演唱歌曲時(shí)，幼兒的演唱能力具有非常明顯的提升效果，不僅教學(xué)氣氛十分融洽，幼兒也可以邊動(dòng)手邊學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，激活幼兒的主動(dòng)性，使幼兒認(rèn)識(shí)到音樂(lè)存在的意義，繼而獲得理想化的教學(xué)效果。

這一點(diǎn)實(shí)際上非常重要，因?yàn)橛變航逃倪^(guò)程，本質(zhì)上就是一個(gè)促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程。幼兒的認(rèn)知發(fā)展是需要載體的，對(duì)于幼兒而言，音樂(lè)學(xué)習(xí)就是一個(gè)很重要的載體，這不僅是因?yàn)橛變簩?duì)音樂(lè)有著天生的感知能力，也因?yàn)樵谟變航逃倪^(guò)程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，借助于音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知發(fā)展的效果，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他方式。因此，以幼兒音樂(lè)啟蒙教育為導(dǎo)向拓展幼兒的認(rèn)知是一個(gè)非常有效的選擇，對(duì)于當(dāng)前的幼兒教育來(lái)說(shuō)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）以幼兒音樂(lè)啟蒙教育為導(dǎo)向，激活幼兒的想象能力

由于幼兒年齡較小，思維意識(shí)發(fā)展仍處于想象力豐富、好動(dòng)的階段，而音樂(lè)有助于幼兒想象力的發(fā)展。因此，在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該以認(rèn)知視角為基礎(chǔ)為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒的邏輯思維、想象力有全面的發(fā)展，豐富幼兒的內(nèi)心世界。需要注意的是，教師要在教學(xué)中實(shí)時(shí)關(guān)注幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)對(duì)創(chuàng)作能力較強(qiáng)或有創(chuàng)新意識(shí)的幼兒進(jìn)行肯定，防止消極心態(tài)的出現(xiàn)。例如，在進(jìn)行《文明禮儀歌》的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓幼兒掌握歌曲的主要節(jié)奏：你拍一我拍一，校園禮儀要牢記；你拍二我拍二，我們都是好伙伴……并讓幼兒嘗試用其他方式制造聲音對(duì)節(jié)奏進(jìn)行復(fù)述。有的孩子提議用兩只鉛筆進(jìn)行擊打；有的孩子提議用瓶子進(jìn)行擊打；還有的孩子提議用手拍桌子對(duì)節(jié)奏進(jìn)行演繹。幼兒通過(guò)他人的建議開(kāi)拓了自身的思維，迸發(fā)了更多可以代替樂(lè)器進(jìn)行演奏歌曲的想法，這也對(duì)幼兒想象力的發(fā)展提供了良好的契機(jī)，最大程度地開(kāi)發(fā)了幼兒的潛能。

一般來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中都能表現(xiàn)出超凡的想象力，相對(duì)于成人世界而言，這種想象力往往是天馬行空的，甚至不符合成人邏輯的。但是對(duì)于幼兒教師而言，要接受這種想象邏輯，甚至在很多時(shí)候要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行如此充分的想象。這是因?yàn)橐魳?lè)本身就是想象的產(chǎn)物，音樂(lè)一定是來(lái)自生活而高于生活的，幼兒在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程當(dāng)中，其實(shí)就是借助于音樂(lè)去理解生活、感悟生活。這樣一個(gè)理解與感悟的過(guò)程可能是默會(huì)的，但一定是能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展的。幼兒教師要抓住這一特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行充分的音樂(lè)啟蒙，這樣不僅能夠培養(yǎng)幼兒的想象能力，也能夠?yàn)橛變旱某砷L(zhǎng)開(kāi)辟一個(gè)新的空間。

在開(kāi)展幼兒音樂(lè)啟蒙教學(xué)時(shí)，教師要在幼兒活動(dòng)的方方面面融合音樂(lè)元素，如游戲時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間、勞動(dòng)時(shí)間、課余時(shí)間等，打造專屬的音樂(lè)環(huán)境，使幼兒在不知不覺(jué)中依賴音樂(lè)、喜歡音樂(lè)，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)促進(jìn)幼兒身心的良好發(fā)展。

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