班本課程開發(fā)與實施策略探析

吳瓊

班本課程作為幼兒園課程重要的組成部分，對幼兒有潛移默化的影響。因此，如何適宜、有效地開展班本課程教學十分重要。筆者根據(jù)陶行知提出的“生活教育”“創(chuàng)造教育”等理念，對幼兒園班本課程的現(xiàn)狀進行了研究，并對其開發(fā)與實施提出了相應的建議與策略。

一、問題的提出

隨著江蘇省幼兒園課程改革的不斷深入，人們開始逐漸重視班本課程。所謂班本課程，顧名思義就是指以班級為基點實施的課程?？梢?，班本課程對幼兒有著直接且至關重要的影響。那么，如何開發(fā)出合適的班本課程，找到有效的實施方式是關鍵因素。筆者希望通過本研究，能夠客觀、真實地了解幼兒園班本課程的現(xiàn)狀，并針對當下所存在的問題提出相應建議與策略。

二、幼兒園班本課程的現(xiàn)狀分析

（一）課程開發(fā)片面化

幼兒園課程是指幫助幼兒獲得有益學習經(jīng)驗，以促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。但通過對幼兒園班本課程進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，注重認知、技能這方面的班本課程占據(jù)了很大的比重，而關注幼兒情感狀態(tài)類的少之又少。其原因歸根結底，還是由于教師的課程觀念存在問題，沒有真正明白“全面”的意義。教師依舊是從成人的角度出發(fā)，認為“眼睛看得見的成長”就是幫助幼兒獲得有益的經(jīng)驗。殊不知，這種片面的課程觀念常常會好心辦壞事，阻礙幼兒健康成長與全面發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容標新化

每當開學之初，為實施班本課程，很多教師會絞盡腦汁地去“精挑細選”課程內(nèi)容，從而讓班本課程做到與眾不同，脫穎而出。比如，有的教師會翻閱往年的優(yōu)秀班本課程，然后在選擇課程內(nèi)容時就會避免這類題材，優(yōu)先思考其他沒有研究過的內(nèi)容。在這一過程中，教師標新立異的做法，可能會讓大家對眼前的班本課程驚嘆不已。但是，“標新”并不是“創(chuàng)造”。這種標新化的課程內(nèi)容是幼兒真正所感興趣、真正所需要的嗎？它真正實現(xiàn)了班本課程的價值嗎？看似十分“新”的題材，也許往往是最不“真”的，它只會與陶行知先生所提出的“創(chuàng)造教育”背道而馳。

（三）課程實施成人化

在班本課程實施前，教師會預設一些活動。在實施過程中，也會產(chǎn)生一些生成性活動。但是很多時候，教師對生成性活動視而不見，依舊會按照自己以前的想法開展課程。大部分教師都像建筑設計師一樣，拿著自己的“藍圖”對幼兒部署“工作”，孩子們只是按部就班地開工，不敢與“藍圖”有一丁點的出入?！队變簣@教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”可見，教師僅僅是引導者，幼兒才是真正的“建筑師”。教師過多干預，只會束縛幼兒的天性。

三、班本課程開發(fā)的策略

（一）樹立正確的課程觀

無論在一線工作了多久，幼兒教師都不能因繁雜的日常工作而忘卻自己從事幼教的初衷。只有時刻秉持“兒童中心”的理念，其課程觀才不會出現(xiàn)偏差。可見，課程觀是否正確取決于你的兒童觀。在實施每一個班本課程前，我們都必須思考一下：其內(nèi)容是否源于兒童？兒童是否感興趣？而不是站在成人角度去審視、挑選課程。因為，幼兒是課程的主體，而教師僅僅是引導者。

那么，課程到底是什么呢？在前面的“現(xiàn)狀分析”中，我們已經(jīng)對其有了初步的概念理解。我國著名教育家陶行知曾說過：“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！笨梢?，課程作為幼兒園最主要的教育活動，同樣不能脫離生活。所以，我們也可以理解為：課程即生活，生活即課程。

（二）選取合適的課程內(nèi)容

首先，課程的內(nèi)容源于兒童的興趣和需要。

作為幼兒園教師，相信大家都懂得要從兒童的興趣點出發(fā)，去制訂班本課程內(nèi)容。在此過程中，我們往往忽視了更重要的因素——兒童的需要。幼兒天生具有強烈的好奇心，他們感興趣的事物多之又多。因此，我們應以幼兒的興趣為基點，分析其已有的相關經(jīng)驗，從而了解幼兒的發(fā)展需求點，最后確定課程的內(nèi)容。兒童的興趣點，只是初步確定了課程主題，至于課程的內(nèi)容，需要教師根據(jù)兒童的年齡特征去尋找其在此方面的最近發(fā)展區(qū)，分析幼兒學習與發(fā)展的可能性和潛在價值。下面，筆者根據(jù)自己曾實施的某班本課程《管子大玩家》進行說明。

此課程是本班幼兒在某次如廁時，開始對管子產(chǎn)生了興趣：“馬桶的水從哪里來？”從一個“為什么”，引發(fā)了關于管子更多的“為什么”。因此，筆者根據(jù)幼兒的興趣點，確定了“管子”這一課程主題。然后通過集體談話對本班幼兒關于管子的已有經(jīng)驗進行了解，再對孩子們的成長需求點進行了分析，比如了解管子的特性，以發(fā)展幼兒的科學探究能力。最后結合本班幼兒的實際情況，初步制訂了班本課程《管子大玩家》內(nèi)容：感受管子的多樣性，了解它們與人們生活的關系；能大膽探索實驗，并根據(jù)結果總結出管子的特性；能手腳協(xié)調(diào)地跳、跨、繞過管子；能對管子進行創(chuàng)意繪畫等藝術活動。

其次，課程的內(nèi)容源于生活。

《綱要》中明確指出教育活動內(nèi)容的選擇應“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”?？梢?，通過幼兒的生活來實施的課程內(nèi)容，能讓幼兒更加感興趣，也更加愿意去探究。因此，教師應該關注幼兒的生活世界，思考如何利用幼兒生活中真實、有價值的事件開發(fā)生動的班本課程。比如，當下的疫情便是很好的素材，針對孩子們生活中出現(xiàn)的“大壞蛋”新冠病毒，教師便可以此為課程內(nèi)容，從多方面促進幼兒的身心健康、科學認知以及社會情感的發(fā)展。因此，生活不是班本課程的全部，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒生活中感興趣且潛在價值的事物，這樣才能讓幼兒在課程中真正地生活，在生活中真正成長起來。

四、班本課程實施的策略

（一）關注生成性活動

在班本課程的實施過程中，我們會按照預設性活動開展，但這其實只是一個小小的“引子”，更應該多關注幼兒在課程中自己所生成的活動。這樣的班本課程才能真正有助于幼兒獲得有益的經(jīng)驗。那么，如何關注生成性活動呢？

一個自由、寬松的氛圍至關重要，這樣幼兒才能主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有為孩子們提供自由的時間和空間，才能促使他們敢說、敢做，而不是一個被動的執(zhí)行者。正如陶行知先生在創(chuàng)造性教育中所提出的“六大解放”，即“解放兒童的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴、空間和時間”。如果兒童得到了真正的解放，便會產(chǎn)生各種各樣的“奇思妙想”，才能萌發(fā)更多的生成性活動。倘若幼兒天性得不到解放，那么我們看到的班本課程實際是一場“皮影戲”，表面“小皮影人”的故事十分豐富精彩，殊不知都是幕后者正在“賣力”地操控著。所以，我們應該放下手里的繩索，別再讓它緊緊地束縛著孩子。你會發(fā)現(xiàn)，孩子們會自由自在地在舞臺上展現(xiàn)最美最獨特的風采。

（二）回應幼兒新的需要

在班本課程實施的過程中，孩子們也會產(chǎn)生各種各樣的問題和困惑。針對幼兒的這些問題，教師不能視而不見，要十分重視且即時回應，提供相應的環(huán)境去支持幼兒的活動，從而才能夠促進幼兒的經(jīng)驗螺旋式上升。雖說幼兒是課程的主體，但是教師適宜、適時、適當?shù)囊龑б脖夭豢缮?。我們在鼓勵幼兒自由探索的基礎上，更要時刻追隨幼兒，關注他們新的需要和興趣。并且，當幼兒出現(xiàn)困難或問題時，要學會利用身邊多種資源隨時給予幼兒支持，為他們提供創(chuàng)造和探索的機會。當然，教師在引導的過程中，不能因為想要急切地解決問題而取而代之。教師要學會注重過程，而不是結果。其實，孩子們通過直接感知、實際操作和親身體驗的方式去解決問題的這一過程，往往是幼兒最為寶貴的經(jīng)驗。

五、結語

最后，筆者希望通過本研究能讓大家對如何開發(fā)與實施班本課程產(chǎn)生新的思考，也與所有一線教師共勉：當你真正用心去了解兒童，你會發(fā)現(xiàn)生活中處處隱藏著課程！希望我們能珍惜每一次的班本課程，讓幼兒與它共生共長，不斷地衍生獨特的故事。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]陶行知.陶行知全集（第二卷）[C].長沙：湖南教育出版社，1985.