人教版高中地理教材中活動的研究

張均平 王天琪

長期以來，我國高中地理教材修改了多次。由于我國是多民族、地域遼闊和文化樣態(tài)豐富的國家，我國地理教材也出現(xiàn)了多元化現(xiàn)象。其中，人教版、中圖版、湘教版和魯教版地理教材成為我國運用最為廣泛的四個版本。為了響應我國新課標要求，讓學生深刻感受地理學科的生活性，對地理教材進行研究是非常必要且有價值的，能夠更好地推進我國教育的改革與創(chuàng)新。本次研究以人教版第一章為例，將其中的學生活動進行分析研究，從不同角度對學生活動的設計提出建議，從而使地理教師和學生從深層次上認識教材中的學生活動設計，以更好地輔助地理教學，更好地適應新課程標準，不斷推動教育的改革與創(chuàng)新。

一、相關教學理論及活動設計原則

（一）課程理論

1.活動教學理論

活動在教育和教學中是非常重要的，學生的認知、發(fā)展都離不開活動。美國教育家杜威曾提出“做中學”的觀點，主張學生通過參與活動，在體驗中學習，從而不斷地獲得知識與能力，并建立適當?shù)那楦袘B(tài)度和價值觀。因此，教科書中活動的設計要實現(xiàn)為學生提供實踐的機會，讓學生能夠在參與活動中獲得進步。

2.學生主體理論

隨著教育教學改革的深入推進，傳統(tǒng)教學中教師起主導作用，學生只能被動聽講的情況逐漸改變，成為教育教學的主體。美國人本主義心理學家羅杰斯指出，在課堂教學里，教學方式、教學內(nèi)容、教學時間、教學效果等都應該由學生或?qū)W生的某些因素決定，而不是由老師決定。因此，在教材的活動設計中應當把學生作為活動的主體，讓學生充分發(fā)揮能動性，自主學習，從而更好地發(fā)展自己，這才是教育的目的。

（二）活動設計原則

1.主體性原則

在學生活動的設計過程中，應以學生為主體，契合其興趣、能力、需求等，以激發(fā)學生的學習興趣，使其主動參與到實際活動中，發(fā)揮主觀能動性，從而實現(xiàn)活動的目的。

2.創(chuàng)新性原則

活動的形式、內(nèi)容等要有創(chuàng)新。鼓勵學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，在活動中表現(xiàn)出自己的特色。

3.開放性原則

活動的時間和地點應具有開放性。結合實際情況，學生參與活動的時間應不局限于課堂，舉辦活動的地點也應不局限于學校。

二、人教版教材中學生活動分析

（一）數(shù)量

人教版高中地理必修一第一章——“宇宙中的地球”中共出現(xiàn)了15個學生活動（如表1）。從教材的發(fā)展趨勢來看，人教版教材中的學生活動數(shù)量較以前增加了很多，閱讀（專欄）內(nèi)容的增多會吸引學生注意力，培養(yǎng)其對地理學科的興趣，幫助其掌握地理知識，同時活動（思考與實踐）內(nèi)容的增多會提高學生在地理學科的主觀能動性，提高學生的動手實踐能力，其中，讀圖思考（啟發(fā)）的增多，有助于提高學生的思考能力，培養(yǎng)其分析數(shù)據(jù)和進行地理空間思維的能力。但是學生活動數(shù)量增多，會壓縮學生的學習時間，且活動有效性也難以保證，活動質(zhì)量也多少會受到影響。

（二）類型

教材中學生活動的類型有很多，因為世界各國國情不盡相同，所以地理教學中的活動類型也不同。

在美國高中地理教學中，學生活動與知識傳授是相融合的。美國教材中活動的設計注重讓學生“探究”，意在培養(yǎng)學生的合作學習意識，提高學生的“地理能力”。英國有學者將高中地理教材內(nèi)容分為三個板塊，即知識、圖像和活動。在近年的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英國的高中地理教學中，活動的數(shù)量在增加，類型也變得多種多樣。在此背景下，我國高中地理教材中的活動，不僅數(shù)量在增加，類型也在不斷豐富。

本文從活動內(nèi)容方面將學生活動分為知識問答型、圖表分析型、開放探討型、動手操作型、解決問題型和閱讀材料型六種。知識問答型是指學生只需根據(jù)課程問題回答課后問題；圖表分析型是根據(jù)課文給出的圖表，分析解答問題；開放探討型則沒有固定答案，需要學生發(fā)散自己的思維，尋找答案；動手操作型是需要學生親自動手來探究問題；解決問題型是根據(jù)活動中出現(xiàn)的實際生活問題給出解決方案；閱讀材料型是教材設置的現(xiàn)讓學生閱讀的材料，在閱讀材料的過程中收獲知識。下面是根據(jù)這6種活動類型對人教版和滬教版中學生活動的對比整理統(tǒng)計表（如表2）。

從表2中明顯可以看出，人教版教材中的學生活動類型很豐富，出現(xiàn)了6種類型。其中，數(shù)量最多的是圖表分析型的學生活動，如表1有4個，占總數(shù)的26.67%；數(shù)量最少的是開放探討型學生活動，只有1個。圖表分析型的學生活動可以提高學生的讀圖能力、數(shù)據(jù)分析能力，有助于學生結合所學知識點，在數(shù)據(jù)中找到解決問題的答案。但現(xiàn)代教育中，人們更注重的是如何不斷讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，引導學生發(fā)表獨特的見解，提升學生思維水平，提高學生的創(chuàng)新能力。因此，開放研討型的學生活動是非常需要的。

三、結論與建議

（一）結論

在活動類型方面，人教版教材中學生活動的類型豐富多樣，但并不均衡。其中，圖表分析型的學生活動較多，其雖培養(yǎng)了學生觀察地理圖表、分析地理數(shù)據(jù)的能力，但學生其他能力沒有機會得到提高。

人教版教材中合作類型的活動都不多，而現(xiàn)代社會需要合作型人才，因此合作型活動應適當增多；并且課外活動也需要增多，這樣學生能更多地體會到地理學科的魅力。

在核心素養(yǎng)的實現(xiàn)方面，人教版教材中的活動都在逐漸努力實現(xiàn)新課標的要求。人教版教材中的活動融入了更多的實際生活問題，如地理探討、地理考察、地理觀測等，這些內(nèi)容可以更好地適應新課標對于核心素養(yǎng)的要求，從而使教育更好地符合社會發(fā)展需要。

（二）建議

教材是教師進行教學活動、學生完成學習的重要工具之一，因此在活動設計的過程中要考慮學生的時間、喜好和要求等，這樣教材才能發(fā)揮最大的作用。教材具有系統(tǒng)性，教材中的活動也要具有系統(tǒng)性，符合教材的目錄設定。教材中學生活動的用語需要分外注意，直接出現(xiàn)的問題會給學生一種要完成任務的壓迫感，最好能用一些“你能”“你可以”“請”等語詞，對學生給予尊重，給予鼓勵，從而激發(fā)學生的學習潛力，提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]課程教材研究所，地理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書（2012）[S].北京：人民教育出版社，2013.