初中化學教學中學生自信心培養(yǎng)例析

董妮

教師在實際教學中注重培養(yǎng)學生的自信心，能夠為學生的有效學習及其復雜的學習心理奠定堅實的基礎。歸因理論的核心：人們在面對成功或者失敗的時候，傾向于從內在和外在兩個角度進行歸因；更深入的研究發(fā)現(xiàn)，人往往是從工作或學習的難度、運氣、努力程度和能力四個角度去進行歸因。立足于包括歸因理論在內的學習心理理論，并與教學實踐結合起來，就可以使初中化學教學中，學生自信心培養(yǎng)有正確的理論指導。

在初中化學教學中，關注學生的心理是非常重要的教學要求。從教學實際的角度來看，很多教師忽視了學生的學習心理。一些教師在立足于提升教學質量這一目的時，往往選擇的是通過知識的深度講解與習題的重復訓練來進行的，雖然這樣可以在一定程度上提升學生的解題能力，提高學生的考試分數(shù)，但是對于學生自信心的培養(yǎng)來說，這樣的教學策略難以起到明顯的作用，有時候甚至還起相反的作用。因此，在初中化學教學中去研究學生的學習心理，對提升學生的自信心來說有著重要的意義！再從學生的角度來看，學習心理因素當中既有基礎的因素，如學習自信與學習動機等；同時又有較為復雜的因素，如對信息的加工與問題解決等。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，教師在實際教學中關注基礎因素，能夠為學生的有效學習及其復雜的學習心理奠定堅實的基礎。本文試以學生自信心的培養(yǎng)為例，談談筆者的探索與思考。

一、初中化學教學中，學生自信心的理論基礎

長期以來，在初中化學教學中對學生自信心的培養(yǎng)，往往都是經(jīng)驗取向：在判斷學生對化學學習是否具有自信心時，是看學生學習的外在表現(xiàn)；在培養(yǎng)學生化學學習自信時，也多以激勵和引導為主。事實表明，經(jīng)驗取向的自信心培養(yǎng)，能夠取得一定的效果，但是無法“根治”一些“頑疾”，要想真正培養(yǎng)學生的自信心，教師應當尊重教學經(jīng)驗，同時更應當超越教學經(jīng)驗，要從專業(yè)的心理學研究中尋找理論支撐。正因為如此才有人說，教育學生不單需要愛心與智慧，更需要智慧地培養(yǎng)和樹立學生的自信心。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，在諸多教育理論中，歸因理論是一個較好的理論，與化學教學具有一定的匹配性。

維納等人通過研究發(fā)現(xiàn)，與自信心培養(yǎng)相對的，是學生在學習過程中的自卑心理。所謂自卑，說得簡單一點就是不相信自己，懷疑甚至否定自己的內心感受與體驗。在這樣的基礎之上，維納提出了歸因理論。筆者通過對比研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學習不用心的學生，在進行歸因時，首先是認為“化學難”，其中不少學生也會認為“沒有遇到一個好的化學老師”；其后才會從自身的努力程度和能力角度去進行分析。而學生最不愿意承認的是自己的能力不行，即使有學生自嘲“不是學習化學的料”，但內心仍然不愿意承認自己能力不行。

這一事實說明了什么呢？筆者認為說明了兩個問題：一是說明學生在化學學習的過程當中認識到挑戰(zhàn)性的存在，同時對影響自己學習效果的因素也進行了初步的分析，并且將教師的教學歸結為第一要素；二是說明學生認識到自身的因素對學習的影響也是重要的。即使是在學習基礎最差的學生心中，也很少有真正認為自己學習能力不行的。這樣的兩個問題對化學教學中提升學生自信心來說，有著重要的意義，至少說明教師在培養(yǎng)學生自信心時，首先要引導學生進行正確的歸因，既要表達學生內心不服輸?shù)木?，又要讓學生認識到自身才是最重要的因素。

二、基于自信心培養(yǎng)的化學教學案例分析

面對學生的這些心理實際情況，在初中化學教學中要培養(yǎng)學生的自信心，就有了比較堅實的理論與實際基礎。一個不容忽視的事實是，當初三學生剛開始學習化學的時候，他們的自信心就表現(xiàn)出異同，有同行通過分析指出：初三學生初次接觸化學課，他們的心理活動是復雜多變的。大部分學生對化學感到新鮮和好奇，但也有一些同學對化學有害怕甚至討厭的心理。因此在培養(yǎng)學生自信心的時候，在化學教學之初就要著手進行。

在“氧氣的化學性質”這一課的教學中，教師就有充分培養(yǎng)學生自信心的機會。之所以選擇這一內容，是因為這是學生學習化學過程中一個比較重要的節(jié)點：內容重要，同時學生又有一定的生活經(jīng)驗，而且經(jīng)過前面一段時間的學習，大部分學生已經(jīng)初步掌握了化學學科的基本特點，這有助于學生對如何學好化學形成基本的認識。所以筆者在教學中進行了這樣的設計：

首先，跟學生回顧“帶火星的木條在氧氣中能夠復燃”，幫學生強化氧氣能夠支持燃燒的結論。這一步是自信心培養(yǎng)的基礎，因為筆者注意到幾乎所有的學生都能夠準確地掌握這一知識，而且能夠通過自己的語言復述出來，當學生流利復述的時候，就是學生自信心表現(xiàn)的時候。

其次，讓學生觀察硫在空氣中燃燒的實驗現(xiàn)象，進而猜想硫在氧氣中燃燒的現(xiàn)象可能是什么？此時的猜想是自信心培養(yǎng)的基礎，因為后面的事實如果符合學生的猜想，學生就會表現(xiàn)出高度的自信。因此引導學生進行正確的猜想就顯得非常重要。筆者的做法是，在學生觀察了硫在空氣中燃燒的現(xiàn)象之后，一方面讓學生用語言描述現(xiàn)象，另一方面思考出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，而在進行猜想的時候，要結合氧氣的性質去猜想，這樣學生就會猜想到硫在氧氣中燃燒現(xiàn)象更劇烈，反應速度更快，生成的氣體刺激性氣味更濃……這些猜想形成之后，再用實驗去驗證。

最后，放大學生的自信。事實證明，只要學生猜想的因素當中有一個被證實，學生自信心就會萌芽。這個時候教師通過歸因分析，尤其是從能力的角度去肯定學生，就可以放大學生的自信心。

通過上述努力，學生可以經(jīng)歷一個知識的回顧、化學現(xiàn)象的觀察、現(xiàn)象背后原因的猜想、實驗驗證的學習過程。在這個過程當中，由于知識回顧過程扎實，學生在后續(xù)猜想與證明的過程當中所用到的知識以及相關的推理，都能夠提前有效準備，因此學生在猜想與推理的時候，就會進行得比較順利，而學習過程的順利則激發(fā)了學生的自信。按理說，到這個時候已經(jīng)有效地培養(yǎng)了學生的自信心，增加的最后一個教學環(huán)節(jié)，也就是放大學生的自信，其實更為重要。因為此前學生的學習自信，可能還只是一種朦朦朧朧的狀態(tài)，而教師通過對學生學習過程的分析以及有針對性的評價——尤其是結合一些具體學生的具體學習過程進行激勵性評價，則能夠有效地放大學生的自信心，從而讓學生處于更加自信的學習狀態(tài)。

三、化學教學中，學生自信心培養(yǎng)的作用再思考

初中化學教學自然會追求有效性，這個有效性不僅體現(xiàn)在學生對知識的掌握上，更體現(xiàn)在學生的學習能力養(yǎng)成上。能力的養(yǎng)成不是孤立的，是與學習動機聯(lián)系在一起的。一般認為，構建初中化學有效課堂教學，學生的學習興趣是基礎，學習習慣和學習方法是關鍵，教學模式是保障，同時還應輔以正確的練習方式和評價機制以樹立學生的學習自信?？偟膩碚f，立足于包括歸因理論在內的學習心理理論，并將它們與教學實踐結合起來，就可以讓初中化學教學中，學生自信心的培養(yǎng)有正確的理論指導，有堅實的實踐支撐，在促進學生有效建構化學知識體系的同時，用學習自信奠定化學學科核心素養(yǎng)落地的基礎。

筆者之所以在日常的教學中，高度重視對學生自信心的培養(yǎng)，一個主要原因就是在此前的教學中所積累起來的教學經(jīng)驗，讓筆者認識到處于初三階段的學生，在化學學科學習中的自信心不僅影響到本門學科的學習，還影響到其他學科的學習。筆者曾經(jīng)認真跟蹤研究過若干個學生，這些學生的共同特點就是其他學科學習并不是非常理想，但是在初次接觸化學學習的時候都表現(xiàn)出比較濃厚的興趣，他們希望在這樣一個新的學科學習中有好的收獲。這也就說明這些學生是有著比較強烈的學習動機的，教師要在此基礎上抓住教學契機，讓他們在化學學習的過程當中不斷收獲成功，從而形成比較明顯的自信心，等到這種自信心被鞏固、放大之后，不僅能夠取得良好的化學學習成績，還能夠將這種自信遷移到其他學科的學習當中去，從而使學生處于一種良好的學習狀態(tài)當中。

參考文獻：

[1]張海霞.自信——成功的奠基石——培養(yǎng)學生自信心的教育案例分析[J].山西教育，2010（1）.

[2]顧潤瑛.在初中化學教學中培養(yǎng)學生的心理品質的探討[J].化學教育，1986（5）.

[3]王繼軍.初中學生化學學習自信心的培養(yǎng)策略初探[J].理科考試研究，2015（4）.