創(chuàng)設(shè)情境：讓小學(xué)英語課堂走向靈動

鄒海蘭

課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生實(shí)現(xiàn)交流溝通的主要陣地，在一定情境的有效引導(dǎo)下促成知識的生成。小學(xué)英語是一門語言應(yīng)用類的基礎(chǔ)學(xué)科，本身就充滿著靈動性，需要教師建設(shè)靈動課堂。英語教師是課堂的主要引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用教學(xué)資源來營造適合學(xué)習(xí)的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠主動探知、感受英語學(xué)習(xí)的快樂，實(shí)現(xiàn)高效率的英語課堂。由此教師要重視情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在課堂中主動探究。

重視情境創(chuàng)設(shè)，一個很重要的原因在于情境可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要的輔助作用，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加靈活，可以讓英語課堂更加靈動。大量的研究表明，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生不只是加工所學(xué)到的知識，也有相當(dāng)豐富的情感參與，也就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一個情感和認(rèn)知共同參與的過程。通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生的情感對他們自身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種驅(qū)動力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情境化課堂是英語生活化與開放性的有效融合，有利于學(xué)生主動參與到課堂中，獲得深刻的感知體驗(yàn)。教師應(yīng)圍繞課程教學(xué)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)民主、自由、協(xié)作的情境，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的氛圍中自由探知，使課堂更富靈性，從而提高教學(xué)效率。為滿足學(xué)生全面發(fā)展需要，小學(xué)英語教材在內(nèi)容上側(cè)重于同學(xué)生的生活接軌，將思維的活躍、情感的出發(fā)以及動手實(shí)踐等多個方面進(jìn)行整合，將生活場景在課堂重現(xiàn)，讓學(xué)生在充滿情趣的課堂中樂于學(xué)習(xí)。可以說，英語教材中所涉及的內(nèi)容都來自學(xué)生的日常生活，要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)更多生活化教學(xué)場景，以增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)感。

筆者在教學(xué)“Asking the way”時(shí)，既定教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠?qū)W會“問路”相關(guān)句式，于是，教師用紙板制作了幾個地標(biāo)，并將教室布置成一個“地圖”，要求學(xué)生參照課本中的“問路”句式進(jìn)行游戲。在游戲中，學(xué)生進(jìn)行了對話，在對話的過程中，他們的英語學(xué)習(xí)自然走向了高效化。

這實(shí)際上就是一個通過游戲來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法，對于小學(xué)生來說，游戲來自他們的生活，同時(shí)又跟生活不完全相同，在這個游戲情境當(dāng)中，以游戲?yàn)橹匾夭牡那榫?，起到連接學(xué)生的原有認(rèn)知與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的作用。學(xué)生在這樣的情境當(dāng)中，可以有效地豐富自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而有了這樣的體驗(yàn)，英語課堂自然就會靈動起來。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動

在這一階段，學(xué)生的自控力、判斷力都比較薄弱，沒有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃，往往都是遵從教師或家長的指令來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種情況下，要想學(xué)生對英語學(xué)習(xí)抱有較高的熱情幾乎不太可能。因此，英語教學(xué)首先要從興趣著手。教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)任務(wù)與學(xué)生可能感興趣的購物、問候等內(nèi)容相融合，讓學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動下產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)也為學(xué)生指明閱讀學(xué)習(xí)的方向。

在教學(xué)“What do they do？”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教師圍繞著“職業(yè)”這一主題設(shè)計(jì)了這樣一個趣味性活動：信息時(shí)代下，每一位學(xué)生都或多或少地享受到網(wǎng)絡(luò)的新鮮，因此對網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)出一定的興趣。教師在設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)，結(jié)合了時(shí)下熱門的短視頻APP——抖音，選擇其中較為火熱的兒歌Do you know the muffin man？作為背景音樂。這首歌旋律輕快，歌詞中所涉及的單詞基本源自生活，學(xué)生能夠輕易聽懂，也是在歌曲的氛圍影響下，學(xué)生很快便參與到課堂活動之中，積極學(xué)習(xí)馬芬蛋糕的相關(guān)知識。事實(shí)上，馬芬蛋糕就是通常所說的杯子蛋糕。伴隨著歌曲的韻律，教師隨即拿出杯子蛋糕，并以蛋糕為獎品，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲。在游戲中，教師要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“Do you know the ice cream man？ The ice cream man.The ice cream who lives on Drury the Lane...”來進(jìn)行新內(nèi)容的編創(chuàng)，并演唱歌曲，最終完成課堂教學(xué)內(nèi)容。

在英語教學(xué)當(dāng)中，將問題情境與任務(wù)驅(qū)動聯(lián)系在一起，對于學(xué)生來說最大的好處就在于，學(xué)生在對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)之上，對情境中的素材進(jìn)行有效加工，而且交流時(shí)更多地帶有英語思維。思維對應(yīng)的是某些問題解決的過程，問題的解決需要任務(wù)驅(qū)動才能高效進(jìn)行，所以只要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，然后進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生就會有很高的學(xué)習(xí)效率，很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂所表現(xiàn)出來的靈動樣態(tài)是其他策略所無法比擬的。

三、創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)合作

課堂應(yīng)該是多向的，要求學(xué)生通過與他人的協(xié)作來主動探究和學(xué)習(xí)新知識。英語課堂教學(xué)應(yīng)該是一種語言環(huán)境的創(chuàng)造過程，通過教師的教和學(xué)生的學(xué)，使教與學(xué)雙方始終處在激活狀態(tài)之中，最終使學(xué)生的英語運(yùn)用能力進(jìn)一步提高。在英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力，教師就要積極創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的機(jī)會，讓他們在小組合作中共同進(jìn)步，獲得綜合素質(zhì)水平的提高。

筆者在教學(xué)“Story time”時(shí)，采用了小組協(xié)作的方式讓學(xué)生以“My favorite season”為主題，完成一幅手抄畫報(bào)，以此來鍛煉學(xué)生的動手能力、協(xié)作能力以及口語表達(dá)能力。在自由分組后，學(xué)生們以“The character about our favorite season”或“What are there in the season？”為切入點(diǎn)積極展開小組討論。接著分工，查找資料、繪畫，最終順利完成手抄畫報(bào)的制作。在教師的情境引導(dǎo)下，學(xué)生帶有明確目的與他人合作，又在相互交流與合作中充分體會到小組學(xué)習(xí)的快樂，有效實(shí)現(xiàn)了語言表達(dá)綜合能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境的目的在于引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生向他人學(xué)習(xí)，在相互學(xué)習(xí)中不斷完善自我。對此，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的探知需求與認(rèn)知的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)相互協(xié)作，在協(xié)作中相互學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師也要進(jìn)行必要指導(dǎo)。在小學(xué)英語教學(xué)中之所以強(qiáng)調(diào)要重視協(xié)作情境的創(chuàng)設(shè)，是因?yàn)閷τ谛W(xué)生而言，在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的挑戰(zhàn)比較多，很多時(shí)候憑著學(xué)生個體的努力是無法解決的。這個時(shí)候就需要教師通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，讓學(xué)生之間能夠結(jié)成協(xié)作的關(guān)系，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就能夠更加自然地發(fā)生，學(xué)生在過程中也能夠有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及更好的學(xué)習(xí)效果，反映在課堂上，自然也就是一種靈動的課堂。

四、創(chuàng)設(shè)活動情境，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

喜愛參與各種活動是小學(xué)生的天性，如果在某一學(xué)習(xí)情境當(dāng)中增加豐富的活動元素，那學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就能夠被充分激發(fā)出來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會變得更加高效。那課堂靈動性就會更加明顯。

游戲是最能刺激學(xué)生主動關(guān)注的活動之一，深受學(xué)生喜愛。在英語教學(xué)中，教師可以把教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及任務(wù)用游戲串聯(lián)，讓學(xué)生在參與游戲的過程中激發(fā)個人的潛能，從而推動英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)“What a day！”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地集中注意力，專注于課堂的學(xué)習(xí)氛圍之中，教師借助交互式電子白板，以故事Hey Duggee為背景創(chuàng)設(shè)了一個游戲活動。學(xué)生們對故事、卡通一類帶有童趣的事物抱有好感，很快便沉浸于教學(xué)情景之中，在教師的一步步引導(dǎo)下，他們注意力高度集中，并積極參與到游戲互動之中。

學(xué)生的思維特性決定著他們依賴于形象思維，傾向于通過直觀感受學(xué)習(xí)新知識。讓英語課堂煥發(fā)生命活力，是我們每一位英語教師所肩負(fù)的重任。借助適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，將生活化場景在課堂中呈現(xiàn)，既能夠直接刺激學(xué)生感官，引導(dǎo)他們積極參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，又能夠在一定程度上開闊學(xué)生視野，幫助他們感知英語的深度和廣度，這樣的英語課堂，更具有鮮活的生命力，也更能促使學(xué)生獲得多方面的發(fā)展。

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