有效性提問(wèn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

張麗芬

語(yǔ)文在初中教育中占有重要地位，要提升語(yǔ)文教學(xué)有效性，就必須探索出適應(yīng)當(dāng)今教育的教學(xué)方法。有效的提問(wèn)能夠抓住初中生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。那么如何更好地將問(wèn)題引導(dǎo)法融入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呢？本文首先分析了目前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，之后對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)法融入語(yǔ)文教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥?！痹谛碌慕虒W(xué)理念下，教師應(yīng)該做到以學(xué)生為本，學(xué)會(huì)運(yùn)用有效的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課上多思考、多動(dòng)腦。教師要注重調(diào)動(dòng)初中生的積極性和主觀能動(dòng)性，使其積極參與教學(xué)，努力提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析及提問(wèn)教學(xué)法介紹

在初中階段，很多教材文章的故事性比較強(qiáng)，比較容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，教師還是擺脫不了以講為主的習(xí)慣，課上氣氛沉悶，學(xué)生的參與度和積極性也有待提高。課前，教師通常會(huì)將所有需要學(xué)生掌握的知識(shí)寫(xiě)入教案，在課上全盤(pán)托出，學(xué)生只是機(jī)械地進(jìn)行吸收和記憶，在此過(guò)程中學(xué)生思考和探索的內(nèi)容比較少，這種教學(xué)模式使得本來(lái)有趣的語(yǔ)文知識(shí)變得乏味。學(xué)生上課的時(shí)候提不起興趣，最終導(dǎo)致了課堂效率十分低下。

為改變這一狀況，教師應(yīng)緊扣課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓語(yǔ)文的趣味性得到充分展示，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂效率。而問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)方法能為語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)一扇窗。

概括來(lái)說(shuō)，問(wèn)題教學(xué)方法的核心是讓學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)思考問(wèn)題，以高效提問(wèn)為方法來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。教師首先要合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞和獨(dú)立思考。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備積極地參與到課堂之中，分析探索和解決問(wèn)題。問(wèn)題教學(xué)方法不僅能讓教師高效地完成教學(xué)任務(wù)，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而能夠很好地解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提升其創(chuàng)新能力和思維能力。這種方法很符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且能夠提升學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其在課堂學(xué)習(xí)中跟著問(wèn)題走，從而調(diào)動(dòng)他們課堂參與的積極性?？梢哉f(shuō)，提問(wèn)教學(xué)方法是一種非常符合初中語(yǔ)文教學(xué)的方法，我們要發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)這種方法與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

二、初中語(yǔ)文高效提問(wèn)的策略探究

（一）提前設(shè)計(jì)好合理的問(wèn)題

事實(shí)證明，問(wèn)題引導(dǎo)法在語(yǔ)文教學(xué)中能起到意想不到的效果，但前提是，問(wèn)題必須經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，且是合理的。問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要能夠激起學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，令學(xué)生愿意對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探索。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成以問(wèn)題為導(dǎo)向的解決問(wèn)題的習(xí)慣。而要做到把問(wèn)題設(shè)計(jì)得別具匠心，就要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的要求。教師要對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律有一定的了解，并且尊重和利用這些規(guī)律，對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行整理和分析，將學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容情況緊密結(jié)合，充分聯(lián)系教學(xué)，通過(guò)全面考慮和分析設(shè)計(jì)最合適的問(wèn)題。

在初中語(yǔ)文統(tǒng)編版教材《沁園春·雪》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況提出一些問(wèn)題：《沁園春·雪》這首詞是作者在什么樣的背景下寫(xiě)的？請(qǐng)結(jié)合當(dāng)時(shí)發(fā)生的歷史事件分析一下作者的情感狀態(tài)。通過(guò)這首詞的學(xué)習(xí)，大家對(duì)毛澤東有了怎樣的了解，覺(jué)得他是一個(gè)有哪些優(yōu)秀品格的人？大家還知道毛澤東的哪些作品？可以搜集一下，并結(jié)合歷史背景進(jìn)行學(xué)習(xí)……這些問(wèn)題首先是以課文為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的，將課文與歷史背景相結(jié)合，將相對(duì)難以理解的詩(shī)詞融入歷史，通過(guò)提問(wèn)增強(qiáng)了知識(shí)的趣味性。之后，教師可讓學(xué)生通過(guò)思考和收集資料，由課內(nèi)學(xué)習(xí)拓展到課外學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中由點(diǎn)成線，由線到面，一點(diǎn)一點(diǎn)拓展，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生不斷沿著教師設(shè)計(jì)的方向進(jìn)行探索和思考。這種問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中更有興趣，促使他們更積極地通過(guò)探索問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。

（二）情境創(chuàng)建與高效提問(wèn)相結(jié)合，讓學(xué)生樂(lè)在其中

在問(wèn)題教學(xué)法中，教師提前設(shè)計(jì)的問(wèn)題將是整個(gè)課堂的中心和主線，也是課堂推進(jìn)的原動(dòng)力。問(wèn)題可以作為將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境的切入點(diǎn)，讓學(xué)生更快地進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的情境之中。首先，要利用創(chuàng)設(shè)情境來(lái)配合問(wèn)題的提出，讓學(xué)生在情境中深入探索，這有利于課堂的高效進(jìn)行。而要想讓學(xué)生更加快速地進(jìn)入到情境中，就要利用問(wèn)題的引導(dǎo)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要有合理的難度，又要能引發(fā)學(xué)生的探索欲望，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)情境的感受。這就要求教師抓住學(xué)生的情感和心理，在合適的時(shí)機(jī)拋出問(wèn)題，激活情境。

以統(tǒng)編版教材《三顧茅廬》這一課的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以通過(guò)多媒體手段導(dǎo)入，展示與故事相關(guān)的一些圖片，播放一些能夠幫助學(xué)生理解故事的視頻，之后適時(shí)提出問(wèn)題：同學(xué)們，通過(guò)劉備三次拜訪諸葛亮茅廬的視頻，你們看到了哪些細(xì)節(jié)？諸葛亮為什么會(huì)答應(yīng)出山輔佐劉備？大家可以通過(guò)課下學(xué)習(xí)了解一下“三顧茅廬”這段故事的歷史意義，產(chǎn)生了什么樣的影響。通過(guò)“三顧茅廬”故事情境的營(yíng)造，將學(xué)生引入故事中，這個(gè)時(shí)候火候已到，教師再將設(shè)計(jì)好的問(wèn)題拋出，就能讓學(xué)生在情境和問(wèn)題的雙重引領(lǐng)下進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)中，對(duì)故事進(jìn)行深入探索。因此，高效的提問(wèn)可以借助情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

教師可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究和解析，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，以培養(yǎng)其各方面的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，利用身邊的資源解決問(wèn)題。要想讓提問(wèn)的效果變得更好，還要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)小組合作和溝通交流。對(duì)問(wèn)題的討論能夠讓學(xué)生之間碰撞出思維的火花，不同的學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候會(huì)有不同的角度，通過(guò)相互交流，學(xué)生會(huì)了解到思考問(wèn)題要從不同的角度展開(kāi)。在這個(gè)過(guò)程中教師要注意觀察和引導(dǎo)，對(duì)于偏離探究方向和思考問(wèn)題不正確的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。

（三）用有效的提問(wèn)幫助學(xué)生自主拓展和學(xué)習(xí)，深入理解文章

在提高學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的要求下，教師可以通過(guò)有效的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主拓展知識(shí)，以更加深入全面地理解課文內(nèi)容。教師的有效提問(wèn)應(yīng)該是引發(fā)“核裂變”的觸發(fā)裝置，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力養(yǎng)成之后，其學(xué)習(xí)就會(huì)像鏈?zhǔn)椒磻?yīng)一樣，不斷地自我觸發(fā)，不斷地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而獲得更多的知識(shí)。因此，有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、知識(shí)的拓展和文章理解的全面性。

例如《出師表》是一篇經(jīng)典課文，教師為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的，可以將問(wèn)題的設(shè)計(jì)與之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容相鏈接。教師可以設(shè)計(jì)提問(wèn)如下：《出師表》所傳遞出來(lái)的信息和感情有哪些？本文是在怎樣的歷史背景下寫(xiě)作出來(lái)的？和之前學(xué)習(xí)的《三顧茅廬》相比，人物的感情為什么有如此大的不同？這兩篇課文中發(fā)生了那些歷史事件？這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生可以從多個(gè)方面總結(jié)。第一個(gè)問(wèn)題是對(duì)《出師表》這篇文章的學(xué)習(xí)和總結(jié)；第二個(gè)問(wèn)題是讓大家把注意力從一個(gè)點(diǎn)擴(kuò)充到一條線上來(lái)，從文章的理解轉(zhuǎn)移到對(duì)當(dāng)時(shí)歷史背景的認(rèn)識(shí)上來(lái)；第三個(gè)問(wèn)題的角度則更大，通過(guò)對(duì)比諸葛亮出山和諸葛亮多次北伐曹魏，讓學(xué)生對(duì)這一整段歷史時(shí)期的故事產(chǎn)生好奇，讓他們更愿意從課內(nèi)有限知識(shí)的掌握拓展到課外無(wú)限的學(xué)習(xí)中去。此外，如果只是學(xué)習(xí)《出師表》這篇文章，學(xué)生不可能站在歷史的高度來(lái)理解這篇文章，也就無(wú)法對(duì)課文中作者的感情感受得更深，閱讀的碎片化可能讓學(xué)生產(chǎn)生斷章取義的理解，所以為了更好地理解這篇文章，學(xué)生就需要盡可能地對(duì)這段歷史進(jìn)行詳細(xì)了解。

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)要求下，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于教育質(zhì)量的要求越來(lái)越高，語(yǔ)文學(xué)科承擔(dān)著傳承中華優(yōu)秀歷史文化、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的使命。這就意味著我們需要用更加科學(xué)的方法展開(kāi)教學(xué)，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中融入問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方法可以讓傳統(tǒng)的課堂變得更加活躍。

參考文獻(xiàn)

[1]韓雪濤.問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育，2020（20）.

[2]馬星秀，馬繼成.初中語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)策略[J].課程教材教學(xué)研究，2019（5）.