如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感

郭愛萍

隨著我國教育體制改革的不斷深化，以應(yīng)試為主要目的的教學(xué)理念已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展需求，因此我國教育主管部門提出了“核心素養(yǎng)”等一系列注重學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的教育理念。而就小學(xué)語文教學(xué)來說，語感是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)小學(xué)生的語感有利于幫助其更好地理解文章內(nèi)涵，提升語文學(xué)科整體素養(yǎng)。本文結(jié)合實際教學(xué)中的相關(guān)問題，探討在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的相關(guān)策略。

語言能力對于小學(xué)生尤為重要，而語言能力的核心就是語感，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語感能夠在最大程度上提高其語文水平。從另一方面來說，語感是一門語言的靈魂，只有擁有了較好的語感，才能夠真正領(lǐng)會該語言體系中各類文學(xué)作品的獨到之處。因此，培養(yǎng)學(xué)生語感對于其后續(xù)發(fā)展有著極為重要的意義。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生語文語感培養(yǎng)存在的問題

雖然培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)等先進(jìn)教學(xué)理念已經(jīng)在我國的義務(wù)教育中推行了一段時間，但是就教學(xué)效果來看，很多教師對于這些理念的理解仍不夠深入，對先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用只停留在表面。就小學(xué)語文教學(xué)而言，還是存在將文章分層、概括段落大意等環(huán)節(jié)作為授課重點的現(xiàn)象，對于文章所表述的思想很大程度上仍停留在教師的單向傳遞上，很多時候是教師講什么，學(xué)生記什么。這種教學(xué)方式與以往的應(yīng)試教育相比沒有什么根本性的改變，對學(xué)生語感的培養(yǎng)也就無從談起。

此外，對小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)還有一個比較現(xiàn)實的問題，那就是小學(xué)生的認(rèn)知水平相對有限，很多文章中所涉及的歷史背景、文化知識等對于他們來說都很陌生，因此想要學(xué)生沉浸到文章所構(gòu)建的情境之中是相當(dāng)困難的。這也是現(xiàn)今很多語文教師無法很好地培養(yǎng)學(xué)生語感的原因之一。

二、利用朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感

針對前文所述的兩個問題，最為直接的解決辦法就是讓學(xué)生有感情地朗讀課文。在朗讀課文的過程中，學(xué)生能夠更好地融入文章所構(gòu)建的情境之中。需要注意的是，教師必須要講授朗讀的基本技巧，并且在日常課堂朗誦過程中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這一點。比較合適的方式是，在班級內(nèi)挑選朗誦水平較高、朗讀時感情較為充沛的學(xué)生進(jìn)行朗誦示范，同時，還要建立輪換機(jī)制，不能讓某個學(xué)生一直作朗誦示范，教師要在群體閱讀時對學(xué)生進(jìn)行觀察，選擇本次朗誦中表現(xiàn)較好的學(xué)生作下一次朗誦的示范。由于小學(xué)生對課堂的參與度較高，因此，采用這種輪換的示范機(jī)制有利于激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性，從而提高學(xué)生的整體閱讀水平。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多語文教師都忽略了這一點，朗讀雖然在語文課堂中出現(xiàn)頻率很高，但是這種將無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，卻沒有得到較好利用。這就導(dǎo)致了很多學(xué)生對朗讀不感興趣，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生的語感難以提升。就其實質(zhì)來說，朗誦更多的是體驗作者在文章中表達(dá)的情感，只要讀者與作者的情感產(chǎn)生共鳴，讀者就有了深入理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)。此時就涉及另一個問題，即如何開展針對小學(xué)生的朗讀教學(xué)。從實際教學(xué)情況看，我國的朗讀教學(xué)很大程度上是以模仿教師或班級內(nèi)的“領(lǐng)讀員”來進(jìn)行的，并沒有形成較為完善的朗讀教學(xué)體系。這種朗讀教學(xué)方式會導(dǎo)致班級內(nèi)的學(xué)生在進(jìn)行集體朗讀時水平尚且能夠維持在一定的水準(zhǔn)之上，但就班級內(nèi)的學(xué)生個體而言，很多學(xué)生的朗讀能力在反復(fù)的朗讀過程中的提升相對有限。這一點在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。不少小學(xué)生在單獨進(jìn)行朗讀時都存在缺乏情感、吐字不清等問題。因此，教師需要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法。在朗讀教學(xué)的初始階段，最為合適的朗讀內(nèi)容就是教材中的古詩詞，這是因為小學(xué)教材所選用的古詩詞非常契合學(xué)生的認(rèn)知水平，不會有太多生字生詞，能夠保證朗讀過程的流暢性。須知，朗讀的流暢性在很多時候會直接影響學(xué)生理解文章內(nèi)容時的思維連貫性。因此，朗讀作為一種有聲閱讀方式是需要注意方法的。同時，由于古詩詞有著嚴(yán)格的平仄限制，學(xué)生很容易進(jìn)入抑揚(yáng)頓挫的朗讀狀態(tài)之中，進(jìn)而培養(yǎng)初級語感。另外，在具體教學(xué)過程中，教師可以不局限于教材上的古詩詞篇目，可以按照簡單、易懂的原則，結(jié)合本班教學(xué)實際在唐詩宋詞中進(jìn)行篩選。

三、拓寬學(xué)生知識面，使其能夠更好地了解文章內(nèi)容

培養(yǎng)語感的必經(jīng)之路就是大量閱讀，而對于小學(xué)生來說，想要進(jìn)一步理解文章內(nèi)涵，就必須對我國的歷史文化有一定的了解，這對小學(xué)語文教師來說有一定的挑戰(zhàn)性。在我國的義務(wù)教育教學(xué)中，小學(xué)階段是沒有歷史課的，因此很多歷史文化的普及教育工作就只能由語文教師來完成。但受限于小學(xué)生的認(rèn)知水平，這項工作難度較高，特別是涉及我國古代的一些詩詞，其中的歷史背景、典故等內(nèi)容對于小學(xué)生來說較難理解。因此，教師就要另辟蹊徑，從小學(xué)生的接受心理出發(fā)，選取其感興趣的內(nèi)容作為歷史文化普及教育的切入點。例如學(xué)生普遍對《西游記》感興趣，教師可以《西游記》作為一個“引子”，介紹我國古代四大名著及其作者，再講述其所在的朝代，進(jìn)而完成一系列的文化知識普及教育。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，或在課上選取幾分鐘進(jìn)行閱讀交流，由學(xué)生輪流到講臺上講述自己的閱讀體驗并且介紹所閱讀的書籍。通過這種方式進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面，進(jìn)而為其語感培養(yǎng)鋪平道路。教師還可以選擇一些動漫或者影視劇來拓展學(xué)生的知識面，利用當(dāng)下流行的多媒體教學(xué)設(shè)備，在課件中添加有關(guān)動漫或影視劇片段來吸引學(xué)生。

此外，教師還應(yīng)為小學(xué)生規(guī)劃課外閱讀書單，因為若是任由小學(xué)生自主選擇課外書籍，會出現(xiàn)問題。這類問題主要是由于現(xiàn)階段各類良莠不齊的文學(xué)作品導(dǎo)致的。在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)領(lǐng)域，大部分以小說為主要載體的作品不具備提升學(xué)生語感的能力，甚至有些網(wǎng)絡(luò)小說還會對心智發(fā)展尚不健全的小學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。在個人移動通訊設(shè)備普及率較高的當(dāng)下，教師要對小學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，以避免出現(xiàn)學(xué)生用手機(jī)閱讀了大量的網(wǎng)絡(luò)小說而語感并沒有增強(qiáng)，甚至價值觀念偏離正常軌道等問題。這類問題需要教師多與家長進(jìn)行溝通，最好是將小學(xué)生的手機(jī)替換為各類電子閱讀器，這樣一方面能夠有效避免小學(xué)生玩手機(jī)游戲或閱讀無文學(xué)價值的網(wǎng)絡(luò)小說等問題，并且出于經(jīng)濟(jì)成本考慮，很多名著的電子書價格較為低廉。另一方面電子閱讀器多半采用墨水屏，能夠?qū)φ幵诎l(fā)育期的小學(xué)生的視力起到一定的保護(hù)作用。但即使解決了以上問題，如果家長與教師只將學(xué)生的課外閱讀范圍限制為各類名著，仍舊是有問題的。因為小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，很多名著對于小學(xué)生而言較難，這會導(dǎo)致學(xué)生難以對其產(chǎn)生興趣。因此，最為合理的方式應(yīng)該是先讓小學(xué)生閱讀各種縮印本，當(dāng)他們對作品內(nèi)容梗概有了一定了解以后再讓其閱讀完整版的名著。

培養(yǎng)小學(xué)生的語文語感，要注意兩個方面：一是要讓學(xué)生感受作者所表達(dá)的情感；二是要讓學(xué)生明白這些情感的來源，也就是作者為何會產(chǎn)生那樣的情感。這就需要學(xué)生對作品的文化背景乃至作者的大體經(jīng)歷有一定的了解。因此，本文從這兩點出發(fā)，分別提出了利用閱讀等多種方法拓寬學(xué)生的文化知識面，以期培養(yǎng)學(xué)生的語感。