少即多：追求簡明高效的寫作知識教學(xué)

葉黎明

2020年12月底，我在浙江省金華外國語學(xué)校聽金紫薇老師的寫作課，主題是“故事寫作”，選自統(tǒng)編版語文教材八年級下冊第六單元。聽完課，覺得自己像是喝了一杯明前西湖龍井茶，自然、清澈、從容，于是想就這一課說幾句。

一、中學(xué)語文課堂需要文學(xué)寫作教學(xué)

這是一節(jié)文學(xué)寫作的技巧訓(xùn)練課。王榮生曾經(jīng)指出：“有效的寫作教學(xué)通常有三大路徑：1.在交際語境下的任務(wù)寫作；2.文學(xué)類的創(chuàng)意寫作；3.隨筆散文寫作?！碑?dāng)下，在中考、高考測評改革的助推下，任務(wù)寫作正成為語文課堂上主流的寫作類型，而文學(xué)寫作一直沒有得到足夠的重視，特別是在中學(xué)，文學(xué)寫作教學(xué)是完全缺席的。這對于培養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”的語文核心素養(yǎng)來說是極為不利的。因?yàn)槲膶W(xué)類的創(chuàng)意寫作，在審美體驗(yàn)、審美創(chuàng)造中發(fā)揮著舉足輕重的作用，它是審美鑒賞與創(chuàng)造的工具、途徑、方法，也是審美創(chuàng)造的直接結(jié)果。另外，教師對文學(xué)類創(chuàng)意寫作功能的狹隘理解，在某種程度上也導(dǎo)致了它被中小學(xué)寫作課堂所排斥。大多數(shù)人認(rèn)為，只有那些有志于成為作家的文學(xué)愛好者才需要學(xué)習(xí)創(chuàng)意寫作，這實(shí)在是個(gè)天大的誤會。我很認(rèn)同托馬斯·紐柯克在《所有的寫作都是講故事》中所提出的觀點(diǎn)：

“沒有什么比需要故事更接近我們的天性了?！薄八侨祟惱斫饬ψ顬橹匾哪Ｊ健Ｎ覀兣c生俱來就有愛聽故事的天性。”

紐柯克還指出，故事不僅存在于文學(xué)作品之中，其實(shí)它還存在于自然科學(xué)類的學(xué)術(shù)論著中，因?yàn)椤肮适履軓?qiáng)化任何寫作形式，在其中創(chuàng)造一種連續(xù)性，讓讀者讀下去。事實(shí)上，記敘能讓我們加強(qiáng)記憶信息的能力，因?yàn)槲覀兏菀讓适轮械娜宋锿度敫星椤薄＿@反過來也說明，那些在未來并不從事與文學(xué)創(chuàng)作相關(guān)工作的人，仍然需要?jiǎng)?chuàng)意寫作，需要學(xué)習(xí)高超的敘事技巧來促成更好的表達(dá)和交流。因此，與其說“所有的寫作都是講故事”，倒不如說“所有的寫作都需要講故事”。

所以，中學(xué)語文課堂需要文學(xué)寫作，教師需要重新認(rèn)識文學(xué)寫作在面向未來、面向生活的素養(yǎng)教育中獨(dú)特的價(jià)值和功能。

我在過去一學(xué)期聽了太多節(jié)任務(wù)寫作的公開課，當(dāng)我坐在教室里聽金老師上一節(jié)純正的文學(xué)寫作課的時(shí)候，我的心里有多么驚喜。

二、清澈明亮的技巧點(diǎn)撥

故事寫作教什么？金老師確定了兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)：第一，理解沖突；第二，學(xué)會制造一兩個(gè)沖突。這兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)之間相互聯(lián)系并存在層遞關(guān)系。

要讓學(xué)生學(xué)會制造沖突，首先得讓學(xué)生知道沖突是什么。對此，金老師摒棄了常規(guī)的名詞解釋的套路，而引用了杰里·克利弗在《小說寫作教程》中關(guān)于“沖突”的簡明公式——沖突=愿望+障礙，以極簡的圖形和語言向?qū)W生解釋好故事的三要素：愿望、障礙以及在愿望推動(dòng)下去克服障礙的行動(dòng)。

我之所以用“清澈明亮”來形容金老師的寫作技巧點(diǎn)撥，原因有三：第一，金老師基于教材教寫作技巧，卻又超越了教材。在“學(xué)寫故事”單元，為故事“增加一些波折”是教材想要教師落實(shí)的語文要素，無論在前面的知識短文還是后面的“寫作實(shí)踐”中，編者都反復(fù)提及這一點(diǎn)。金老師把教學(xué)點(diǎn)放在故事沖突的制造上，設(shè)計(jì)無疑是貼合教材編寫意圖的。但是，對于如何增加敘事波折以吸引讀者，教材卻語焉不詳，只是建議加入合理的想象和聯(lián)想，豐富某些細(xì)節(jié)，制造懸念等。金老師敏銳地抓住了教材說得不夠或不透的知識空白點(diǎn)、模糊點(diǎn)，進(jìn)行知識的二度加工。第二，深入淺出教知識。好的教師，在知識教學(xué)上要有“采得百花釀成蜜”的本領(lǐng)。金老師就是如此，她在精讀《小說寫作教程》的基礎(chǔ)上，結(jié)合八年級學(xué)生的接受能力和寫作訓(xùn)練時(shí)間的有限性，化繁為簡，教給學(xué)生精準(zhǔn)、清晰、簡要的寫作技巧，確保每一個(gè)學(xué)生都能聽得懂、學(xué)得會。第三，化抽象為具體，以精當(dāng)?shù)囊曨l使寫作技巧變得具體可感：在短片中，救出狐貍是小恐龍的愿望，而一枚釘子成為了障礙，這就構(gòu)成了矛盾沖突。短片印證了沖突公式，而公式又簡化了故事情節(jié)，令人過目難忘。整個(gè)技巧點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，在課堂上所占時(shí)間并不多，但它對后面學(xué)生成功的寫作實(shí)踐，提供了極其重要的支撐。

三、干凈、安靜而又充實(shí)的課堂

金老師的這節(jié)課，是一節(jié)非常干凈利落的課。這里沒有令人眼花繚亂的任務(wù)，沒有為情境而情境的強(qiáng)行設(shè)置，沒有令學(xué)生應(yīng)接不暇、難以招架的所謂“支架”。整堂課就是兩個(gè)主環(huán)節(jié)：第一，在理解何為沖突的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充完成故事情節(jié)。第二，在第一個(gè)沖突的基礎(chǔ)上，再制造一個(gè)沖突，學(xué)習(xí)一波三折的敘事技巧。也就是說，一節(jié)課金老師只喂了學(xué)生“兩勺”寫作技巧，卻充分說明了教師對自己在寫作課上的精準(zhǔn)定位：教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

金老師的這堂課，遵循了寫作知識類課型的基本步驟：講解寫作知識—例文（視頻）演示—學(xué)生實(shí)踐—習(xí)作點(diǎn)評。許多教師在寫作公開課上，都不愿意把時(shí)間拿出來讓學(xué)生寫，因?yàn)樗麄兒ε隆袄鋱觥?，所以課堂主環(huán)節(jié)都放在知識講解和例文分析上，這樣教的結(jié)果是，學(xué)生“知道”而不是“學(xué)會”知識。金老師的課，有三分之二的時(shí)間是學(xué)生在活動(dòng)：學(xué)生在觀看視頻，學(xué)生在續(xù)寫情節(jié)，學(xué)生在進(jìn)行小組討論，學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)地練習(xí)。課堂呈現(xiàn)了寫作課應(yīng)有而公開課少有的“安靜”。在后來學(xué)生習(xí)作的分享和評價(jià)環(huán)節(jié)，我分明感受到了這“安靜”的力量，它促成了學(xué)生對知識的消化，也給了學(xué)生創(chuàng)造與想象的充?？臻g。學(xué)生展示的每一份習(xí)作，都證明了他們抵達(dá)了這節(jié)課的目標(biāo)，這就是有效教學(xué)。

最后，說說這節(jié)課有待提升的地方。首先是課時(shí)。用一節(jié)課的時(shí)間上寫作課真的太倉促了，給了學(xué)生充分的時(shí)間寫，就沒有更多的時(shí)間留給評價(jià)與修改，而這兩個(gè)環(huán)節(jié)，對于寫作元認(rèn)知能力的培養(yǎng)來說，幾乎是不可或缺的。如果寫作教學(xué)沒有讓學(xué)生養(yǎng)成“我是如何寫作的”這樣的反思習(xí)慣，他們就無法成為具有持續(xù)生長力和學(xué)習(xí)力的優(yōu)秀作者。所以，我認(rèn)為，常規(guī)的寫作課應(yīng)該是兩個(gè)課時(shí)連上，這樣，教師可以設(shè)計(jì)和組織更為完整的教學(xué)。其次是題材。金老師提供了獲得2019年奧斯卡提名的動(dòng)畫短片Lost & Found，考慮到了素材的經(jīng)典性，卻無法兼顧生活性。如果從學(xué)生熟悉的生活中取材，引導(dǎo)他們審視自己內(nèi)心的渴望和現(xiàn)實(shí)中的障礙所形成的大大小小的沖突，并訴諸于文字，這樣的寫作就不僅僅是一次故事寫作，而是一場心靈之旅。最后是評價(jià)量表。在習(xí)作展示和評價(jià)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供一份具體、清晰、可操作的評價(jià)量表，會推動(dòng)其進(jìn)行積極的修改與反思。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.寫作課堂教學(xué)：現(xiàn)狀與出路[J].中學(xué)語文教學(xué)參考（上），2019（Z1）.

[2]托馬斯·紐柯克.所有的寫作都是講故事[M].董蓉蓉，譯.上海：上海教育出版社，2020.