小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新策略探究

胡彥紅

作文是語(yǔ)文的半壁江山，綜合考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力等。小學(xué)階段的學(xué)生剛接觸寫(xiě)作，還是一張白紙，教師要抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)新教學(xué)方法，打好他們的寫(xiě)作基礎(chǔ)，為其日后的寫(xiě)作做好鋪墊。

在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是非常重要的組成部分，能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、運(yùn)用情況和綜合素養(yǎng)，需要運(yùn)用到觀察能力、理解能力、感悟能力、邏輯思維能力等多種能力，由于難度相對(duì)較大，導(dǎo)致很多學(xué)生都害怕寫(xiě)作文。久而久之，形成惡性循環(huán)，學(xué)生越來(lái)越不愿意寫(xiě)作文。這樣的局面不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，教師要設(shè)法解決這一難題。要在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，采取學(xué)生比較喜歡的方式開(kāi)展作文教學(xué)，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生愿意寫(xiě)作，進(jìn)而喜歡上寫(xiě)作，促進(jìn)之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。那么，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該如何創(chuàng)新呢？

一、結(jié)合學(xué)生的日常生活開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作的難點(diǎn)就是不知道寫(xiě)什么，沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)。這導(dǎo)致文章空洞，沒(méi)有具體的事例作為支撐，不能達(dá)到引發(fā)讀者共鳴的目的。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)他們寫(xiě)作。比如學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，教師就可以提前布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇和運(yùn)動(dòng)會(huì)有關(guān)的作文。這樣學(xué)生在參加運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)就會(huì)留心觀察賽場(chǎng)上、賽場(chǎng)下的情況，以及拉拉隊(duì)員、選手、裁判、觀眾等的反映和表現(xiàn)。如運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作、精神狀態(tài)、神態(tài)、外貌等;觀眾在加油時(shí)的狀態(tài)、己方隊(duì)員勝利時(shí)的反應(yīng)、己方隊(duì)員失利時(shí)的反應(yīng)……通過(guò)對(duì)這些情況的觀察，學(xué)生對(duì)賽場(chǎng)情況有了大致了解，寫(xiě)作時(shí)，將自己觀察到的運(yùn)動(dòng)員、教師、拉拉隊(duì)員或者觀眾的表現(xiàn)真實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)，就是一篇很好的文章。除此之外，在寫(xiě)人物類作文時(shí)，教師可以讓學(xué)生鎖定生活中的某個(gè)人物進(jìn)行描寫(xiě)，抓住人物的典型特征、事跡，突出人物的性格特點(diǎn)。比如寫(xiě)班主任對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，就需要舉具體的事例。如一個(gè)學(xué)生生病，教師背著他去校醫(yī)室，并在每天下班后，給他補(bǔ)落下的課;或者寫(xiě)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)，比如批改作業(yè)一絲不茍，對(duì)學(xué)生的具體情況了如指掌，能夠根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的教學(xué)策略等……這些事例能充分體現(xiàn)班主任的性格特點(diǎn)，將他的形象刻畫(huà)得栩栩如生。

二、引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互批作文

點(diǎn)評(píng)作文也是學(xué)生需要具備的能力。學(xué)生能看出文章哪部分寫(xiě)得好，哪部分寫(xiě)得不好，在自主寫(xiě)作時(shí)才能有意識(shí)地規(guī)避不好的地方，發(fā)揚(yáng)好的地方，寫(xiě)出佳作。因此，教師在課堂教學(xué)中要注重訓(xùn)練學(xué)生的批改能力，讓學(xué)生寫(xiě)完作文后互批互改。在批改過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都要對(duì)拿到的作文負(fù)責(zé)，勾畫(huà)出文章中寫(xiě)得好的句子，指出存在的問(wèn)題，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，給出修改建議，最后還要簽上自己的名字，方便之后的交流。通過(guò)互相批改，學(xué)生可以了解到其他同學(xué)的寫(xiě)作水平，學(xué)習(xí)其他學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，并以他們的錯(cuò)誤為戒，提高自己的寫(xiě)作能力。此外，互批互改也有利于發(fā)展學(xué)生的批判思維和能力，是實(shí)用且有效的寫(xiě)作教學(xué)手段。

三、引導(dǎo)學(xué)生嘗試多樣化寫(xiě)作

語(yǔ)文來(lái)源于生活，生活的豐富多彩決定了語(yǔ)文知識(shí)的多樣化。因此，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試多樣化寫(xiě)作，不應(yīng)局限于一種內(nèi)容或類型。通過(guò)多樣化的寫(xiě)作，學(xué)生能找到自己喜歡或者擅長(zhǎng)的寫(xiě)作形式，這樣更有利于激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。比如，現(xiàn)代詩(shī)是一種比較方便的抒情方式，它講究音韻美、形式美、建筑美。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇課本中的一兩節(jié)詩(shī)歌，換一個(gè)寫(xiě)作對(duì)象進(jìn)行仿寫(xiě)，斟酌字詞的使用。這個(gè)過(guò)程能有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力，同時(shí)也可以提升學(xué)生的遣詞造句能力。在學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的時(shí)候，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生用古文以及古人的表達(dá)習(xí)慣寫(xiě)詩(shī)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能感受古人吟詩(shī)作對(duì)的樂(lè)趣。除此之外，還可以練習(xí)寫(xiě)書(shū)信。書(shū)信屬于應(yīng)用文，便于人和人之間交流，有很強(qiáng)的實(shí)用性。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生給父母、同學(xué)、朋友、陌生人或未來(lái)的自己寫(xiě)信，談自己的經(jīng)歷、看法或感悟。采用這樣的方式，能夠豐富寫(xiě)作教學(xué)形式，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總之，學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力需要從小學(xué)階段就開(kāi)始培養(yǎng)。教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生互批互改作文，開(kāi)展多樣化的寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。