由“仿寫”至“創(chuàng)新”

沈鐘菁

對于小學生而言，作文可以反映他們的語文學習情況，是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在當前提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師在實際教學時，應引導學生投入到具體的寫作活動中，提升他們的寫作能力。本文就小學寫作教學模式的創(chuàng)新進行了深入探究和分析，供同仁參考。

一、由學生興趣入手，提高寫作能力

興趣是最好的老師，教師在寫作教學中應重視對學生寫作興趣與熱情的激發(fā)，明白了這一點，才能從本質(zhì)上解決寫作教學中的實際問題。因此，在現(xiàn)階段的小學寫作教學中，教師應從學生的興趣入手，提升他們的寫作能力。此外，教師還應創(chuàng)建寫作平臺，讓學生在平臺上發(fā)表作品，表達自我，同時閱讀他人佳作，取長補短。

例如，在指導寫作“二十年后的家鄉(xiāng)”這一主題時，可以采用靈活的教學方法，變更教學場所，不要局限于課堂，可帶領(lǐng)學生到公園、繁華的街道等場地親身觀察和體驗，再讓學生向長輩“取經(jīng)”，詢問他們20年前的家鄉(xiāng)是什么樣的，與如今對比，再發(fā)揮想象力，想象未來20年，家鄉(xiāng)會變成什么樣，然后寫作。這樣轉(zhuǎn)變寫作氛圍與環(huán)境，能激發(fā)學生的寫作興趣，而且也有利于他們積累以及掌握更多寫作素材，對提升學生的寫作能力大有裨益。教師在對傳統(tǒng)的寫作教學手段進行創(chuàng)新與變革時，應考慮到小學生的生活經(jīng)歷以及語言水平等情況。在實際教學中，應該將激發(fā)學生的興趣放在至關(guān)重要的位置，引導學生主動投入到具體的學習活動中。教師可以運用先進的多媒體技術(shù)，再結(jié)合豐富的教育經(jīng)驗，開展豐富多彩的教學實踐活動。

又如，指導寫作“我和? ? 過一天”這一文題時，要從小學生的實際情況入手，保障寫作活動順利展開?？梢砸龑W生選取自己比較熟悉的人、事、物寫作，比如寫和小狗、爺爺、鄰居阿姨過一天等，寫與他們之間在這一天之內(nèi)發(fā)生的故事。此外，還要讓學生掌握更多的寫作方法與技巧，逐步提升他們的寫作能力，讓他們參與到具體的寫作活動中，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)以及綜合水平，這對促進學生的健康成長與全面發(fā)展十分重要。因此，教師在教學時，應該從學生的興趣點入手，讓他們投入到具體的寫作活動中。采用這樣的方法，能將寫作教學的作用充分發(fā)揮出來。

二、引導學生觀察生活，積累更多素材

生活是作文的重要源泉。教師在教學時，應不斷引導學生將寫作和實際生活整合起來，培養(yǎng)他們的觀察能力，讓他們在實際生活中進行感受和體驗，再用文字表達出來。教學時，還應引導學生感悟生活，積累更多的寫作素材。應重視此方面的教學，讓學生在平時學習時做好摘抄和積累工作。只有這樣，才能達成寫作目標。

比如，在指導學生寫作“綠水青山就是金山銀山”這一主題時，教師應該引導他們參與到具體的寫作活動中，讓他們在保護環(huán)境以及熱愛大自然等具體活動中積累寫作素材。采用這樣的方法，不僅能提升學生的寫作能力，也可以讓他們深入了解環(huán)保的意義與重要性。此外，為提升學生的寫作能力，教師還應選取一些優(yōu)質(zhì)的課外書籍，讓學生閱讀，日積月累，以使量變引起質(zhì)變。教師還應引導學生對生活進行觀察，豐富他們的體驗，加強情感方面的引導，讓他們參與到具體的學習活動中。教師也需逐步提升教學能力，重視對學生創(chuàng)新思維與邏輯思維能力的培養(yǎng)。

又如，指導寫作“介紹一種事物”時，應該讓學生選擇一種事物，這種事物應該是平時生活中可以看到的，對其進行觀察與了解。比如，讓學生觀察窗外的風景，看看一天之中，窗外的風景會發(fā)生怎樣的變化。如，早上樓下的公交站牌站滿了急著上班的人，街道上也是行色匆匆的人;中午樓下的草坪上會有很多無憂無慮的小孩子在追逐、奔跑;晚上，窗外走過的人大多數(shù)手里都拎著蔬菜，他們準備回家做晚飯了……采用這樣的方式，學生在寫作時，文章內(nèi)容就會比較真實和豐富，更能打動和感染讀者。這樣不僅可以提升學生的寫作能力與綜合素質(zhì)，而且對他們的可持續(xù)發(fā)展也有著不可忽視的作用。

三、創(chuàng)新評價方式，激發(fā)學生寫作熱情

學生寫完作文，教師批改時，要有具體的評分標準。不過，現(xiàn)實情況是教師費心批改，學生卻不在意。這樣的批改，是沒有意義的，學生不能從批改中發(fā)現(xiàn)自身存在的實際問題，對寫作教學起不到積極作用。在寫作教學中，教師應對評價方式進行創(chuàng)新與改革，不只是書面評價，還要讓學生互相評價，讓他們參與到具體的寫作評價活動中，以達到糾錯、改進的目標。

比如，指導“神奇的探險之旅”這一文題，教師在評價時，應采用激勵性策略，給予學生鼓勵與肯定，以增強他們的寫作自信，提升他們的成就感以及自信心，激發(fā)他們的寫作熱情和欲望。不要給出過于負面的評價，避免學生壓力過大。比如，可以對學生比較新穎、大膽的想象提出表揚，對他們用得比較好的詞匯、寫得比較好的句子給予肯定……教師可引導學生互相批改，讓他們當考官，批閱其他學生的作文。學生之間溝通與互動比較方便，所以他們在實際批改時也會非常認真與仔細，如此可以讓他們意識到自身的不足，學習他人的長處。教師應創(chuàng)新與改革教學評價方式，激發(fā)學生的寫作熱情和欲望，讓他們在輕松、和諧的課堂氛圍中學習，掌握更多的寫作技巧，提升寫作能力。如此，才可以讓他們投入到具體的寫作活動中，在掌握寫作技巧后，充分運用，這對提升他們的知識運用水平和能力至關(guān)重要。

綜上所述，在小學作文教學中，教師應采取高效、科學的措施，并且把這些對策落到實處。要從小學生的興趣入手，激發(fā)他們的寫作興趣，引導他們平時留心生活，多觀察，勤思考，積累更多寫作素材。此外，教師還應創(chuàng)新與變革教學評價方式，激發(fā)學生的寫作熱情和欲望，以保障寫作活動的順利進行。