我們一起拯救大樹

倪華 葉蕾

《江蘇省課程游戲化項目建設(shè)要求》指出：“關(guān)注游戲和生活的價值，從幼兒的生活和游戲中，感知幼兒的興趣和需要，發(fā)現(xiàn)有價值的資源和線索，設(shè)計、生成不同類型的教育活動?！蔽覉@充分利用園本資源，關(guān)注幼兒興趣，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)，生成貫穿幼兒學(xué)習(xí)、游戲以及一日生活的主題鮮明、形式多樣的、組織靈活的微主題活動。筆者以園本微主題活動“大樹生病了”為例，探究在微主題活動中教師是如何敏銳捕捉幼兒興趣、及時跟進(jìn)幼兒話題、支持幼兒深入活動的全過程。

一、捕捉幼兒話題，確立活動主題

幼兒感興趣的想法和問題往往是微主題活動生成的重要來源。如何從幼兒的一日活動中，聚焦一個大家都感興趣的問題，篩選出有價值的活動主題，成為教師關(guān)注的事。

初冬的早晨，孩子們在操場上蕩秋千時，突然兩個男孩子圍著綁秋千的一棵樹叫了起來：“哇！有好多的蟲子！”“蟲子是怎么來的呀？”“大樹是蟲子的家嗎？”原來是邱澤無意中掀開了包樹干的黑皮，發(fā)現(xiàn)里面有好多的蟲子，孩子們紛紛圍觀，對這棵樹討論起來。從孩子們的語言和表情中，教師感受到他們對“樹和蟲”的興趣，順應(yīng)孩子們的好奇和興趣，關(guān)于“樹”的園本微主題活動就這樣應(yīng)運(yùn)而生。

二、師幼話題討論，建立主題網(wǎng)絡(luò)

通過旁觀，教師了解到幼兒已有的經(jīng)驗，如蟲子會啃食樹皮；被蟲咬的樹不能健康成長；包上黑皮能保護(hù)樹等。隨后教師組織幼兒圍繞“樹”的話題展開集體討論。討論中，教師記錄孩子們的問題清單，“為什么樹上會有蟲子？蟲子長大了是什么？大樹生病了嗎？樹皮為什么鼓起來了……”為了拯救大樹，孩子們還“出謀劃策”，教師則從幼兒的討論中甄別出有教育價值、利于探究的問題，并根據(jù)幼兒的重點關(guān)注預(yù)設(shè)了初步的主題網(wǎng)絡(luò)圖。

三、追隨幼兒思路，開展主題活動

以“樹”為主題的探索活動從“我要把蟲去除”“我要給樹治病”“我要保護(hù)樹”三個方面有序推進(jìn)。教師密切關(guān)注幼兒的話題，根據(jù)他們的興趣走向不斷調(diào)整和生成新的活動。

活動一：我要把蟲去除

第一次觀察時，幼兒對“為什么會有蟲子”的問題產(chǎn)生了激烈討論。他們經(jīng)過仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)只有包黑皮的地方才會有蟲，并總結(jié)出有蟲的原因：1.黑皮暖和。2.黑皮防水、防光。3.黑皮保護(hù)蟲。原來包在樹干上的黑皮就像是蟲子們的一個家。

第二次觀察時，幼兒不敢用手去碰蟲子，他們用小樹棍戳了戳蟲子，青青說：“這是活的，不要戳它?！笨】≌f：“這是害蟲，它們把樹皮都啃壞了?！痹谌绾翁幚硐x子的問題上幼兒想法出現(xiàn)了分歧，他們提出了2種看法并進(jìn)行投票。有5位幼兒認(rèn)為應(yīng)該消滅蟲子，因為蟲子可能會把大樹啃斷砸到人，可以把包樹的黑皮掀開，讓鳥來把蟲子吃掉；有8位幼兒覺得蟲子也是一條小生命，死了怪可憐的，他們想把蟲子從樹上弄下來飼養(yǎng)。最終，遵循少數(shù)服從多數(shù)的原則，“去除蟲”變成“養(yǎng)蟲蟲”。幼兒根據(jù)以往飼養(yǎng)動物的經(jīng)驗準(zhǔn)備了飼養(yǎng)盒，并制定了飼養(yǎng)規(guī)則。

在活動中幼兒的思維十分活躍，在遇到每個難題時他們都會想盡辦法去解決，同時，幼兒的情感變化也觸動了教師，從“去除蟲”變成“養(yǎng)蟲蟲”是幼兒純真、善良的一種體現(xiàn)，幼兒樂于探索、尊重生命的態(tài)度由心出發(fā)，生命教育自然也應(yīng)該融合于活動中。于是，根據(jù)活動的推進(jìn)，教師將主題活動框架修改為“我要養(yǎng)蟲蟲”“我要給樹治病”“我要保護(hù)樹”三個版塊。

活動二：我要給樹治病

操場上共有4棵樹被黑皮包裹著，幼兒請保安叔叔打開了第二棵樹，這一次發(fā)現(xiàn)了更大的秘密，被黑皮包裹的樹干變成了黑色，里面有更多不同品種的昆蟲。面對著樹干的變化，孩子們提出了許多的疑問，他們一致認(rèn)為要更換黑皮，黑皮間接傷害了樹干。可是用什么材料來包裹樹干既能玩秋千又能保護(hù)大樹呢？孩子們進(jìn)行了設(shè)想將秋千換個地方。環(huán)繞幼兒園走了一圈，他們沒有發(fā)現(xiàn)更適合的地方。有孩子建議在大樹旁做一個水泥柱子，但有孩子說這樣游戲的區(qū)域就變小了……教師將這些困惑轉(zhuǎn)達(dá)給家長及全園教師，希望利用身邊的人力資源來推進(jìn)課程的深入開展。

1.植物專家進(jìn)校園：園長聽說了孩子們的困難，第一時間邀請到了農(nóng)科所的植物專家來園實地考察。孩子們聽后特別興奮，將問題畫了出來，在與專家的互動中，幼兒的每一個問題都得到了詳細(xì)的解決，同時也是教師與幼兒一起學(xué)習(xí)、一起探索的一個過程。

（1）大樹鼓脹原因：秋千繩長期不松綁導(dǎo)致大樹營養(yǎng)輸送堵塞，從而引起樹干腫脹，專家指導(dǎo)要定期給大樹松松綁，讓樹干能自由呼吸。最好的辦法是不要利用大樹蕩秋千。

（2）蟲子的來源：包裹住樹干的黑皮為蟲子們提供了一個家，大樹本身具有抗寒的能力，不需要在冬天做過多的保護(hù)措施，只要在樹干的下半截涂上白色的石灰水，就能起到殺菌消毒、殺蟲防蟲的效果。

專家的細(xì)心講述不僅讓所有的問題都迎刃而解，也進(jìn)一步激發(fā)了幼兒保護(hù)大樹的決心。但孩子們還是很想知道這是什么蟲，于是預(yù)留了兩棵樹沒有解開，想等到春天觀察會有什么變化。

2.替換包裹材料：到了6月，師幼共同繼續(xù)這個主題，孩子們迫不及待地打開了包在另外兩棵樹上的黑皮，發(fā)現(xiàn)軟軟的蟲子都沒有了，同時也看到解綁了一個寒假的大樹勒痕慢慢恢復(fù)了，而剛打開黑皮的大樹上還有著深深的勒痕。用什么樣的材料來包裹樹干，既能隨時觀察到大樹的情況又能夠保護(hù)樹？孩子認(rèn)真思考，仔細(xì)尋找，發(fā)現(xiàn)餐桌上的透明桌墊符合他們所有的需求，于是，他們與園長媽媽協(xié)商，想法得到了園長媽媽的極大支持。孩子們拿上尺、剪刀、桌墊等物品，到大樹旁測量、裁剪，問題在探究中一步步得到了解決。

主題活動三：我要保護(hù)樹

給大樹松綁，讓大樹得到休息，可是秋千怎么辦呢？結(jié)合專家的指導(dǎo)，孩子們想出了一個辦法，上學(xué)季在大樹上綁上秋千，孩子們可以玩蕩秋千的游戲，等寒暑假時解開秋千，讓大樹得到充分的休息。同時，他們還產(chǎn)生了制作蕩秋千規(guī)則牌的想法，告訴幼兒園其他同伴正確玩秋千的方法。歷經(jīng)共同討論規(guī)則、尋找材料、設(shè)計圖紙、分工合作的步驟后，孩子們的制作活動開始啦！

1.定規(guī)則：用正確的方式蕩秋千能夠緩解大樹勒痕的加深。玩秋千時需要注意哪些方面呢？孩子們經(jīng)過激烈地爭論，從安全性、環(huán)保性、游戲性等方面進(jìn)行了規(guī)則的制定，如秋千上一次最多只能有2個孩子；秋千不能蕩太高，有危險；秋千上不能跳；秋千上不能放物品；大樹周圍不能扔垃圾，等等，并且用繪畫的方式表現(xiàn)出來。

2.尋材料：規(guī)則制定好后，孩子們來到木工館尋找制作規(guī)則牌的板子和立柱，他們動手拼組，尋找牢固和穩(wěn)定的組合方式，最終決定用一張正方形木板和4根三角形的木條來制作規(guī)則牌，并開始設(shè)計圖紙。

3.做板牌：根據(jù)設(shè)計圖紙的造型，孩子們戴好護(hù)具，先用膠槍把木板和支架粘住，再在關(guān)鍵部位敲入釘子，并用彩色的超輕泥將裸露在外的釘子包裹住以防劃傷，最后把封塑好的規(guī)則說明圖粘貼在木牌上。一塊秋千使用規(guī)則牌就大功告成啦！

四、分享交流經(jīng)驗，評估主題活動

任何一個活動唯有真正全面和諧地促進(jìn)每一個兒童的發(fā)展，才具有真正的教育價值。微主題活動看似是一個微小的活動，它也是一個系統(tǒng)工程、更是一個質(zhì)量工程，需要教師以課程的視角，來看待幼兒的活動過程，并在過程中發(fā)掘其與幼兒經(jīng)驗、興趣、需要之間的關(guān)聯(lián)。整個活動的結(jié)束教師再次梳理網(wǎng)絡(luò)圖，形成最終的主題網(wǎng)圖。

五、活動反思

美國自然教育家約瑟夫？克奈爾曾說：“一個學(xué)生最寶貴的財富在于他的熱情、好奇心和敬畏之情?！痹谖⒅黝}“樹”的活動中，幼兒不僅拓展了知識與經(jīng)驗，而且其解決問題的能力、質(zhì)疑、探究等心理品質(zhì)得到了提升與發(fā)展。從“去除蟲”到“養(yǎng)蟲蟲”，為了保護(hù)大樹，孩子們甚至愿意不玩蕩秋千的游戲，通過專家的指引尋找最佳方式，他們一步一步探索，最后找到了兩全其美的辦法，這不僅是解救大樹，更是孩子們對自然生命的熱愛，也有利于培養(yǎng)幼兒保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的意識。

微主題活動“大樹生病了”是園本微主題活動的一個案例，是教師從幼兒的興趣著手，通過觀察、解讀、支持幼兒的視角來生發(fā)的系列活動，教師需要關(guān)注幼兒顯性經(jīng)驗和能力的發(fā)展，更要關(guān)注幼兒在微主題活動中獲得的自我概念、專注力、與他人合作互動的能力、韌性等隱性學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。教師在組織活動時沉浸其中，成為幼兒的合作者、支持者和共同探究者，教學(xué)機(jī)智也得到了有效提升。