留白：看似無為勝有為

徐志香

在課程游戲化的背景下，幼兒園將園本課程建構(gòu)與課程游戲化的實(shí)施作為教研重點(diǎn)，一線教師們也從“重教學(xué)、輕游戲”“重集體、輕小組”“教師在前、幼兒在后”的教學(xué)模式中解放出來，放手嘗試讓幼兒自主自由地在游戲中學(xué)習(xí)，逐漸形成了在游戲中觀察幼兒、了解幼兒、支持幼兒的專業(yè)化工作態(tài)度。教師們?cè)陬A(yù)設(shè)課程計(jì)劃、收集游戲資源、分享游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí)會(huì)更多地關(guān)注并研究“幼兒的興趣”“幼兒的經(jīng)驗(yàn)”“幼兒的發(fā)展”，會(huì)將最適宜的課程資源提供給幼兒。那么，是不是越周到、越完美的游戲計(jì)劃和材料準(zhǔn)備，就一定能滿足幼兒探究的興趣、支持幼兒的幸福成長(zhǎng)呢？

答案是毋庸置疑的。幼兒是一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)中的鮮活個(gè)體，有個(gè)性化的表達(dá)和主張，他們獨(dú)特的成長(zhǎng)是不能被完全設(shè)計(jì)和左右的。在預(yù)設(shè)游戲方案、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的時(shí)候，教師不要誤以為自己完全讀懂了幼兒，并站在了幼兒的角度思考，就能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，其實(shí)設(shè)計(jì)的痕跡越重，幼兒在游戲中有意義地生成問題、解決問題的空間就越窄，游戲的價(jià)值也越難體現(xiàn)。真正好玩的游戲場(chǎng)本身就是一個(gè)個(gè)“問題場(chǎng)”，需要教師在研究資源、研究幼兒的基礎(chǔ)上，巧妙地搭建探究支架，并為幼兒真正意義上的成長(zhǎng)“留白”。

一、給游戲計(jì)劃“留白”

智慧型的教師不會(huì)在幼兒面前表現(xiàn)得無所不能，教師的退位、偶爾的裝傻，主動(dòng)傾聽幼兒的想法，不僅會(huì)拉近師幼間的關(guān)系，還能培植幼兒的自信，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如在預(yù)設(shè)游戲計(jì)劃的時(shí)候，教師不要總是獨(dú)自將計(jì)劃想得多么周到，不妨試一試給自己的計(jì)劃“留白”。先去找幼兒聊一聊，聽一聽他們當(dāng)下有些什么想法和游戲愿望。讓幼兒成為教師制定計(jì)劃的好參謀，引導(dǎo)幼兒嘗試將自己的游戲計(jì)劃表達(dá)出來，再將師幼的游戲計(jì)劃進(jìn)行整合后確定。由幼兒參與設(shè)計(jì)游戲計(jì)劃聽起來不可思議，但在計(jì)劃實(shí)施中，卻會(huì)得到幼兒的熱情追捧，幼兒對(duì)自己參與的計(jì)劃實(shí)施過程也會(huì)更加投入。教師與幼兒聊天的過程，采納幼兒意見的本身，就已經(jīng)在支持幼兒成長(zhǎng)，這與由教師全權(quán)包辦的游戲計(jì)劃實(shí)施效果相比，是不可同日而語的。

二、給游戲目標(biāo)“留白”

在規(guī)劃游戲目標(biāo)的時(shí)候，很多教師是帶有功利性的。是不是每一個(gè)游戲都必須賦予目標(biāo)？如果必須提前預(yù)設(shè)好游戲的目標(biāo)，那么幼兒是不是愿意按照教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)路線圖去成長(zhǎng)？在游戲評(píng)價(jià)時(shí)，是不是每一個(gè)幼兒都能達(dá)成教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)？其實(shí)這一系列問題都與教師的游戲觀和兒童觀相關(guān)。

游戲本身具有的張力在提醒教師游戲目標(biāo)是不可以完整預(yù)設(shè)的，對(duì)于同樣一類游戲，面對(duì)不同年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力的幼兒，游戲目標(biāo)也是不一樣的。所以，教師要主動(dòng)建立生長(zhǎng)的兒童觀和游戲觀，在規(guī)劃游戲方案時(shí)可以依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，從幼兒的情感、認(rèn)知、能力三維目標(biāo)上思考游戲的價(jià)值，但不要強(qiáng)調(diào)圈定、固化游戲的具體目標(biāo)。主動(dòng)給游戲目標(biāo)留白是一個(gè)專業(yè)型教師的前瞻觀念和行為，因?yàn)檎嬲哪繕?biāo)來源于幼兒的游戲經(jīng)歷與發(fā)展，教師超前完成的設(shè)計(jì)，不代表幼兒的成長(zhǎng)可以按照教師的意愿去想象對(duì)接，幼兒在游戲中的成長(zhǎng)才是事實(shí)，而非教師設(shè)計(jì)的“作品”。

三、給游戲材料“留白”

幼兒的游戲需要與材料的互動(dòng)，但并非材料越多游戲效果就越佳。在選擇和提供游戲材料上，如何取舍或留白？以下是教師在實(shí)踐中的嘗試。

1.在材料的種類上留白。在一段時(shí)間內(nèi)，教師圍繞一種或一類材料逐層推進(jìn)，讓幼兒自主玩、合作玩、反復(fù)玩、玩盡興。如在小班建構(gòu)游戲“圍墻”中，教師在第一階段為幼兒提供了長(zhǎng)方體的酒盒，讓幼兒自主嘗試為小動(dòng)物建圍墻。起初，小班幼兒處在個(gè)人無目標(biāo)地?fù)尵坪小⑼婢坪械臓顟B(tài)，后來會(huì)在同伴的提示下，嘗試用酒盒壘高，推倒后反復(fù)重建。再后來又會(huì)遷移經(jīng)驗(yàn)，尋找酒盒壘高的平衡點(diǎn)，與同伴合作來圍建小動(dòng)物家的圍墻。在整個(gè)游戲循序推進(jìn)的過程中，游戲材料的留白與跟進(jìn)發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。如果一開始，教師為幼兒提供的酒盒不是單一的長(zhǎng)方形，幼兒在接觸長(zhǎng)方體與正方體兩種酒盒的時(shí)候，就會(huì)有更多的材料沖突干擾幼兒的游戲進(jìn)程，長(zhǎng)方體與正方體酒盒在壘高的時(shí)候，平衡支點(diǎn)更難把握，小班幼兒的挫敗感會(huì)增強(qiáng)，游戲興趣會(huì)打折扣。因此，這里的同一類材料中不同規(guī)格材料的缺席，是教師充分站在小班幼兒初次游戲的角度精心留白的處理。

2.在材料的數(shù)量上留白。教師為幼兒提供游戲材料時(shí)，常常會(huì)根據(jù)幼兒的人數(shù)準(zhǔn)備充足的游戲材料。其實(shí)，材料充足未必都是好事。如在科學(xué)游戲“雞蛋浮起來”的實(shí)驗(yàn)中，教師為幼兒準(zhǔn)備了足量的鹽和糖。游戲中，不少幼兒的注意力集中在不停攪拌糖和鹽，對(duì)具體放多少量的鹽和糖才能讓水中的雞蛋產(chǎn)生沉浮變化這一實(shí)驗(yàn)過程關(guān)注較少。雖然幼兒對(duì)游戲的興趣濃，但科學(xué)探究的目標(biāo)被足量的材料所弱化。如果教師只提供適量的鹽，讓幼兒邊操作、邊觀察記錄實(shí)驗(yàn)的變化過程，那游戲的意義就不一樣了。另外，游戲中材料的數(shù)量不足，會(huì)為幼兒的主動(dòng)合作、分工、分享行為提供可能，在材料沖突帶來的問題情境中，獲得協(xié)商解決問題的能力，促進(jìn)社會(huì)性行為的發(fā)展。又如在玩沙活動(dòng)時(shí)提供挖沙工具，教師可有意提供比幼兒人數(shù)少的小木鍬，觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒會(huì)有爭(zhēng)搶行為的發(fā)生，但這種行為持續(xù)不久，他們便主動(dòng)尋求解決矛盾的策略，彼此協(xié)商玩沙工具的使用，在問題型的游戲場(chǎng)上獲得有效成長(zhǎng)。

3.在材料的拓展上留白。在游戲中通過一種材料的示范留白，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)遷移經(jīng)驗(yàn)，去尋找同種功能的其他材料的加入，也是支持幼兒在游戲中快樂成長(zhǎng)的有效策略。如通過在木工區(qū)給幼兒提供少量木膠，讓幼兒合作完成一批木工家具的制作游戲。在木膠不夠用的情況下，幼兒就會(huì)自然推想并找到“大膠帶、雙面膠、海綿膠、膠水”等具有黏性的其他材料，順利地將游戲進(jìn)行到底。又如在“泥土下的小動(dòng)物”主題探究游戲中，教師沒有提供具體的圖片和實(shí)物，也不告知幼兒泥土下有哪些小動(dòng)物，而是通過語言區(qū)閱讀《蚯蚓的日記》等繪本，在科學(xué)區(qū)飼養(yǎng)小蚯蚓，到種植園挖一挖、找一找泥土下的小動(dòng)物，在有意留給幼兒親身體驗(yàn)、操作的區(qū)域游戲材料的拓展中，主動(dòng)獲得泥土下小動(dòng)物的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

四、給游戲指導(dǎo)“留白”

教師在觀察幼兒游戲的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲進(jìn)展有困難或同伴間發(fā)生沖突時(shí)，常常會(huì)有一種立即介入指導(dǎo)的沖動(dòng)。其實(shí)，教師的介入雖然會(huì)讓幼兒的游戲進(jìn)展變得更順利，同伴的沖突也會(huì)得到及時(shí)調(diào)解，但此時(shí)如果教師學(xué)會(huì)靜觀其變，嘗試給指導(dǎo)“留白”，幼兒游戲的情節(jié)會(huì)不會(huì)一波三折，峰回路轉(zhuǎn)呢？實(shí)踐證明，教師的有意退位會(huì)讓幼兒的主動(dòng)發(fā)展變得更有趣味，牽著幼兒走與讓幼兒自己探著路走，后者更是完整兒童觀的智慧主張。如在一次中班蠶豆拼圖游戲中，教師給出了按照指定的圖案用紅黃兩色豆子拼圖的任務(wù)單，能力強(qiáng)的幼兒很快就能達(dá)成教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而能力弱的幼兒依然會(huì)有一些困難。此時(shí)，如果教師急功近利地介入指導(dǎo)，能力弱的幼兒也會(huì)完成操作，游戲結(jié)果雖然相同，但幼兒在游戲過程中的認(rèn)知體驗(yàn)卻是大不相同的。為了促進(jìn)每一個(gè)幼兒真正意義上的成長(zhǎng)，教師的等待與指導(dǎo)留白是非常必要的。

五、給游戲評(píng)價(jià)“留白”

評(píng)價(jià)是助推幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)由點(diǎn)到面、舉一反三的有效策略。游戲評(píng)價(jià)的方式很多，評(píng)價(jià)的重要性被認(rèn)同，但給幼兒的游戲評(píng)價(jià)“留白”，依然值得教師思考。

教師的介入評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，在幫助幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)、支持幼兒進(jìn)步的同時(shí)，如果火候把握不當(dāng)，則有可能剝奪幼兒自主解決問題或個(gè)人努力學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，甚至還有可能挫傷到幼兒的自信心。若適度采用留白的策略，教師對(duì)幼兒的信任度會(huì)增強(qiáng)，幼兒自由自主參與游戲的機(jī)會(huì)與效率也會(huì)得到充分的保障。教師在游戲評(píng)價(jià)中給自己“留白”的同時(shí)，如果能給幼兒多提供自我評(píng)價(jià)以及同伴評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，幼兒的快樂成長(zhǎng)及師幼之間的平等度會(huì)得到更好的彰顯。

綜上所述，幼兒游戲中的“留白”既是一種策略，更是一門藝術(shù)。教師在幼兒游戲中學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用留白，既是對(duì)游戲主體的尊重與支持，更是人性化、專業(yè)化、有溫度的一種教育追求。在科學(xué)的兒童觀、教育觀引領(lǐng)下的智慧“留白”，不是無為，甚是有為。