基于“洛社老街”文化傳承視角下的游戲項目研究

韓月

洛社老街位于具有1600余年的江南名鎮(zhèn)——洛社古鎮(zhèn)，鎮(zhèn)上有著名的京杭大運河、王羲之洗硯池、洛社大橋、菩提仙境，具有深厚豐富的文化底蘊，這為我園進行本土化游戲開發(fā)提供了豐富的資源與素材。在江蘇省課程游戲化項目建設背景下，我園以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導，以傳承洛社老街文化為載體，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從兒童本位出發(fā)，將洛社老街特色文化與幼兒游戲進行科學緊密的結合，從動態(tài)開發(fā)老街游戲環(huán)境、理性架構老街游戲策略、深度評價老街游戲效應三方面開發(fā)了“洛社老街”文化傳承視角下的游戲項目研究。

一、基于兒童視角，動態(tài)開發(fā)老街游戲環(huán)境

環(huán)境是一種無聲的力量，開發(fā)適宜的老街游戲環(huán)境成為我園實施“洛社老街”游戲項目研究的關鍵。我園位于洛社鎮(zhèn)老街區(qū)，其得天獨厚的區(qū)位優(yōu)勢和深厚豐富的文化底蘊，為我園本土化游戲的開發(fā)提供了豐富的資源與素材。為此，我園立足于洛社老街的文化特色，從兒童視角出發(fā)，將老街本土特色文化與幼兒游戲有效結合，將老街元素有效融入幼兒園室內(nèi)外游戲環(huán)境的創(chuàng)設之中。

（一）創(chuàng)設老街文化浸潤下的戶外游戲環(huán)境

基于老街本土化游戲開發(fā)的要求，需要打造一個幼兒喜歡且具有古鎮(zhèn)老街韻味的園舍環(huán)境，為此，我們打通班級與班級之間的界限，打通室內(nèi)與室外的壁壘，和幼兒一起規(guī)劃他們心中的“洛社老街”。我們將教學樓后面的草坪開發(fā)成幼兒心中的“洛社老街”，根據(jù)幼兒的意愿與老街店鋪的原型，在草坪的各個角落里相繼衍生出若干個活動場所，如老街茶館、鐘表店、洛社老戲臺、老街扇鋪、老街成衣鋪、王家鞋鋪、青春照相館、聚草堂中醫(yī)館等。

（二）開發(fā)老街文化浸潤下的室內(nèi)游戲環(huán)境

我園采用整合式、體驗式的活動模式，充分利用廊道、角落，根據(jù)幼兒的興趣與需要延伸拓展老街主題活動內(nèi)容。如教師與幼兒一起尋找“老街的美”，邀請家長參與“老街古物”收集活動。從小就生活在老街里的孩子，他們找來了各種各樣“老街的美”，家長們也從老屋里翻出許多具有年代感的物品帶到幼兒園，這些物品雖然有些破損，但仍能感受到老街手工藝者的精湛技藝，也讓幼兒園的“老街”有了博物館的味道。為了將幼兒園裝扮得富有古鎮(zhèn)老街的韻味，我們將幼兒園主樓的一樓大廳里灰藍色調一直延伸至二樓，古色古香的門坊成了一道靚麗的風景線；模仿古鎮(zhèn)老街制作門牌號碼，標記為“老街1號”“老街2號”等。通過師幼共建，幼兒園的“老街”里每個小鋪都有獨立門面，幼兒自主扮演老街里的手工藝者制作物品，也可以扮演成買賣人進行推銷。游戲活動內(nèi)容緊隨幼兒的興趣和需要，游戲環(huán)境也變得越來越生活化。

二、基于兒童需求，理性架構老街游戲策略

（一）植根文化：依托幼兒生活，確定探究主題

我園將園本課程、老街本土文化、幼兒生活三者進行有效結合，通過實施游戲化的活動，促進幼兒的學習與發(fā)展。在老街本土化游戲開發(fā)中，我們以兒童為本位，從幼兒周圍的環(huán)境出發(fā)，充分結合幼兒的當下生活，發(fā)展和創(chuàng)新我園的游戲活動?！奥迳缋辖帧钡挠螒蛑黝}由幼兒發(fā)起，教師依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的教育目標，以幼兒感興趣的、有探究空間以及具有潛在教育價值的內(nèi)容為重點，以主題的形式預設主題項目網(wǎng)絡圖，規(guī)劃主題的方向，分析主題的價值及實現(xiàn)的可能性，從而在實施過程中更好地吸收幼兒的想法，及時做出調整。教師通過廣泛而深入的資源考察，引入老街文化的相關資源，以集體探訪、親子探訪等形式，追隨兒童興趣，拓展幼兒的共同經(jīng)驗，從而確定項目探究的主題。

（二）審議甄選：追隨幼兒經(jīng)驗，深度剖析研討

我園組織教師開展“洛社老街游戲”深度系列研討活動，進一步圍繞老街游戲的環(huán)境、資源材料、教師的觀察指導、游戲評價等要素開展園本教研活動，深化和優(yōu)化老街本土化游戲的開發(fā)對幼兒學習與發(fā)展的積極作用。教師圍繞著亟待解決的共性問題，如“如何繪制老街游戲的資源網(wǎng)絡圖”“老街游戲如何開展，具體操作模式是什么”等，從現(xiàn)象到本質進行深層次剖析。通過多次開展園本教研活動，助推教師不斷改進和優(yōu)化自身的教育行為，持續(xù)推進游戲活動的深入開展。

（三）協(xié)同探究：著眼幼兒發(fā)展，立足課程實踐

在“洛社老街”本土化游戲開發(fā)中，通過“了解老街的歷史、尋根老街文化、回味老街游戲”等系列活動，支持幼兒運用探究、反思、合作、交流等方式，給予幼兒“直接感知、實踐操作、親身體驗”的探究空間，支持幼兒的學習與發(fā)展。

1.依托幼兒實際生活，選擇游戲內(nèi)容

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育內(nèi)容的選擇，既要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。我們緊緊圍繞幼兒的生活，從兩個方面選擇游戲活動內(nèi)容：一是根據(jù)時令季節(jié)選擇游戲活動內(nèi)容。我們抓住老街時令節(jié)氣的典型特征，結合與時令節(jié)氣相關的幼兒熟悉的食物，生成各種各樣的創(chuàng)意小吃制作活動，如包粽子、搟麥餅、包湯包、做青團等，鼓勵幼兒調動多種感官去嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒豐富并積累相關的生活經(jīng)驗。二是根據(jù)老街的本土習俗選擇游戲內(nèi)容。老街古鎮(zhèn)歷史悠久，保留了許多傳統(tǒng)習俗，如“春節(jié)”“元宵節(jié)”“中秋節(jié)”等，我們選擇了易于幼兒理解、學習、操作的活動內(nèi)容，融入老街游戲活動中。如我園根據(jù)春節(jié)的習俗，結合“紅紅火火的中國年”設計了“年貨大街”活動。活動中，幼兒認真籌備“年貨大街”的趕集活動，制作鞭炮、窗花、糖果、賀卡、年畫、小掛件等，感受著家鄉(xiāng)特有的、濃濃的過年韻味。

2.依托幼兒實際生活，進行體驗式游戲

我園利用老街本土文化，充分挖掘和利用老街元素，研究和開發(fā)老街游戲活動?；顒又薪處熞罁?jù)幼兒的游戲進程隨時進行更新和調整，引導幼兒進行體驗式活動，如模仿古鎮(zhèn)老街的生活方式。古鎮(zhèn)老街具有濃厚的生活氣息，街邊林立的店鋪既是作坊又是店面，人們的生活由制作、買賣、消費、休閑交融在一起，這一切古樸的生活形態(tài)離不開錢幣。為此，我們模擬古鎮(zhèn)老街的生產(chǎn)和生活方式，采用“鋪子”的活動形式，以錢幣為媒介讓幼兒深刻地感受到古鎮(zhèn)老街的生活?！颁佔印被顒邮侵赣變喊缪葜谱髡呋蚍照叩冉巧?，自主選擇“小鋪”進行創(chuàng)作、服務、推銷等，獲得相應的“工資報酬”，去購買自己需要的物品。幼兒在生活化的“鋪子”中全方位地體驗生活。

三、基于兒童經(jīng)驗，深度評價老街游戲效果

（一）梳理反思：關注經(jīng)驗重組，回歸幼兒的生活世界

在老街本土化游戲開發(fā)的推進過程中，我們對活動過程以及活動效果進行回顧和審議，反思以下問題，“老街游戲活動中包含了哪些有意義的學習、游戲與生活活動”“活動中幼兒是否真正成為學習的主人”“活動中幼兒是否動用多種感官進行游戲”“活動中是否持續(xù)推進幼兒獲得新的經(jīng)驗”“課程游戲化提倡的游戲精神是否得到體現(xiàn)”“環(huán)境創(chuàng)設、家長工作與社區(qū)資源的利用等是否得到重視”，等等。此外，教師需要用發(fā)展的眼光去審議反思，在原有的預設基礎上進行適當?shù)母倪M、整合與優(yōu)化，做到真正根據(jù)幼兒的需要與興趣，在預設的基礎上生成符合幼兒發(fā)展需要的游戲活動，使主題的開展更具有教育意義。

（二）深度評價：跳出蝸居思維，提供游戲的決策方向

傳統(tǒng)的游戲評價以教師為評價主體，幼兒只是評價的對象?，F(xiàn)代學習理論認為，幼兒既是評價對象也是評價主體。于是，我們引入幼兒、教師、家長及社會人士等多元化評價主體。

1.幼兒的評價

我園將幼兒的自我評價落實到實踐中，在老街本土化游戲開發(fā)中給予幼兒自主評價的機會，引導幼兒運用繪畫的方式記錄自己對老街游戲活動的感受，如在“尋根老街文化”18項微行動中，幼兒自主繪畫設計微行動“尋根游戲卡”。鼓勵幼兒進行自我評價，有利于教師更全面地了解幼兒在老街游戲活動中的參與情況，也能促使幼兒有意識地關注自身個別化學習目標的達成。

2.教師的評價

在老街游戲活動過程中，教師需要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)給予及時的反饋與評價，同時對老街游戲活動本身進行評價。我們鼓勵教師運用多種形式記錄幼兒的發(fā)展情況和課程實施的情況，每周召開團體研討會，解讀幼兒的學習作品和觀察記錄，了解幼兒的興趣和有待探究的問題，討論后續(xù)活動的發(fā)展方向等。主題結束時，教師對主題活動過程進行整理，開展自我評價、小組評價和綜合評價。

3.家長及社會人士的評價

我們開展了“尋訪一位歷史老街文化名人”“走訪一位當代老街文化名人”“聽一段老街文化奇聞逸事”“我是老街文化小記者”“我是老街文化小戲迷”等活動。在這些活動中，很多家長和孩子共同參與游戲，家長會對自己的孩子進行評價，并且寫下活動后的感受，加深親子活動體驗。