大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度研究回顧與展望

馮青青

內(nèi)容摘要：學(xué)習(xí)投入度是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。近年來(lái)，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的研究集中于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的內(nèi)涵、量表、影響因素等。研究現(xiàn)狀反映出大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的研究還存在內(nèi)涵沒(méi)有形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、測(cè)量工具是否適用于我國(guó)、調(diào)查結(jié)果未充分指導(dǎo)高校教育實(shí)踐的問(wèn)題。最后，展望大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度未來(lái)的研究重點(diǎn)：夯實(shí)理論基礎(chǔ)、研究方法多元化、建構(gòu)以學(xué)生為主體的高等教育質(zhì)量評(píng)估體系。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 學(xué)習(xí)投入度 回顧 展望

學(xué)習(xí)投入度是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。近年來(lái)，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的研究集中于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的內(nèi)涵、量表、影響因素等。

一.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度研究的主要內(nèi)容

（一）關(guān)于學(xué)習(xí)投入度內(nèi)涵的研究

1.學(xué)習(xí)投入度是參與活動(dòng)的時(shí)間和精力

20世紀(jì)60年代，佩斯（Pace）使用“學(xué)生投入度”來(lái)考量學(xué)生的努力質(zhì)量，認(rèn)為影響學(xué)習(xí)成就的最重要因素是學(xué)生積極學(xué)習(xí)投入的程度，當(dāng)學(xué)生投入更多時(shí)間和精力到活動(dòng)中去，學(xué)生學(xué)習(xí)受益越多[1]。

2.學(xué)習(xí)投入度是學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間精力和對(duì)學(xué)校提供支持的滿意程度

20世紀(jì)80年代，艾斯汀（Astin）建構(gòu)“學(xué)生參與”理論，提出了學(xué)習(xí)投入度的內(nèi)涵——學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所投入的心理和體力的總和[2]，學(xué)習(xí)投入程度越高，發(fā)展能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)更有成效[3]。喬治·庫(kù)（Kuh）進(jìn)一步完善了學(xué)習(xí)投入度理論：它既包括學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的時(shí)間和精力，還包括院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的支持力度[4]。

3.學(xué)習(xí)投入度是學(xué)生行為、情感和認(rèn)知三方面的投入

弗雷德里克斯（Fredricks）認(rèn)為學(xué)習(xí)投入度包括學(xué)生行為、情感和認(rèn)知三方面的投入情況。行為投入指學(xué)生在校期間積極參加學(xué)術(shù)和課外活動(dòng)，情感投入指面向?qū)W習(xí)或?qū)λ说姆e極情緒反應(yīng)，認(rèn)知投入是一種思維訓(xùn)練，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)使用認(rèn)知策略的能力[5]。

4.學(xué)習(xí)投入度是充滿積極情緒與動(dòng)機(jī)的完滿狀態(tài)

肖菲利（Schaufeli）認(rèn)為學(xué)習(xí)投入度以活力、奉獻(xiàn)、專注為特征，學(xué)習(xí)投入度是個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)具有充沛的精力和良好的心理狀態(tài)，沉浸于自己對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情的狀態(tài)[6]。

（二）關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度量表的研究

大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度量表的研究主要有三大指標(biāo)、五大指標(biāo)和十大指標(biāo)。

三大指標(biāo)量表的代表學(xué)者們修訂了肖菲利等編制的工作投入量表，測(cè)量指標(biāo)為活力、奉獻(xiàn)、專注[7]。

美國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查（NSSE）在學(xué)習(xí)投入度測(cè)量工具中最具影響力，包含“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”、“主動(dòng)與合作學(xué)習(xí)”、“生師互動(dòng)的水平”、“教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度”、“校園環(huán)境的支持度”五大指標(biāo)[8]。

NSSE經(jīng)過(guò)不斷修訂，由五大指標(biāo)變?yōu)槭笾笜?biāo)：高階學(xué)習(xí)、反思與整合學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、定量推理、主動(dòng)與合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和多樣化人群交流、師生互動(dòng)、有效教學(xué)實(shí)踐、高影響力實(shí)踐活動(dòng)、互動(dòng)質(zhì)量和支持性環(huán)境[9]。

（三）關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度影響因素的研究

1.家庭影響因素

王偉宜等人的實(shí)證研究結(jié)果表明家庭文化資本越多的大學(xué)生其學(xué)習(xí)投入度越高[10]。王艷麗調(diào)査發(fā)現(xiàn)家庭背景對(duì)學(xué)習(xí)投入具有一定影響，家庭富裕的學(xué)生在NSSE指標(biāo)上的得分高于家庭一般的學(xué)生[11]。

2.學(xué)生個(gè)體影響因素

張萌認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同直接影響學(xué)習(xí)投入度，大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)越認(rèn)同，會(huì)進(jìn)而提高學(xué)習(xí)投入度主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中[12]。汪雅霜以人際互動(dòng)為中介研究對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的影響，人際互動(dòng)對(duì)自主性投入產(chǎn)生的影響效應(yīng)大于規(guī)則性投入[13]。

3.院校影響因素

韓寶平認(rèn)為教育性因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的影響顯著，主動(dòng)合作學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度對(duì)學(xué)習(xí)投入度的影響更大[14]。何旭明研究證明教師的教學(xué)投入對(duì)教學(xué)效果具有很大影響，教師的教學(xué)投入和學(xué)生的學(xué)習(xí)投入是相互的，在教學(xué)活動(dòng)中這兩方面提了高教學(xué)質(zhì)量[15]。

二.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度研究存在的局限

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的內(nèi)涵沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)

大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度自提出以來(lái)，學(xué)者們雖然不斷深入對(duì)其內(nèi)涵的研究，但尚未對(duì)學(xué)習(xí)投入度內(nèi)涵達(dá)成共識(shí)。大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的內(nèi)涵既包括學(xué)生個(gè)人時(shí)間的投入，又包括院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的支持力度。但這些觀點(diǎn)受到質(zhì)疑，認(rèn)為這模糊了學(xué)習(xí)投入度原本的含義，因?yàn)樵盒?duì)學(xué)生的支持是影響學(xué)習(xí)投入度的因素之一，并非學(xué)習(xí)投入度的內(nèi)涵。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度測(cè)量工具是否適用于我國(guó)有待進(jìn)一步驗(yàn)證

我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的測(cè)量工具是從國(guó)外引進(jìn)而來(lái)的。例如NSSE主要針對(duì)美國(guó)高校的教育實(shí)踐，我國(guó)高校的學(xué)生培養(yǎng)和質(zhì)量評(píng)價(jià)與之截然不同，我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)往往需要通過(guò)質(zhì)性研究來(lái)挖掘，所以量表的異國(guó)使用有一定的局限性，是否適用于我國(guó)有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查結(jié)果未充分指導(dǎo)高校教育實(shí)踐

分析大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的調(diào)查結(jié)果是為了更好地應(yīng)用到高校實(shí)踐中去，為高校自身做學(xué)情分析、自我評(píng)估提供決策參考。2017年NSSE總結(jié)了23個(gè)高校充分利用調(diào)查結(jié)果加強(qiáng)高校教學(xué)的實(shí)踐，但目前我國(guó)調(diào)查結(jié)果未能在實(shí)踐中充分指導(dǎo)高校進(jìn)行教學(xué)改革，一些研究提出的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度提升對(duì)策流于形式。

三.對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究的展望

（一）夯實(shí)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度理論研究

目前我國(guó)關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的重復(fù)性研究較多。首先，我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的理論研究有必要進(jìn)一步明確大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的內(nèi)涵，區(qū)分大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的本質(zhì)和影響因素。其次，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的對(duì)策是進(jìn)行實(shí)證研究得出的，必須強(qiáng)化對(duì)內(nèi)涵的重視，讓大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度理論與實(shí)證協(xié)同發(fā)展。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度研究方法多元化

“兩步研究設(shè)計(jì)模式”在大學(xué)生學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，即先開展定性研究，在此基礎(chǔ)上定量研究[16]。國(guó)內(nèi)研究停留在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查分析上，學(xué)習(xí)投入度的研究需要質(zhì)性研究、案例研究等多元方法支撐。學(xué)者和高教機(jī)構(gòu)應(yīng)基于我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用多元研究方法，提出切實(shí)改進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施。

（三）將大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度納入本科院校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)對(duì)于高等教育質(zhì)量和高校水平的評(píng)價(jià)都是側(cè)重院校的師資力量、科研成果等，卻忽視了教育的核心要素——學(xué)生。而學(xué)習(xí)投入度更加注重學(xué)生的就讀感受，提供傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀外的高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)視角。因此，本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為核心，將學(xué)習(xí)投入度納入高等教育評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生和教師、院校環(huán)境的積極互動(dòng)，幫助學(xué)生充分運(yùn)用院校資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

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【基金項(xiàng)目】本文系江蘇大學(xué)第18批學(xué)生科研課題立項(xiàng)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：18C386基于學(xué)科差異的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查研究——以江蘇大學(xué)為例

（作者單位：江蘇大學(xué)）