新形勢(shì)下做好中職班主任工作的思考和探索

洪建軍

內(nèi)容摘要：自前幾年出中小學(xué)出現(xiàn)了“擇校熱”之后，近兩年又出現(xiàn)了“普高熱”現(xiàn)象，盡管有些學(xué)生的成績并不理想，但普通高中仍然是他們的擇校首選。在“普高熱”的沖擊下，中職學(xué)校的生源數(shù)量不斷降低。之所以造成這一結(jié)果的原因在于以往中職院校沒有嚴(yán)格地控制教育質(zhì)量，導(dǎo)致外界對(duì)于中職院校的觀感不好。因此，作為負(fù)責(zé)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和健康等多種工作的班主任，需要針對(duì)于自己的工作情況進(jìn)行深入的分析，充分研究新形勢(shì)下如何更加完美地完成自己的本職工作，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此，本文就圍繞著新形勢(shì)下做好中職班主任工作的思考和探索這一話題展開研究。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì) 中職班主任 管理工作

班主任是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，在學(xué)校的育人工作中占據(jù)了中堅(jiān)力量，所以當(dāng)代班主任必須要結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代趨勢(shì)進(jìn)行分析，在完成自己的基礎(chǔ)本職工作之后展開深入的思考，尋求合適的創(chuàng)新策略，采用全新的思維來研究當(dāng)前的教育問題，探索出一條全新的班主任工作之路，讓當(dāng)前中職院校的教育質(zhì)量不斷得到提升。

一.中職學(xué)生所存在的問題

為了有效地優(yōu)化當(dāng)前的中職教育效果，我們也針對(duì)于當(dāng)前中職學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。而經(jīng)過深入的了解發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職院校的學(xué)生還存在很多明顯的問題。第一點(diǎn)就是學(xué)生的歷史基礎(chǔ)較為薄弱，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入中職院校的原因就是因?yàn)樽约涸诳荚囍袥]有取得理想的成績，或者是自己對(duì)于學(xué)習(xí)沒有太強(qiáng)的興趣，只是迫于班主任的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情形下，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，文化課成績不斷下降。長此以往，學(xué)生的文化素質(zhì)很難得到明顯的提升。第二點(diǎn)是中職學(xué)生性格不夠成熟，容易受到外界的一些不良思想所影響，比如當(dāng)代學(xué)生喜歡上網(wǎng)，所以他們?cè)谏暇W(wǎng)的過程中容易接觸到很多錯(cuò)誤的信息源，如有的學(xué)生辨別能力較差，他們會(huì)模仿一些不良的行為，出現(xiàn)了打架、抽煙、逃課等不良行為。第三點(diǎn)是中職學(xué)生對(duì)于自己的個(gè)人發(fā)展沒有明確的方向和目標(biāo)，即便有的學(xué)生在課堂上認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是他們只是亦步亦趨地去完成班主任的要求或者是家長的吩咐，他們對(duì)于自己的未來沒有進(jìn)行任何的規(guī)劃，在這種情形下，會(huì)影響學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展[1]。

二.中職班主任在管理學(xué)生時(shí)所出現(xiàn)的管理誤區(qū)

中職學(xué)生之所以在現(xiàn)階段仍然暴露出了許多問題，就是因?yàn)榘嘀魅卧诠芾韺W(xué)生時(shí)存在明顯的管理誤區(qū)，影響到了當(dāng)前的管理效果。例如班主任在管理學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)成績較好，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍，成績較差，所以在日常的管理階段，某些班主任開始漸漸地偏離管理重心，更加關(guān)注那些成績優(yōu)異的同學(xué)，下意識(shí)地忽視了一些成績較差的同學(xué)，放任學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)不管。在這種情形下，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的整體發(fā)展很難達(dá)到平衡的狀況，造成了優(yōu)生更優(yōu)、差生更差的現(xiàn)象出現(xiàn)。其次，班主任在管理學(xué)生的時(shí)候沒有采取合理的方式，比如某些班主任發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生存在一些不良行為，在遇到這種情況時(shí)，班級(jí)主任會(huì)嚴(yán)厲的呵斥，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，這種教育模式會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的排斥度。中職學(xué)生正處于青春期，他們的叛逆心重、自尊心強(qiáng)，在班主任嚴(yán)厲管控的情況下，有的學(xué)生反而無法意識(shí)到自身所存在的問題，行為愈發(fā)肆意。再者，很多班主任在日常的管理階段存在明顯的教育理念偏頗，他們認(rèn)為衡量學(xué)生能力差異的標(biāo)準(zhǔn)就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以他們?cè)诠芾韺W(xué)生時(shí)往往只是以成績來評(píng)定學(xué)生。在這個(gè)過程中，班主任并沒有研究每一位學(xué)生的個(gè)體差異，沒有發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)和特長，在這種情形下，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生沒有收獲積極的肯定和鼓勵(lì)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。除此之外，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，某些班主任對(duì)于自身的職業(yè)定位不夠清晰，他們認(rèn)為自己在日常的管理階段只需要完成學(xué)校所規(guī)定的一些基礎(chǔ)工作即可。在這個(gè)過程中，班主任并沒有針對(duì)于自身的職責(zé)進(jìn)行細(xì)化，也不具備較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，所以很多時(shí)候班主任無法找到當(dāng)前班級(jí)管理中所存在的問題，工作效率較低[2]。

三.論析新形勢(shì)下做好中職班主任工作的具體策略

由以上可見，當(dāng)前部分中職班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育的過程中沒有進(jìn)行充分的研究，導(dǎo)致當(dāng)前的管理工作效果不夠理想，學(xué)生存在很多明顯的問題，所以下文將結(jié)合以上所提出的班主任工作問題提出幾點(diǎn)建議，旨在促進(jìn)班主任工作的有效展開。

（一）轉(zhuǎn)換教育管理視角，公正對(duì)待不同學(xué)生

之前一些班主任在管理學(xué)生時(shí)可能會(huì)存在有失公允的狀況，在這種情形下，影響了班級(jí)學(xué)生的共同成長。因此，當(dāng)前班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)，需要不斷更新自己的理念，公正地對(duì)待每一位學(xué)生。如班主任發(fā)現(xiàn)班級(jí)有些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，而有些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較差。在遇到這種情況時(shí)，班主任不要一味地將責(zé)任歸咎到該位同學(xué)身上，班主任可以進(jìn)行觀察，了解班級(jí)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)狀況等多方面的內(nèi)容，在觀察之后，在采取適宜的引導(dǎo)策略。如有的學(xué)生成績差的原因，并不是因?yàn)樗麄冏陨碛薇?，而是因?yàn)樗麄儧]有將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上，所以這時(shí)候班主任就可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行勸導(dǎo)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重要性，幫助他們不斷地端正自己的態(tài)度。同時(shí)，為了促進(jìn)班級(jí)的學(xué)生能夠得到共同的成長，班主任在日常管理教育學(xué)生時(shí)可以選擇群體教育模式，也就是說，班主任可以將學(xué)生進(jìn)行兩兩搭配，讓他們以合作監(jiān)督的模式來完成學(xué)習(xí)，在互相引導(dǎo)、督促的情形下來營造出一種更加濃郁的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。在采用了這一模式之后，班主任也可以定期地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些成績較差的同學(xué)存在明顯的進(jìn)步時(shí)，班主任可以給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在這種情形下，可以幫助學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)之中，有效改變學(xué)生的錯(cuò)誤理念[3]。

（二）改變嚴(yán)厲教育模式，用情感打動(dòng)學(xué)生

某些中職學(xué)生雖然個(gè)性較為叛逆，且不服從管教，但這并非他們的天性，如果班主任在教育學(xué)生時(shí)采用以剛對(duì)剛的模式，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心更重。因此，在開展班主任工作時(shí)，班主任需要改變自己的嚴(yán)厲教育模式，學(xué)會(huì)用情感來打動(dòng)學(xué)生，給予學(xué)生更多的愛和呵護(hù)，讓學(xué)生可以漸漸地放下自己內(nèi)心的防備，主動(dòng)地傾訴自己的想法。如學(xué)校在開展一些與班級(jí)文化有關(guān)的活動(dòng)之時(shí)，班主任可以和學(xué)生一起參與，在這個(gè)過程中，班主任要主動(dòng)地展現(xiàn)自己作為班級(jí)一份子的力量，獲得學(xué)生的認(rèn)可。其次，在與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，班主任要主動(dòng)放下自己的姿態(tài)，讓學(xué)生能夠感受到溫暖。比如有的班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在成績下降或者是違反了一些班級(jí)規(guī)定時(shí)會(huì)嚴(yán)格批評(píng)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了憤懣心理，在遇到這類現(xiàn)象時(shí)，班主任需要以更加溫和的方式來和學(xué)生進(jìn)行交流。如班主任在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)可以以自己的親身經(jīng)歷來讓學(xué)生了解到某些不良行為可能對(duì)于自己成長發(fā)展所產(chǎn)生的具體后果，在班主任融入了真情實(shí)感之后，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生明顯的觸動(dòng)，他們也會(huì)開始反思自身的行為是否存在問題。在這種情形下，就能夠讓學(xué)生更愿意主動(dòng)地配合班主任的工作，提升當(dāng)前的班主任教育效果[4]。

（三）挖掘?qū)W生個(gè)人特長，注重學(xué)生綜合發(fā)展

世界上沒有完全相同的兩片雪花，每個(gè)人都是獨(dú)一無二的自己，在當(dāng)前的中職教育以及管理階段，班主任一定不能夠站在教育的制高點(diǎn)來評(píng)定班級(jí)學(xué)生，班主任要充分地挖掘每一位學(xué)生的個(gè)人特長，注重學(xué)生的綜合發(fā)展。有的學(xué)生雖然在成績上不夠理想，但是他們可能會(huì)有自己獨(dú)特的一些閃光點(diǎn)。作為班主任，就是需要找到學(xué)生所存在的這些閃光點(diǎn)，才能夠促進(jìn)學(xué)生更加健康的成長。之前某些班主任為了提升中職學(xué)生的就業(yè)競爭力，他們會(huì)嚴(yán)格地督促學(xué)生每天去完成大量的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在這個(gè)過程中，學(xué)生的生活完全被學(xué)習(xí)所占滿，他們沒有更多的精力去想自己感興趣的事或者是自己想要挑戰(zhàn)的事，在這種情形下，反而抑制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，當(dāng)前班主任需要改變自己的陳舊教育理念，不要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來判定學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，需要給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間。比如班主任除了讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿梢恍┤粘；A(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生去參與自己所喜歡的一些活動(dòng)之中，在不同的實(shí)踐活動(dòng)中，可以讓學(xué)生更加清楚地找到自己的優(yōu)勢(shì)和專長，在這種情形下，可以幫助學(xué)生不斷地收獲自信心，更加清晰地找到自己的主要發(fā)展方向。除此之外，班主任除了引導(dǎo)學(xué)生挖掘自我興趣之外，班主任還要注重日常德育工作的展開，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一些正確的思想觀念，如班主任可以定期地利用社交軟件來為學(xué)生推送一些正能量的內(nèi)容，讓學(xué)生潛移默化地受到引導(dǎo)，同時(shí)，班主任還可以在每周的班會(huì)課來抽時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的德育案例分析，讓學(xué)生能夠自覺地抵制網(wǎng)絡(luò)上一些不良文化的侵蝕，促進(jìn)學(xué)生的健康成長[5]。

（四）明確自身教育職責(zé)，豐富日常工作內(nèi)容

班主任身上肩負(fù)了重大的責(zé)任，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育或者是管理時(shí)，班主任需要樹立更加清晰的育人目標(biāo)，讓學(xué)生能夠更加堅(jiān)定的前行。因此，當(dāng)前班主任還需要對(duì)自身提出更高的要求，樹立更加強(qiáng)大的事業(yè)心和責(zé)任感，主動(dòng)獻(xiàn)身于人才的培養(yǎng)事業(yè)。比如在日常的教育階段，班主任除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，了解學(xué)生的一些生理及心理的問題之外，班主任還可以為學(xué)生指明未來發(fā)展的道路。比如很多學(xué)生在中職院校只是盲目地按照班主任的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于自己未來的發(fā)展沒有任何的想法，那么在日常的交流過程中，班主任也可以為學(xué)生傳授自己的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生了解不同專業(yè)的競爭優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在校期間就能夠有更加清晰的奮斗目標(biāo)。

四.結(jié)束語

綜上所述，班主任在學(xué)生成長路上扮演了重要的角色，因此，班主任需要深入地分析學(xué)生所存在的問題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以樹立更加清晰的人生目標(biāo)，以更加積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)之中，有效地增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，擴(kuò)大中職院校的育人競爭力。

參考文獻(xiàn)

[1]馬向陽.試析新形勢(shì)下中職學(xué)校班主任工作的探索與思考[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（012）：189.

[2]常艷.淺析新形勢(shì)下中職班主任管理工作的創(chuàng)新[J].時(shí)代教育，2018，000（006）：39-40.

[3]孫世生.基于新形勢(shì)下中職學(xué)校班主任工作的探索與思考淺議[J].速讀（中旬），2017，000（001）：20.

[4]李成剛.新形勢(shì)下中職學(xué)校班主任工作的探索與思考[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊，2017（6）.

[5]陳澤萱.新形勢(shì)下做好中職班主任工作的思考和探索[J].廣東教育：職教，2014，000（002）：182-183.

（作者單位：江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）