打破班級界限，重建游戲生態(tài)空間

朱文蓉

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。隨著課程游戲化建設(shè)在各個幼兒園的實施與推進，游戲活動環(huán)境顯得尤為重要。本文以常州市鐘樓區(qū)盛菊影幼兒園（以下簡稱盛幼）為例，探討城市老小區(qū)幼兒園游戲活動環(huán)境的改造。

建于20世紀(jì)80年代的盛幼，空間狹小，幼兒眾多，限制了課程游戲化項目的實施。在無法改變場地面積和建筑形態(tài)的情況下，我們必須直面一個問題：如何立足游戲精神，重建游戲生態(tài)，走出一條城市老小區(qū)幼兒園的游戲之路？重建游戲生態(tài)，需要處理幼兒與教師、環(huán)境與空間、游戲與資源等關(guān)系。對于盛幼來說，首先要解決環(huán)境與空間的關(guān)系，這將決定幼兒能否在有限的空間里愉悅、自主地游戲。

一、游戲生態(tài)空間的探索

第一階段：理解生態(tài)空間，嘗試打破邊界

過去，盛幼每個僅40多平方米的教室被劃分出五六個區(qū)域，孩子們擁擠不堪，也無法投放更多的材料，區(qū)域活動常常流于形式、草草收場。2018年，我們重新審視幼兒園空間，開啟了一場連接、發(fā)現(xiàn)、包容、造就的改革之旅。

重建游戲生態(tài)空間，意味著我們要向大自然學(xué)習(xí)生存與發(fā)展的智慧——用包容的姿態(tài)接受現(xiàn)狀，并創(chuàng)生解決方案。生態(tài)系統(tǒng)理論的創(chuàng)始人布朗芬布倫納認(rèn)為，環(huán)境系統(tǒng)與生命系統(tǒng)之間是有交互作用與規(guī)律的。對此，我們理解為游戲生態(tài)空間應(yīng)能讓幼兒實現(xiàn)連接與交互、共享與共建、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造、自主與自由。

怎樣才能重建游戲生態(tài)空間？虞永平教授指出，在課程游戲化項目的實施過程中，不論是材料的提供還是環(huán)境空間的創(chuàng)設(shè)，均應(yīng)體現(xiàn)游戲的開放性。我們認(rèn)為立足游戲精神，打破班級界限，實施徹底“開放”，是應(yīng)對目前窘迫處境的最好辦法。要打破班級界線，把幼兒園變成孩子們的“夢工廠”，首先需要用同理心去感知：兒童的視角和立場在哪里？兒童需要怎樣的學(xué)習(xí)？怎樣的環(huán)境是遵循兒童的特點？我們選擇以幼兒工作坊的形式來體現(xiàn)游戲的開放性與互動性。工作坊最早源自德國的包豪斯學(xué)院，后來逐漸發(fā)展成一種參與式、體驗式、互動式的學(xué)習(xí)模式。杜威從經(jīng)驗連續(xù)性原則來論述兒童的游戲與工作時，認(rèn)為游戲連著工作，工作又滲透著游戲。我們借用幼兒園的吉祥物“小松果”，結(jié)合孩子們的想法，醞釀了“小松果”暢游工坊。

第二階段：策劃游戲工坊，征詢各方意見

首先，我們立足兒童視角，把游戲工坊定位于“暢游”。暢游工坊是一個個沒有班級界線的、歡快的、自主的、流轉(zhuǎn)的游戲工坊，具有情境性、自主性、流動性和靈活性的特點，是孩子們的游戲場、互動場和體驗場。其次，我們確定了暢游工坊的運行方式：一是混齡混班，打破班級邊界，室內(nèi)外聯(lián)通，設(shè)置小規(guī)?；顒涌臻g；二是項目式的游戲與學(xué)習(xí)，基于幼兒的興趣需要，工坊可以不斷更換或者迭代；三是沒有標(biāo)準(zhǔn)化的游戲模式，教師“站在一邊”，師生共同尋求理想的游戲狀態(tài)。與此同時，一場大規(guī)模的調(diào)查在全體師生和家長中展開，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，形成了順應(yīng)幼兒興趣并能適應(yīng)、突破現(xiàn)狀的“小松果”暢游工坊結(jié)構(gòu)模型。

對暢游工坊進行初步架構(gòu)后，我們要考慮如何提供更多的空間、場地來滿足孩子們的游戲需求，如何用最低的成本和低結(jié)構(gòu)材料來布置這些工坊，從而讓環(huán)境既能激發(fā)孩子的游戲欲望，又能滿足孩子們混齡后的不同游戲需求。

二、游戲生態(tài)空間的實踐

打破班級界限，讓孩子們?nèi)ジ鱾€工坊“暢游”，是這種小空間游戲的理想生態(tài)。各個班級、公共場所等空間如何形成空間功能與游戲資源的互動關(guān)系？如何讓幼兒真實地游戲?qū)W習(xí)，從而推動游戲生態(tài)空間的不斷迭代？我們非常認(rèn)同馬拉古奇倡導(dǎo)的瑞吉歐教育環(huán)境觀：學(xué)校要擁有一個自己的“環(huán)境”，一種自己的“建筑”，一種自己“對空間、形狀、功能的概念和使用”。在反復(fù)論證之后，我們對幼兒園游戲生態(tài)空間進行了調(diào)整和改革，采用了以下三種方式：固定工坊、可變工坊、室內(nèi)外移動工坊。

（一）固定工坊的打造

為了給幼兒提供更多的游戲空間，盛幼減少了三個班的招生，收回了所有的店面房，改造成孩子們喜愛的木工坊和烘焙坊。我們還把小倉庫清理出來，簡單修整后交給孩子們，工坊內(nèi)容的確定、環(huán)境衛(wèi)生的打掃、地墊的鋪設(shè)、桌椅的組裝全部由幼兒完成，最后形成了他們喜愛的樂高坊和建構(gòu)坊。幼兒園教學(xué)大樓北側(cè)有一塊空地，為了讓每一個角落都能為課程服務(wù)，我們發(fā)出征集令，收到210份家長、幼兒和教師的設(shè)計稿，從中獲取了設(shè)計靈感。在建設(shè)的三個月時間里，孩子們在工地現(xiàn)場參與設(shè)計、規(guī)劃、建議，共同見證“秘密花園碧趣坊”從無到有、從藍本到現(xiàn)實的過程。根據(jù)孩子們的要求，我們制作了美美的葡萄架和既可以放工具，又可以在勞動之余坐著休息的S型長凳，還有孩子們想要的鐵藝桌子和遮陽大傘。碧趣坊的打造為孩子們提供了充滿趣味的、多維互動的游戲和勞動探索空間，也成為盛幼的“網(wǎng)紅”打卡地。

生態(tài)學(xué)理論表明，創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的真正目標(biāo)是使其更具有生態(tài)性，讓幼兒欣然接納幼兒園，消除他們對幼兒園的抵觸心理，同時在這樣的氛圍中，幼兒能進行自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)及自我探索，最終促進自我的學(xué)習(xí)與發(fā)展。盛幼的固定專用室工坊是根據(jù)幼兒的特點，順應(yīng)幼兒的需求，經(jīng)過一輪又一輪的師幼討論，歷時大半年時間依次打造的。所有的固定工坊都有一個共同的特征——以幼兒的需要為中心，教師只扮演觀察者、輔助者的角色。這樣的設(shè)計與建設(shè)過程對于師幼來說既是頭腦風(fēng)暴，又是大型DIY創(chuàng)造，每個參與者都獲得了成功后滿滿的喜悅與享受。

（二）可變工坊的重構(gòu)

如果說固定的專用室工坊在幼兒園中比較常見，那么可變工坊就是幼兒園改造游戲生態(tài)空間中的獨特部分，我們把每個教室都變成了游戲工坊。“一班一坊”的內(nèi)容是周期性的，隨著孩子們興趣的變化而改變或迭代；“一班一坊”是自主的、流轉(zhuǎn)的、靈活的，孩子們輪流參與，自主選擇；“一班一坊”的精髓就是打破班級界限、學(xué)科領(lǐng)域、活動時段、組織方式的限制，圍繞幼兒發(fā)展所需的核心經(jīng)驗，各類活動互相滲透、互為助推、互相補充，使得每個游戲具有促進幼兒多種發(fā)展的可能?！耙话嘁环弧笨勺児し坏目臻g生態(tài)體現(xiàn)為“可變”：“我的環(huán)境我做主”，幼兒通過自行規(guī)劃布置，可變易組合、多通道進出、立體化呈現(xiàn)、便捷式通透；“我的材料我選擇”，設(shè)置低結(jié)構(gòu)材料收購站、加工站、流通站和反饋站，自主選擇材料，創(chuàng)新玩法；“我的規(guī)則我制訂”，讓幼兒參與設(shè)計工坊公約、游戲計劃表和整理規(guī)則等。

“一班一坊”打破了班級界限的游戲生態(tài)空間，讓我們驚喜地看到孩子們學(xué)會了選擇、創(chuàng)造與專注，但也碰到了問題：區(qū)域和工坊是否要在教室里共存？從開展主題活動的角度來說，似乎應(yīng)該保留各個區(qū)域。但從我園的游戲空間改革來說，狹小的教室里設(shè)置了區(qū)域，也就意味著無法改為工坊?！毒V要》強調(diào)，要避免教育資源的隱性浪費。有選擇地開始、有原則地堅持、有條件地放棄，不管怎樣調(diào)整和突破，兒童應(yīng)該始終站在課程的中心。由此，我們創(chuàng)造了“集中區(qū)域分散工坊法”：每個年級有六個班，讓其中兩個班級保留區(qū)域，讓孩子們在區(qū)域中完成主題活動的個別化學(xué)習(xí)，其余四個班級繼續(xù)執(zhí)行“一班一坊”方案；六個班級可以同時打破班級界限，重組、調(diào)整、融合。這樣，不同班級的孩子們有了不同的工坊與區(qū)域的活動流轉(zhuǎn)，而工坊的流轉(zhuǎn)也可以擴大到混齡混班。這樣的調(diào)整重構(gòu)解決了可變工坊的難題，盤活了我園室內(nèi)的游戲空間，也更利于孩子們獨立選擇、共享共建、相互協(xié)作、自主研討。

（三）室內(nèi)外移動工坊的聯(lián)通

“一班一坊”推進了游戲生態(tài)空間的重構(gòu)，同時我們也注意到，幼兒園戶外空間應(yīng)該是室內(nèi)活動空間的延續(xù)，是不可割裂的。于是，我們邀請大班的孩子和老師們一起來研討如何推進“室內(nèi)外移動工坊”，引導(dǎo)大家站在總設(shè)計師的角度發(fā)揮創(chuàng)意并畫出設(shè)計思維導(dǎo)圖，重點放在兩個操場和三個小平臺上。很快師幼選出了最佳方案：一是劃分地塊，作為部分室內(nèi)工坊的延伸；二是購買一些材料柜放置在戶外屋檐下，便于孩子們隨時擺攤游戲；三是把舊玩具柜替換下來，全部裝上輪子、穿上雨衣，放置在走廊外，孩子們可以在操場上來回推動，自由取放所需材料；四是利用家長資源，為小平臺搭建玻璃陽光頂，孩子們在雨天也可以自主游戲；五是添置一些移動落地大傘，為孩子們遮陽擋雨。師生們不斷嘗試、不斷突破自我，幼兒園行政也給予積極的支持，“室內(nèi)外移動工坊”終于落地了。

布羅非·古德和內(nèi)德勒在1975年提出了關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的11個目標(biāo)，指出環(huán)境要能滿足幼兒的健康安全，滿足幼兒發(fā)展的需要，將對幼兒的限制減少到最低程度，以鼓勵幼兒的探索行為。我們認(rèn)為，通過以上三種模式的工坊與游戲生態(tài)空間的改造，我們基本達成了這些目標(biāo)，且引發(fā)了師生游戲方式的改變，為兒童的深度學(xué)習(xí)提供了無限可能，也完成了探索城市老小區(qū)幼兒園游戲方式改革的物理支撐。

三、游戲生態(tài)空間的拓展

（一）工坊成果的展示空間

開放式工坊作為可以實踐、創(chuàng)造并記錄相關(guān)過程的空間，其中的成果展示是對幼兒學(xué)習(xí)成果的整理和學(xué)習(xí)過程的回憶，它是對話交流式的、鑒定性的。為了讓所有幼兒都能展示自己、學(xué)習(xí)他人，我們在幼兒園門廳及兩個小平臺不定期展示，讓工坊活動記錄及作品可視化。孩子們既是作品的創(chuàng)造者、設(shè)計者，又是評價者、學(xué)習(xí)者，還能讓家長們也了解到孩子們的活動動態(tài)。

（二）五公里資源空間的利用

打破班級界限是“小松果”暢游工坊項目的精髓，無邊界的本質(zhì)不僅可以突破教室邊界，也可以突破校園的圍墻，超越單一、封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們充分利用幼兒園五公里之內(nèi)的資源空間，順應(yīng)幼兒成長的規(guī)律，讓他們與天地萬物相約，到公園、博物館、軍營、超市、農(nóng)場等地，通過可觸、可感、可觀、可視聽、可參與、可體驗的方式學(xué)習(xí)，通過活動讓孩子們“識一物、知萬物”。利用家長資源，探索學(xué)校邊界之外的職業(yè)空間，共同組成了“無邊界學(xué)習(xí)游戲中心”，家長志愿者的強勢助力，帶來了多元化的教育與游戲資源，孩子們也樂在其中。

四、游戲生態(tài)空間的賦能

游戲生態(tài)空間的重構(gòu)，讓孩子們的游戲從定點班級開始向立體混合空間轉(zhuǎn)換，讓我們意識到幼兒園的布局、活動室的設(shè)計、環(huán)境的營造等，都將為適應(yīng)課程游戲化建設(shè)的理念和學(xué)習(xí)方式而構(gòu)造。如何在狹小的城市老小區(qū)幼兒園實現(xiàn)立體混合空間與游戲課程的有效對接？如何在混合空間的設(shè)計中堅持以幼兒為中心？我們的理解是，不管是固定游戲工坊、可變游戲工坊還是室內(nèi)外移動工坊，在混合立體空間中，這種開放式、分布式與協(xié)作共享的特點，構(gòu)成了一種新穎的游戲?qū)W習(xí)環(huán)境，這不僅是空間的魔力，更是空間的賦能，讓空間與游戲?qū)W習(xí)有機結(jié)合起來。

再以孩子們最愛的碧趣坊為例，小小的碧趣坊發(fā)揮了極大的教育功能：孩子們除了在這里種植蔬菜、果樹之外，小動物研究項目、新年民俗項目、節(jié)氣課程、畢業(yè)交接項目等課程也在這里生發(fā)。在設(shè)計碧趣坊大門時，孩子們學(xué)習(xí)研究了中國傳統(tǒng)建筑，認(rèn)識了瓦當(dāng)、圍合式院落、鏤空花窗等，最后確定借鑒中國園林中的月亮門元素，并見證了建筑工人制作月亮門的整個過程。這種一坊多功能的立體混合空間樣態(tài)，賦予了孩子們巨大的能量，讓孩子們發(fā)現(xiàn)自己與環(huán)境、空間的緊密關(guān)系，種下了熱愛自然、探索創(chuàng)造的種子，也幫助他們獲得健全的人格、有趣的靈魂以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

作為一所城市老小區(qū)幼兒園，我們在困難中突破，在困擾中改革。游戲生態(tài)空間的重構(gòu)實現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)方式和游戲方式的重構(gòu)，實現(xiàn)了教師理念的重要轉(zhuǎn)變和以幼兒為中心的個性化學(xué)習(xí)，更實現(xiàn)了自主創(chuàng)造、協(xié)作分享、平等參與的教育生態(tài)場，真正讓幼兒園的每一個工坊、每一寸空間發(fā)揮了應(yīng)有的教育價值。

本文系2018年江蘇省前瞻性項目“探索城市老小區(qū)幼兒園游戲之路——‘小松果暢游工坊”（項目編號：S2018610）的研究成果之一。