幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的問題和思路

虞永平

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵和意義

（一）什么是幼兒園環(huán)境

環(huán)境是人的生存空間及其對人的生存和發(fā)展產(chǎn)生直接或間接影響的各種因素的總和。總體上說，人類的生活環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，其中有物質(zhì)性的環(huán)境，也有非物質(zhì)性的環(huán)境。環(huán)境是一個生態(tài)系統(tǒng)，不同層次的環(huán)境是相互聯(lián)系、相互影響的。環(huán)境對人類的生活和發(fā)展至關(guān)重要。保護環(huán)境、建設(shè)環(huán)境，促進世界的可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為人類重大的發(fā)展目標(biāo)，也是人類的基本共識。黨的十九大報告中要求堅持人與自然和諧共生，提出建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計。必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅持節(jié)約資源和保護環(huán)境的基本國策，像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境，統(tǒng)籌山水林田湖草系統(tǒng)治理，實行最嚴(yán)格的生態(tài)環(huán)境保護制度，形成綠色的發(fā)展方式和生活方式，堅定走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，建設(shè)美麗中國，為人民創(chuàng)造良好生產(chǎn)生活環(huán)境，為全球生態(tài)安全作出貢獻。

幼兒園環(huán)境是指幼兒園的空間及其內(nèi)在的影響幼兒生長發(fā)展的各種因素的總和。它包含場院環(huán)境、廊道環(huán)境、班級環(huán)境和其他公共活動環(huán)境。場院環(huán)境包括了幼兒園的各類活動場地，如運動場地、種植園地、沙池、水池、草地，等等；廊道環(huán)境包括各種走廊、通道及其他半開放空間；班級環(huán)境主要指幼兒的活動室、寢室、盥洗間等空間；公共活動空間指全園公用的各類功能室，如圖書室、藝術(shù)室、生活室等。以上空間都需要特定的活動設(shè)施和材料，以滿足幼兒游戲和學(xué)習(xí)的需要。這些環(huán)境都是教育環(huán)境，對幼兒的發(fā)展都起著重要的影響，是幼兒園課程設(shè)計和實施不可忽視的因素。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項系統(tǒng)的工作，涉及不同層面的環(huán)境，涉及環(huán)境中不同的設(shè)施和材料，涉及環(huán)境中的各種因素與幼兒園課程的相互關(guān)聯(lián)。

（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是指從幼兒園課程的基本理念和目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的現(xiàn)實需要，和幼兒共同完善環(huán)境的布局，充實環(huán)境中的各種設(shè)施和材料，使幼兒能在環(huán)境中開展適合其身心發(fā)展的各種活動，從中幼兒能滿足興趣，迎接挑戰(zhàn)，不斷獲得新的經(jīng)驗。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個教師和幼兒共同參與的過程，是一個多層次、多樣化的實踐過程，從一定程度上說，也是幼兒園課程建設(shè)的重要組成部分。所以，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園的一項非常重要的工作，是直接對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重要影響的工作。

幼兒園教育環(huán)境泛指支撐實現(xiàn)幼兒園教育目的的環(huán)境，包括園內(nèi)和園外環(huán)境，即除了幼兒園環(huán)境，還包括社區(qū)和家庭環(huán)境，這些環(huán)境都會在一定程度上影響幼兒園教育作用的發(fā)揮，是幼兒發(fā)展生態(tài)的重要組成部分。因此，幼兒園的教育環(huán)境一定要同時關(guān)注社區(qū)和家庭環(huán)境的改善，尤其是要充分挖掘和利用各種家庭和社區(qū)資源，共同提高幼兒園教育的成效，共同促進幼兒的發(fā)展。

（三）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒身心發(fā)展的需要。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點決定了幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展是在環(huán)境中進行的，依賴環(huán)境、通過環(huán)境、借助環(huán)境，在與環(huán)境的互動中，獲得相應(yīng)的經(jīng)驗。幼兒處于人生發(fā)展的初期，其行動能力還在發(fā)展過程之中，不僅自理能力、獨立能力和自我發(fā)展能力有限，而且其思維還處于直覺行動思維、形象思維和前運算階段，還沒有掌握文字符號系統(tǒng)，他們對世界的把握主要通過具體的事物和直覺形象來實現(xiàn)。因此，直接、感性和豐富多樣的環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)和條件。

幼兒是在行動中學(xué)習(xí)的，是在與周圍環(huán)境相互作用中學(xué)習(xí)的。幼兒興趣和需要的滿足依賴于適宜的環(huán)境。從一定意義上說，幼兒園課程就蘊含在環(huán)境之中。幼兒正是在同多樣化的環(huán)境相互作用的過程中，獲得了多樣化的經(jīng)驗。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是墻面的布置，而是立體的、有機的和適宜的呈現(xiàn)，是對時間、空間和材料的合理組織和安排。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)一定要堅持幼兒立場，讓環(huán)境真正成為幼兒的環(huán)境和為了幼兒的環(huán)境。幼兒園環(huán)境的水平和質(zhì)量在一定程度上體現(xiàn)了幼兒園課程的水平和質(zhì)量。總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)，對幼兒的成長和發(fā)展至關(guān)重要。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要問題

自《幼兒園工作規(guī)程》頒布以來，幼兒園對環(huán)境創(chuàng)設(shè)越來越重視，幼兒園環(huán)境的豐富性、適宜性在不斷提高。教師對課程與環(huán)境關(guān)系的認識在不斷深入，創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力在不斷提高，隨著課程改革的不斷深入，環(huán)境對促進幼兒發(fā)展的作用也在不斷地增強。但從全局看，幼兒園環(huán)境建設(shè)還沒有真正滿足幼兒發(fā)展的需要，還沒有充分體現(xiàn)科學(xué)的兒童觀和教育觀的指導(dǎo)?？偨Y(jié)和回顧當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況，結(jié)合一些幼兒園存在的具體問題，我們覺得幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)還要科學(xué)、合理地處理好以下幾個方面的關(guān)系問題。

（一）處理好不同功能的環(huán)境之間的關(guān)系

幼兒園的環(huán)境有不同的種類，也有不同的功能，要關(guān)注每一類環(huán)境，正確處理不同環(huán)境之間的關(guān)系。在幼兒園中，有些環(huán)境需要相對穩(wěn)定，讓幼兒有安全感和秩序感；有些環(huán)境需要一些變化，讓幼兒有新奇感和探索欲；有些環(huán)境需要呈現(xiàn)幼兒自己的作品，讓幼兒有成就感和自豪感；幼兒園環(huán)境還需要給幼兒交往的機會，讓幼兒的內(nèi)心得到傾訴和溝通。因此，我們不能只是簡單地討論幼兒園環(huán)境的墻面、地面或平面、立體的物理意義，而是要深入討論環(huán)境對不同年齡段幼兒的實際功能與意義，努力讓每一個環(huán)境發(fā)揮獨特的作用，努力做到各類環(huán)境的共用互補。

在幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境中，存在著環(huán)境功能不全、陳列性環(huán)境過多、操作性環(huán)境不夠等現(xiàn)象。有些幼兒園的活動區(qū)域類型接近，功能相似，沒有充分發(fā)揮環(huán)境對幼兒多方面發(fā)展的促進功能；有些幼兒園貌似有很多操作性的環(huán)境區(qū)域，但實際上無法或沒有真正發(fā)揮操作的作用，如有些幼兒園的墻面環(huán)境連成人都要仰視，幼兒則很難看到墻面上的作品，或者看到的也是變形的作品，這樣的環(huán)境就沒有充分發(fā)揮讓幼兒欣賞、評價和討論的功能；有些幼兒園用蘆葦編織的簾子來裝飾環(huán)境，簾子一直是70厘米的長度，用來編織的始終是綠色的塑料繩子，簾子上能看到的是落滿的灰塵，卻看不到幼兒編織的跡象；有的幼兒園里放了多個幼兒石磨，但幼兒不會用，也從未真正用過，僅僅是擺飾；還有一些幼兒園創(chuàng)設(shè)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，也置備了很多的器材，但幼兒每次進去活動，卻把這些儀器和設(shè)備當(dāng)作玩具，隨意取用，根本沒有讓儀器發(fā)揮應(yīng)有的作用。究其原因，其實這些儀器對幼兒來說大多沒有用處，很多是小學(xué)甚至是初中實驗室的設(shè)備。以上現(xiàn)象說明，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)還很隨意，沒有真正考慮幼兒的需要，沒有認真研究每一個環(huán)境的功能，造成環(huán)境浪費，并導(dǎo)致幼兒的時間浪費。

（二）處理好豐富和有序的關(guān)系

幼兒的環(huán)境應(yīng)該豐富多樣。我國的學(xué)前教育法規(guī)和政策都要求幼兒園創(chuàng)設(shè)豐富多彩的環(huán)境，滿足幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。只有豐富多樣的環(huán)境，才能引發(fā)幼兒多樣化的活動，增加幼兒的經(jīng)驗。同時，幼兒園環(huán)境也應(yīng)該安全有序，方便易行，有美感，讓幼兒感覺到既好玩又舒心。豐富和有序是可以統(tǒng)一的，這就需要對幼兒園的各種區(qū)域環(huán)境進行精心設(shè)計，一方面減少相互干擾，動線清晰，安全有序；另一方面，功能多樣，相互補充，材料整潔，規(guī)則明確。

在當(dāng)今的幼兒園教育環(huán)境中，還存在以下幾個問題：一是環(huán)境規(guī)劃不合理，沒有充分利用各種環(huán)境的有益因素，沒有讓環(huán)境發(fā)揮最大的教育價值。如有些班級空間布局不夠合理，缺乏區(qū)域活動空間，主要活動集中在教室的中間，更多滿足的是教師講解的功能，沒有充分滿足幼兒活動的功能；二是幼兒園戶外環(huán)境存在空間浪費的問題，如有的幼兒園還存在大面積的灌木，阻礙了幼兒親近自然，壓縮了幼兒的活動空間，沒有最大限度地發(fā)揮環(huán)境對幼兒探索、發(fā)現(xiàn)及運動等方面的作用；三是有些環(huán)境中的材料貧乏、單一，沒有按照國家要求配備圖書和教玩具，各類材料無法支撐幼兒的多樣化學(xué)習(xí)活動，環(huán)境對幼兒的教育作用沒有充分發(fā)揮；四是有些幼兒園雖然環(huán)境資源豐富，活動材料也多樣，數(shù)量上也能滿足幼兒活動的需要，但材料的年齡針對性不強，不能滿足幼兒獲得新經(jīng)驗的需要，挑戰(zhàn)性不夠，且環(huán)境過于雜亂，甚至影響到了幼兒活動的秩序和效率，也缺乏美感。

（三）處理好為了幼兒的環(huán)境和屬于幼兒的環(huán)境的關(guān)系

為幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是教師的重要職責(zé)。但是為幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不一定就能成為有利于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境。只有教師真正從幼兒的身心發(fā)展特點和興趣、需要出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的、豐富的環(huán)境，這種環(huán)境才能真正成為促進學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師很少認為在幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境是為了教師自己，絕大多數(shù)教師都堅持認為環(huán)境是為幼兒創(chuàng)設(shè)的，是為了幼兒學(xué)習(xí)、為了幼兒發(fā)展的。但這并不意味著教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境一定是幼兒感興趣的，能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的，能促進幼兒發(fā)展的。這里最根本的是教師的專業(yè)素養(yǎng)，也就是教師對幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的把握程度，對幼兒興趣和需要的感受程度。

當(dāng)我們看到幼兒園環(huán)境中掛滿經(jīng)文宣傳冊頁的時候，雖然老師一再說是為了幼兒好，也是為了國家好，但我們肯定不認為這是真正屬于幼兒的環(huán)境。像前文所述的放滿了各類超越幼兒年齡特點的科學(xué)儀器的所謂科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，擺好了現(xiàn)成的商業(yè)“成品”的所謂“美食一條街”，還有那些僅僅放置了幾本破舊的、印滿漢字和拼音的圖書的所謂圖書角，等等，這些環(huán)境中經(jīng)常會出現(xiàn)注意力渙散和無精打采的幼兒，這難道不就是因為這些環(huán)境并不真正屬于幼兒嗎？！有些幼兒園的戶外環(huán)境的走道兩旁有寬闊的綠籬，每棵樹周圍又有一圈綠籬，圍墻邊還是一大片綠籬，實際上留給幼兒可活動的空間就所剩無幾了，而且很多空間被綠籬或大型玩具人為隔離，導(dǎo)致幼兒的奔跑距離很短，這些環(huán)境都不是真正屬于幼兒的環(huán)境。

（四）處理好室內(nèi)環(huán)境與室外環(huán)境的關(guān)系

幼兒園的各類環(huán)境都有特殊的功能和價值，要充分利用，相互配合，相得益彰。尤其是室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境是幼兒園課程的重要載體，要加強規(guī)劃和設(shè)計，把環(huán)境的設(shè)計與改造同幼兒園課程設(shè)計緊密結(jié)合起來，真正把課程融入環(huán)境之中，通過環(huán)境來實施課程，實施環(huán)境中的課程。以往的課程更多關(guān)注室內(nèi)的環(huán)境，重點在墻面和區(qū)域，逐步拓展到廊道。通過利用各種空間，提供豐富多樣的材料，合理配置時間，讓幼兒真正在環(huán)境中學(xué)習(xí)，需要教師越來越多地注重戶外環(huán)境的利用，注重戶外環(huán)境的豐富化、功能化，把戶外環(huán)境中的活動當(dāng)作課程實施的重要組成部分?？傊诃h(huán)境的利用上，教師要處理好室內(nèi)環(huán)境與室外環(huán)境的關(guān)系，根據(jù)室內(nèi)外環(huán)境各自的特點來安排適宜的活動，而其最關(guān)鍵的問題是需要教師對整體環(huán)境進行設(shè)計和規(guī)劃，對不同的環(huán)境及材料要進行活動的預(yù)估，避免環(huán)境中活動和經(jīng)驗的重復(fù)，以確保幼兒在環(huán)境中能不斷獲得不同的新經(jīng)驗。

在現(xiàn)實的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用中，存在以下幾個問題：一是環(huán)境缺乏規(guī)劃，功能雜亂和重復(fù)，不能很好地體現(xiàn)環(huán)境為課程實施服務(wù)的目的，無法顯現(xiàn)環(huán)境中的課程價值。有些幼兒園的環(huán)境沒有真正為大多數(shù)幼兒服務(wù)，而是以特色為名，超越《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，為極少數(shù)幼兒服務(wù)的；二是還有一些幼兒園認為上課才是課程實施，區(qū)域活動主要是游戲，與課程關(guān)系不大，究其原因，還是教師對課程觀和學(xué)習(xí)觀的認識存在問題，還沒有真正把班級的所有環(huán)境當(dāng)作是課程實施和幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，還沒有把組織的所有活動當(dāng)作是課程實施的過程，還沒有有意識地在幼兒園室內(nèi)外環(huán)境中注入課程的目標(biāo)；三是有些幼兒園雖然已經(jīng)把室內(nèi)環(huán)境的利用當(dāng)作課程實施的重要途徑，但對室外環(huán)境還不夠重視，除了體育課，沒有把室外環(huán)境與課程有機聯(lián)系起來，沒有很好地理解室外各功能區(qū)中幼兒的活動和經(jīng)驗。因此，對室外相關(guān)的功能區(qū)缺乏設(shè)計，也沒有按照活動的需要提供材料，這一定會影響幼兒室外活動的展開和經(jīng)驗的獲得。其實，室外環(huán)境的確能彌補室內(nèi)環(huán)境的很多不足，需要充分地加以利用。要全方面、全天候、全功能地用好室外環(huán)境，逐步將室外環(huán)境當(dāng)作課程實施的主要渠道，充分發(fā)揮其課程價值。

（五）處理好教師作用與幼兒參與的關(guān)系

教師是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，有環(huán)境創(chuàng)設(shè)的責(zé)任，也擁有環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)能力，因此要強化教師創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的責(zé)任意識，提高教師創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的能力。教師應(yīng)把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程設(shè)計有機結(jié)合起來，讓環(huán)境充分發(fā)揮課程價值。同時，教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是幼兒的環(huán)境，是幼兒活動和發(fā)展的基礎(chǔ)。為了幼兒的環(huán)境有沒有真正轉(zhuǎn)化為屬于幼兒的環(huán)境，關(guān)鍵就在于幼兒對這樣的環(huán)境喜歡不喜歡，投入不投入。因此，幼兒對環(huán)境不是完全被動接受的，除了其興趣和需要是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的前提，還應(yīng)該盡可能地讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把幼兒的活動與環(huán)境的不斷完善有機結(jié)合起來。事實上，很多環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都是需要幼兒參與的，有些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)甚至是以幼兒為主的。如幼兒園中大班的種植園地，從種什么、怎么種、怎么管都應(yīng)該由幼兒決定或參與決定的，種植和管理的過程都應(yīng)該由幼兒自己來完成的。因此，一定要在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中給幼兒留下空間，留下機會，讓他們真正成為環(huán)境的主人。

在幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的實踐中，還存在一些問題：一是部分幼兒園教師還沒有清晰地意識到自己在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的責(zé)任，沒有清晰認識到充分利用環(huán)境是課程實施的重要途徑，因而環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的主體意識不強、責(zé)任感不夠。有的幼兒園甚至把環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅僅當(dāng)作任務(wù)來完成，尤其是戶外環(huán)境，經(jīng)常交由園林部門來負責(zé)，沒有老師們的思路和構(gòu)想；二是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的性不強，缺乏計劃性和指向性，有些環(huán)境長期不變，沒有實際的教育價值，教師缺乏對環(huán)境的價值評估和更新意愿，沒有真正將環(huán)境建設(shè)與課程建設(shè)聯(lián)系起來，沒有真正將環(huán)境與幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展聯(lián)系起來，教師的活動設(shè)計和安排沒有充分利用環(huán)境的有利條件；三是幼兒沒有真正成為環(huán)境的主人。環(huán)境設(shè)計沒有充分考慮幼兒的興趣和需要，沒有征求幼兒的意見，幼兒沒有機會參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，環(huán)境中的空間、材料、活動內(nèi)容和方式?jīng)]有給予幼兒充分的選擇機會，因而幼兒在環(huán)境中難以產(chǎn)生驚奇感、發(fā)現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。

（六）處理好集體教學(xué)活動與在環(huán)境中學(xué)習(xí)的關(guān)系

在我國，集體教學(xué)是課程實施的重要途徑之一。但幼兒園的集體教學(xué)活動不同于中小學(xué)的上課，集體教學(xué)既可以是全班的，也可以是小組的，集體是相對于個別而言的。更重要的是，幼兒園集體教學(xué)不等于教師講課，而是在教師的組織和引導(dǎo)下，幼兒動用多種感官，與環(huán)境、材料和同伴相互作用，并獲得相應(yīng)經(jīng)驗的過程。因此，要讓集體教學(xué)活動取得成效，環(huán)境起著重要的作用。集體教學(xué)可以充分利用班級中的各種環(huán)境，如室內(nèi)中心空間、區(qū)域及廊道等，在班級中進行，也可以在戶外環(huán)境中進行。有效的集體教學(xué)應(yīng)充分利用室內(nèi)外的一切環(huán)境。幼兒在環(huán)境中的學(xué)習(xí)除了集體教學(xué)還有其他很多的活動，尤其是有很多幼兒自發(fā)的游戲和學(xué)習(xí)活動，這些活動也是幼兒園課程實施的重要途徑。因此，要豐富和利用區(qū)域環(huán)境，充分充實和優(yōu)化戶外環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在環(huán)境中充分活動，鼓勵幼兒主動自發(fā)地在環(huán)境中活動，在活動中學(xué)習(xí)，以獲得豐富的經(jīng)驗。

在現(xiàn)實的教育實踐中還存在以下主要問題：一是集體教學(xué)活動還是存在教師過多講解的現(xiàn)象，缺乏對情境的創(chuàng)設(shè)和利用，學(xué)習(xí)形式單一，沒有真正做到多感官學(xué)習(xí)，幼兒的體驗不夠，甚至還存在“小學(xué)化”的傾向；二是集體教學(xué)的空間主要局限在教室，缺乏利用多種環(huán)境的、多樣化的集體教學(xué)，缺乏在真實情境中的觀察、探索、操作等活動，缺乏在集體活動中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題；三是創(chuàng)設(shè)和利用豐富的環(huán)境開展多樣化的自主活動有待加強。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)適宜的室內(nèi)外環(huán)境，讓幼兒充分活動、主動活動，應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。

三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路

黨的十九屆五中全會提出了高質(zhì)量發(fā)展的要求，國家提出了建立高質(zhì)量的教育體系。那么，學(xué)前教育的高質(zhì)量如何實現(xiàn)？我們認為，環(huán)境建設(shè)是學(xué)前教育提高質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，也是基本途徑，幼兒園一定要加強幼兒園環(huán)境建設(shè)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項專業(yè)性的工作，需要系統(tǒng)規(guī)劃，周密安排，精心實施。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用是幼兒園課程建設(shè)的重要組成部分，是對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義的工作。因此，要充分理解環(huán)境建設(shè)的重要性，科學(xué)構(gòu)劃環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路，系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)支持幼兒游戲和學(xué)習(xí)的環(huán)境，不斷完善幼兒園課程的物質(zhì)條件，讓環(huán)境對幼兒園教育質(zhì)量的提升有更高的貢獻率。

（一）堅持兒童立場，努力構(gòu)建真正支持兒童學(xué)習(xí)的環(huán)境

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該立足兒童的興趣和需要，支持兒童的游戲和學(xué)習(xí)，要把研究兒童、理解兒童作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要前提條件。要避免環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的成人中心和任務(wù)取向，無視兒童的需要，造成空間和材料的浪費。堅持兒童立場意味著要切實站在兒童的立場來看待環(huán)境，將環(huán)境與兒童的游戲和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，用兒童快樂、滿足、著迷和不斷獲得新經(jīng)驗作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要傾聽兒童的心聲，觀察兒童的表現(xiàn)，感受兒童的需要。只有這樣，環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能真正支持兒童的游戲和學(xué)習(xí)。

（二）堅持共同參與，發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的綜合效應(yīng)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項復(fù)雜的工作，需要教師和其他工作人員及家庭的相互協(xié)助和通力合作。教師是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要責(zé)任人，也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中各類主體的協(xié)調(diào)人，對幼兒園環(huán)境的質(zhì)量起著決定性的作用。要充分發(fā)揮幼兒園各類人員的作用，不斷優(yōu)化室內(nèi)外環(huán)境，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要發(fā)揮家長的職業(yè)優(yōu)勢和業(yè)余愛好優(yōu)勢，發(fā)揮他們在推動幼兒園班級環(huán)境的優(yōu)化和活動資源的豐富中的作用，以及對班級環(huán)境的科學(xué)和人文知識的咨詢作用。幼兒園各類人員和具有專門才能的社區(qū)人員，都應(yīng)該對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮積極的作用。要協(xié)調(diào)各方面的專業(yè)力量，共同為幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)做出貢獻。

（三）堅持經(jīng)驗導(dǎo)向，確保環(huán)境的可進入、可操作和可體驗

幼兒園環(huán)境是為了兒童的游戲和學(xué)習(xí)的，是讓兒童不斷積累新經(jīng)驗的，是促進兒童發(fā)展的。因此，要從兒童活動的需要出發(fā)，規(guī)劃和設(shè)計幼兒園環(huán)境，讓環(huán)境真正適宜兒童、適宜活動。環(huán)境中的每一個空間應(yīng)向兒童開放，兒童可進入、可親近、可觸摸，環(huán)境中的事物能被兒童充分利用，兒童可以與環(huán)境充分相互作用，兒童可以充分體驗環(huán)境帶來的感受，發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的問題，并用各種方式嘗試解決這些問題。兒童進入環(huán)境，與環(huán)境相互作用，不只是簡單的認知，不只是為了獲得知識，更重要的是在感受和體驗中獲得相應(yīng)的經(jīng)驗，激發(fā)更多的好奇心和求知欲。要努力避免兒童活動環(huán)境空間過高、過于封閉和過多隔離的狀況。

（四）堅持持續(xù)評價，不斷提高環(huán)境對兒童發(fā)展的貢獻率

環(huán)境評價是幼兒園教育評價的重要組成部分。環(huán)境評價的核心是關(guān)注環(huán)境是否符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，是否適宜于幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要，是否能滿足幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的愿望，在多大程度上支持和促進了幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就應(yīng)該考慮幼兒的需要，幼兒為本是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本原則。環(huán)境的評價不只是關(guān)注環(huán)境本身，不在于環(huán)境中事物的經(jīng)濟代價，而是要關(guān)注幼兒與環(huán)境相互作用的過程，在意環(huán)境中的材料、空間等在幼兒獲得中的實際作用，在意環(huán)境引發(fā)了幼兒怎樣的獲得和思考，在意幼兒獲得的實際經(jīng)驗。教師自身對環(huán)境的評價是最根本的和最主要的，也是提高環(huán)境的教育成效的關(guān)鍵所在。這就需要教師在活動中評價，在評價中反思和改進，不斷提高環(huán)境的適宜性，使環(huán)境在提升教育質(zhì)量的過程中發(fā)揮更加重要的作用。