“生態(tài)課堂”——小學(xué)作文教學(xué)的歸真之路

顧柏桂

“生態(tài)課堂”，使作文教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)緊密結(jié)合，讓師生進(jìn)行平等對話，實(shí)現(xiàn)師生、文本和學(xué)生之間的互動交流?！吧鷳B(tài)課堂”是小學(xué)作文教學(xué)的歸真之路，“生態(tài)課堂”就是把“生態(tài)理論”融入作文教學(xué)，力避作文教學(xué)的“花盆情境”，讓學(xué)生掙脫人為的羈絆，走出“困境”和“套路”，大膽求異和創(chuàng)新，用“生命本真”激活創(chuàng)作靈感，用自己的筆去書寫童真童趣和獨(dú)特感受，使作文教學(xué)回歸“生態(tài)課堂”，用寫作更好地展示自我的“本真”狀態(tài)。

一、關(guān)注主體生命情懷，準(zhǔn)確設(shè)定作文目標(biāo)

通過分析筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對作文不感興趣的重要原因在于教師將教學(xué)任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生寫作處在被動地位，毫無積極性可言。長此以往，學(xué)生始終對寫作很抵觸，自然也就無法寫好。

我們首先要激發(fā)學(xué)生的生命情懷，把寫作當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生生命情懷的重要途徑。在平時的教學(xué)中，增加學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)他們多讀名人故事、英雄事跡之類的書籍，讓他們感受名人的生命自覺，通過寫日記、做摘錄、積累素材，培養(yǎng)寫作的興趣。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系他們的生活體驗(yàn)，表達(dá)內(nèi)心訴求，記錄對生活的感悟，讓作文反映他們對生活的關(guān)注和對生命的敬畏。學(xué)生明白“寫作就是一種生命的表達(dá)”，才會真正喜歡寫作，才能主動完成作文，才能把寫作當(dāng)成心靈表達(dá)的一種好方法。

小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)會用文字表達(dá)見解、想法，抒發(fā)情感，用文字進(jìn)行人際交流、心靈溝通，引發(fā)情感的共鳴。通過閱讀學(xué)生的作文，我們能夠了解小學(xué)生的真實(shí)想法，體會他們對生活的感悟。

比如，小學(xué)教師經(jīng)常給學(xué)生布置 “學(xué)習(xí)日記”“摘錄”等閱讀任務(wù)，而很多學(xué)生對寫日記并沒有多大興趣。筆者在三年級語文教學(xué)中，采用“漂流日記本”的形式，要求所有人的日記本進(jìn)行漂流，讓全班學(xué)生輪流在他人的日記本上寫日記，一個日記本可以有班級每個人的多篇日記。在學(xué)期中和期末，我們組織閱讀評比，讓學(xué)生評出在自己日記本中寫得好的10名“寫作能手”。經(jīng)過一個學(xué)年的培養(yǎng)，學(xué)生寫作進(jìn)步非?？欤寄軌?qū)懻媸?、表真情、繪真人?？梢哉f，“漂流日記”是一種很好的作文興趣培養(yǎng)途徑。

二、關(guān)注主體精神成長，拓展個性寫作空間

“生態(tài)課堂”下的作文教學(xué)，需要關(guān)注學(xué)生主體的精神訴求和精神成長，要給予學(xué)生更多的選擇空間，讓他們用自己喜歡的方式創(chuàng)作，表達(dá)內(nèi)心情感和對生活的感悟，自由表達(dá)，個性傾訴，使學(xué)生在輕松、快樂、積極、自主的情境下表達(dá)自己的情感和思想。

我們可以選擇多個作文主題和寫作素材，讓學(xué)生自主選擇，通過聊天、討論、小組合作等形式挖掘生活素材中的童真童趣，激活童心，引發(fā)共鳴，讓學(xué)生自由傾訴，自主表達(dá)，寫出自己的感悟體驗(yàn)，積累寫作素材。

同時，教師要尊重學(xué)生寫個性化作文的需求和權(quán)利，對學(xué)生的奇思妙想要及時予以鼓勵，激活學(xué)生的想象力?！吧鷳B(tài)課堂”就是要在滿足學(xué)生心理愿望的情境下激活學(xué)生的想象，讓作文變得鮮活靈動，富有生命質(zhì)感。

比如，針對三年級上冊教材設(shè)置的作文訓(xùn)練，我進(jìn)行了梳理，依次是“猜猜他是誰”“寫日記”“我來編童話”“續(xù)寫故事”“我們眼中的繽紛世界”“這兒真美”“我有一個想法”“那次玩得真高興”，這些作文訓(xùn)練非常貼近學(xué)生生活實(shí)際，很好地體現(xiàn)了小學(xué)作文“生態(tài)理論”的教學(xué)思想?；诖?，教師可以通過編織童話故事、兒童故事進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生自由想象;通過踏青、旅游等實(shí)踐活動，讓學(xué)生記錄他們的生活感受，表達(dá)生活體驗(yàn);讓學(xué)生反思自己的生活經(jīng)歷，再現(xiàn)生活場景，表達(dá)內(nèi)心訴求，啟迪學(xué)生個性的思維。

三、和諧學(xué)生人際關(guān)系，高漲群體寫作熱情

“生態(tài)課堂”需要師生之間保持融洽和諧的人際關(guān)系，讓學(xué)生在自由平等快樂的氛圍中完成寫作。教師要擯棄命令式的教學(xué)方式，采取協(xié)商、建議的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由選擇寫作內(nèi)容和表達(dá)方式，以平等心態(tài)走進(jìn)學(xué)生，融入學(xué)生的生活，感知學(xué)生的喜怒哀樂。這樣，學(xué)生才會說真話，寫真事，抒真情。

比如，教學(xué)三年級上冊寫作課“我有一個想法”時，我設(shè)置了“小組討論”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位表達(dá)個性想法，然后用多媒體展示學(xué)生的想法，讓學(xué)生說說自己的理由，然后師生共同討論完善。通過大家的共同努力，學(xué)生的想法變得豐滿生動起來。由于設(shè)計彰顯了個性化，學(xué)生在素材選擇上非常自主，人物描寫和事件描述也各具特色，大多數(shù)學(xué)生都能將自己的情感、想法和生命訴求在作文中加以表達(dá)，作文也很自然地流露出質(zhì)樸、真實(shí)的情感。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要高度關(guān)注“生態(tài)課堂”的創(chuàng)建，通過多種渠道不斷明確教學(xué)目標(biāo)，拓展個性表達(dá)空間，激活學(xué)生群體的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生在“原生態(tài)”情境下進(jìn)行事件描述、理性思考和率性抒情，進(jìn)一步為學(xué)生搭建更為寬廣的寫作平臺，努力實(shí)現(xiàn)“生態(tài)寫作”的寫作教學(xué)目標(biāo)。