提高小學(xué)高段作文教學(xué)有效性的策略

郭娟

隨著社會經(jīng)濟和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，對學(xué)生各方面的能力也提出了更高要求，學(xué)校教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。其中，語文教學(xué)尤甚，因為語文是百科之母，是各個學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的未來發(fā)展起著重要作用。而在語文學(xué)科中，作文又是重中之重，不僅因為它分?jǐn)?shù)占比高，也因為它能反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且較強的寫作能力對學(xué)生未來的發(fā)展大有裨益。因此，寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點。

不過，寫作教學(xué)也是難點。為什么這么說呢？因為寫作對學(xué)生綜合能力的要求比較高，如需要具備理解能力、感悟能力、語言表達(dá)能力、知識綜合運用能力等。而且，寫作能力的提高也不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，運用新穎的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。還要讓學(xué)生多閱讀、善思考、勤動筆，以豐富語言和素材積累，提高寫作能力。

作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，語文的教學(xué)目的不僅在于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。寫作在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，為提高寫作教學(xué)效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，閱讀文章后，要求學(xué)生仿寫和寫讀后感，鍛煉他們的寫作思維，從而提高寫作能力。

一、小學(xué)高年級寫作存在的問題

1.沒弄懂寫作的本質(zhì)

寫作的本質(zhì)是表達(dá)自我、抒發(fā)情感。然而現(xiàn)實是教師和學(xué)生根本沒弄懂寫作的本質(zhì)，把寫作功利化了，當(dāng)成了贏得高分，提升語文成績的工具。所以教師的指導(dǎo)也是帶有功利性的，怎么能得高分怎么來，怎么方便怎么來。習(xí)慣運用模板式教學(xué)法，即給一些固定的模板，或者講一些寫作套路、萬能公式，告訴學(xué)生，不管遇到什么樣的作文題目，套作、仿作即可。如此，嚴(yán)重限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，長此以往，學(xué)生的思維被固化，將陷入不會寫，不愿寫的泥淖。

2.教師的教學(xué)方法不科學(xué)

現(xiàn)在一些教師并沒有遵循“以生為本”的教學(xué)要求，依然采用傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”等教學(xué)手段，課堂氣氛枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，不能提高寫作能力。

3.學(xué)生不喜歡寫作

小學(xué)生天性愛玩，缺乏耐心，很少主動觀察生活，而且寫作方面的知識也有限，所以常出現(xiàn)有很多想法，但提筆不知道如何寫的情況。時間一長，他們的寫作興趣會降低，有的甚至對寫作產(chǎn)生了厭惡心理。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力，缺少興趣，只是把寫作當(dāng)成任務(wù)，學(xué)生就不會主動思考、探索，其寫作能力自然難以提高。

二、提升小學(xué)高年級寫作質(zhì)量的策略

1.了解學(xué)生之間的差異

教師進(jìn)行寫作教學(xué)時，可以先組織寫作測試，了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，再根據(jù)這些情況制定具體的教學(xué)策略。

例如，學(xué)習(xí)《走遍天下書為旅》一文后，教師可以布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生寫自己與書籍之間的故事，400字左右即可，文體不限。通過寫作測試，教師了解了學(xué)生的寫作能力，便可以在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行分組，按照寫作水平分成上、中、下三組，然后對不同等級的學(xué)生開展有針對性的訓(xùn)練，采用不同的教學(xué)手段，制定不同的寫作要求，分層次、分階段地推進(jìn)寫作教學(xué)工作，達(dá)到全面提升學(xué)生寫作能力的目的。

2.及時評改作文

小學(xué)生剛接觸寫作，寫作能力不強，剛寫出來的文章不可能很精彩，所以需要教師的及時評改和指導(dǎo)。經(jīng)過教師的評改和指導(dǎo)，學(xué)生能明白自己的不足，寫作積極性也能被調(diào)動起來。具體的評改方式，有以下三種：

①學(xué)生自主批改

就是學(xué)生自讀文章，對文章中的錯別字、病句等進(jìn)行修改。

②教師批改

即教師認(rèn)真審閱學(xué)生的文章，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，寫好評語，這樣能有針對性地提高學(xué)生的寫作能力。

③同學(xué)互評

可以讓學(xué)生互相評改文章，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的鑒賞能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。另外，在互相點評的過程中，學(xué)生能查漏補缺，隨時取長補短。

3.將閱讀和寫作相結(jié)合

閱讀和寫作是相輔相成、相互關(guān)聯(lián)的，教師在教學(xué)時，應(yīng)秉持讀寫結(jié)合的理念，在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章中心思想，摘抄好詞佳句，學(xué)習(xí)寫作技法。每讀完一篇文章，就要進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以寫自己的感想，也可以仿寫，還可以對文章進(jìn)行改寫和續(xù)寫。如此，不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其掌握寫作技巧，還能深化他們對文章的理解，實現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀的目的。

總而言之，寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，為了提高學(xué)生的寫作能力，教師必須最大限度地利用教材資源，堅持“以生為本”的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作能力。