對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式分析與建議

代潔

內(nèi)容摘要：教學(xué)模式是根據(jù)某種或者多種教學(xué)方法所創(chuàng)立的，有的教學(xué)模式是多種教學(xué)方法的總和，有的是主要涉及某一種特定的教學(xué)方法?；仡檶?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展歷史，有著許多具有實(shí)踐意義的教學(xué)模式和教學(xué)案例。文章通過(guò)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的分析，來(lái)針對(duì)性地向漢語(yǔ)教師提出一些教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 教學(xué)模式 教學(xué)建議

隨著中國(guó)國(guó)力的不斷提升，我們與世界其他地方的聯(lián)系日益緊密，許多外國(guó)人逐漸對(duì)漢語(yǔ)感興趣，并開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。但是來(lái)華留學(xué)生的教學(xué)背景不同，他們能接受的教學(xué)模式也不一樣。因此為了提高漢語(yǔ)教學(xué)的效果，我們需要對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式加以分析并提出建議。

一.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式

（一）“先語(yǔ)后文”教學(xué)模式

“先語(yǔ)后文”教學(xué)模式主要倡導(dǎo)漢字和口語(yǔ)分開(kāi)教學(xué)，學(xué)生先學(xué)習(xí)口語(yǔ)然后再學(xué)習(xí)漢字，教師在教漢字的時(shí)候，分開(kāi)教學(xué)寫(xiě)字和識(shí)字部分，在學(xué)習(xí)者學(xué)完拼音，增強(qiáng)了口語(yǔ)表達(dá)能力以后，再慢慢教學(xué)生漢字。學(xué)生學(xué)漢字時(shí)，主張先認(rèn)字，但不要求寫(xiě)字，在對(duì)漢字有了基本了解之后再教授漢字筆畫(huà)，通過(guò)臨摹漢字掌握漢字的結(jié)構(gòu)，提升漢語(yǔ)水平，這種學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)字、寫(xiě)字等方面降低了難度，讓他們掌握漢字學(xué)習(xí)的技能。這種教學(xué)模式顯示了口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)兩種不一樣的交際形式?？谡Z(yǔ)交際的主要形式是聽(tīng)和說(shuō)，主要路徑為：先聽(tīng)——思考——領(lǐng)悟——理解——輸出。書(shū)面語(yǔ)的交際形式主要是寫(xiě)與讀，是個(gè)人對(duì)文字的書(shū)面意義的理解，它的表現(xiàn)形式是閱讀——領(lǐng)悟——書(shū)寫(xiě)。口語(yǔ)是通過(guò)語(yǔ)音進(jìn)行溝通交流，而書(shū)面語(yǔ)交際是用文字記錄所發(fā)生的事情，兩者是相輔相成的關(guān)系[1]。在人類歷史的發(fā)展中也是先出現(xiàn)語(yǔ)言后出現(xiàn)文字。因此，“先語(yǔ)后文”模式適合用來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

（二）漢語(yǔ)技能型教學(xué)模式

漢語(yǔ)技能型教學(xué)模式是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的教學(xué)模式，這個(gè)模式認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力，認(rèn)為技能教學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)非常重要，此教學(xué)模式的主要理論是行為主義理論，它主要有三個(gè)來(lái)源：一是巴甫洛夫提出的條件反射理論，二是杜威提出的實(shí)用主義理論，三是華生的行為主義心理學(xué)[2]。行為主義理論主要從行為的角度分析人的心理，這種教學(xué)模式主要是通過(guò)特定的語(yǔ)言環(huán)境和外部條件來(lái)實(shí)現(xiàn)的，它使用模仿、矯正、強(qiáng)化、聯(lián)想建立起語(yǔ)言剌激與語(yǔ)言反應(yīng)之間的聯(lián)系，通過(guò)刺激反應(yīng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。行為主義的語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是跟人們吃飯、睡覺(jué)等日常行為相同，是通過(guò)養(yǎng)成習(xí)慣來(lái)學(xué)習(xí)的。漢語(yǔ)技能型教學(xué)模式主要通過(guò)重復(fù)的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”也被稱作為“顛倒課堂”，是教師預(yù)先錄制課程的教學(xué)視頻并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生按照自己的時(shí)間來(lái)安排學(xué)習(xí)，在課堂上把不理解的地方通過(guò)疑問(wèn)式的思考方式與教師進(jìn)行探討，課后教師再通過(guò)布置作業(yè)的形式來(lái)使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深印象[3]。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)時(shí)間更加自由，對(duì)于知識(shí)的理解方面也更加注重，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)化學(xué)習(xí)，它利用了多媒體教學(xué)技術(shù)，是一種具有創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程顛倒了，教學(xué)環(huán)節(jié)順序也不一樣了。在傳統(tǒng)課堂上，教師上完課后直接給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容完成練習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生占主導(dǎo)地位，而教師起到引導(dǎo)和輔助的作用，在課堂上主要通過(guò)學(xué)生與老師的課堂互動(dòng)，有針對(duì)性地總結(jié)和濃縮知識(shí)點(diǎn)，為新知識(shí)鋪平道路，從而提升教師教學(xué)效果。

（四）協(xié)同教學(xué)模式

協(xié)同教學(xué)模式是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的老師共同負(fù)責(zé)同一組學(xué)生的所有教學(xué)，它打破了傳統(tǒng)的“一師一課”的制度，由兩個(gè)或兩個(gè)以上的老師共同探索并制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。最早將該模式應(yīng)用于漢語(yǔ)教學(xué)的國(guó)家是韓國(guó)，以提高學(xué)生用中文交流的能力。韓國(guó)在教育方面較為傳統(tǒng)，教師一直是教學(xué)的重中之重，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，但這也影響了漢語(yǔ)的教學(xué)，漢語(yǔ)老師大多使用語(yǔ)法翻譯方法來(lái)教漢語(yǔ)，學(xué)生在這樣的教學(xué)方法下學(xué)習(xí)幾年漢語(yǔ)之后口語(yǔ)水平仍然不好，為了改變這種現(xiàn)象，韓國(guó)進(jìn)行了教學(xué)改革，其中最根本的標(biāo)志是采用西方的協(xié)同教學(xué)模式。這種教學(xué)模式打破了教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)和控制，該模式已成為韓國(guó)教師和中文教師共同完成課堂教學(xué)的方式，并且在課堂上使用交際式教學(xué)方法?，F(xiàn)在，韓國(guó)有三種中文合作教學(xué)模式：一種是由中國(guó)教師領(lǐng)導(dǎo)，韓國(guó)教師協(xié)助;另一種是韓國(guó)教師領(lǐng)導(dǎo)，中國(guó)教師協(xié)助;第三種是中國(guó)教師和韓國(guó)教師共同領(lǐng)導(dǎo)，合作進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。盡管協(xié)同教學(xué)模式的實(shí)施時(shí)間很短，但它已取得了顯著成果，并得到了大多數(shù)師生的普遍認(rèn)可。

二.漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

中國(guó)自開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，已經(jīng)取得了一些成績(jī)，在世界許多國(guó)家建立了孔子學(xué)院，用來(lái)傳播中國(guó)文化，開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)漢語(yǔ)在世界的影響力。并且，已經(jīng)建立了一套完整的漢語(yǔ)能力評(píng)估體系——漢語(yǔ)水平考試（HSK）。雖然看起來(lái)漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)很完善，但在各地的實(shí)際教學(xué)中仍然存在著問(wèn)題。

（一）教學(xué)模式單一

現(xiàn)在大部分漢語(yǔ)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)采用相同的教學(xué)模式，沒(méi)有考慮到學(xué)生自身的特點(diǎn)和漢語(yǔ)水平，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不好。個(gè)體的不同主要是指學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要教師分小組進(jìn)行教學(xué);另一種是指學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式，有些學(xué)生喜歡輸入學(xué)習(xí)，有些喜歡實(shí)踐學(xué)習(xí)，這就要求老師使用更多的靈活的教學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)課程[4]。

（二）教材老舊

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國(guó)家改革開(kāi)放進(jìn)程的加快，對(duì)外漢語(yǔ)各種類型的教材也逐漸出現(xiàn)，但是這些教材內(nèi)容相似，具有創(chuàng)新性的教材很少，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)法跟上時(shí)代的發(fā)展。真正有效的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是注重教學(xué)效果。但是，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教材的版本陳舊，教案和PPT等教學(xué)輔助工具一成不變?cè)斐蓪W(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。所以，不管是在教材的選定還是教師對(duì)于教材內(nèi)容的處理都是需要花費(fèi)時(shí)間和心思的。綜上所述，當(dāng)下漢語(yǔ)教學(xué)存在的教學(xué)現(xiàn)狀也提醒我們要采取措施進(jìn)行改革，為更好地進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)謀求發(fā)展。

（三）教師教學(xué)方法單一，無(wú)創(chuàng)新

現(xiàn)在大部分教師仍采用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，“填鴨”現(xiàn)象嚴(yán)峻，大多學(xué)生與老師缺乏互動(dòng)，學(xué)生開(kāi)口率低，多媒體教學(xué)未能發(fā)揮真正作用，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。由此說(shuō)來(lái)，教師要采取多種教學(xué)方法，靈活教學(xué)。

（四）忽略個(gè)體差異

許多留學(xué)生來(lái)中國(guó)之前都沒(méi)有接觸過(guò)中文，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)后，他們會(huì)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出差異，取得不同的漢語(yǔ)成績(jī)，所以要求教師根據(jù)學(xué)生的情況采取教學(xué)方法，因材施教。但是，仍然有一些教育工作者尚未采用有效的差異化教學(xué)方法，這最終會(huì)影響對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的整體教學(xué)效果。

（五）課程種類單一

在國(guó)內(nèi)外進(jìn)行的大多數(shù)中文培訓(xùn)都是面向考試的。隨著HSK考試的普及，漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的數(shù)量也越來(lái)越多，外國(guó)留學(xué)生經(jīng)常會(huì)選擇在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，但是機(jī)構(gòu)的教師只是一味地將知識(shí)傳授給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，盡管他們可以幫助學(xué)生通過(guò)考試，但學(xué)生的語(yǔ)言能力并沒(méi)有得到很大提高。這是教師對(duì)教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)，教語(yǔ)言主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而不是為了應(yīng)對(duì)考試，試卷僅能用作測(cè)試的方法，不作為課程或教材來(lái)使用。教學(xué)應(yīng)側(cè)重于提高語(yǔ)言能力和培養(yǎng)語(yǔ)言興趣。

三.針對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的建議

（一）加快信息化教學(xué)

為了加強(qiáng)使用基于信息技術(shù)的教學(xué)，我們應(yīng)將漢語(yǔ)課程向到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)靠攏，實(shí)行微課教學(xué)。這就需要打破傳統(tǒng)教學(xué)的觀念。首先，我們要改善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，建立一個(gè)錄播教室，并配備一個(gè)完整的錄播系統(tǒng)，以便可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)充分展示教學(xué)。此外，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)充分提高信息化教學(xué)能力，比如：剪輯、錄屏等，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，共同進(jìn)步。

（二）教師要加強(qiáng)自身建設(shè)

教師要加強(qiáng)自身建設(shè)，促進(jìn)教師能力素養(yǎng)的提高。語(yǔ)言類課程的教學(xué)目標(biāo)是理論與實(shí)踐結(jié)合。在漢語(yǔ)教學(xué)方面，任課教師要將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生掌握以后可以在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用和交流。在課堂實(shí)踐過(guò)程中，教師要用學(xué)生能理解的方式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生提升自己的語(yǔ)言交際能力。

（三）創(chuàng)設(shè)有效的漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法，善于根據(jù)學(xué)情為學(xué)生定制獨(dú)特的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)相應(yīng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)交流的情境，讓學(xué)生在交流與鍛煉的過(guò)程中掌握漢語(yǔ)知識(shí)。教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂效率。

（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心

學(xué)習(xí)過(guò)程中包含著教師、學(xué)生、學(xué)校等主體，在教學(xué)過(guò)程中充分重視學(xué)習(xí)者的中心地位，一切教學(xué)難點(diǎn)都圍繞著學(xué)習(xí)者而展開(kāi)，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分體驗(yàn)到自己的中心位置，從而有更好的條件和機(jī)會(huì)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生是課堂活動(dòng)的中心，并非教師，因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所設(shè)計(jì)的教案、課件等，不僅要包含本節(jié)課要教授給學(xué)生的具體教學(xué)內(nèi)容，還要通過(guò)個(gè)性化處理教材內(nèi)容的方式吸引學(xué)生的興趣，讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師在課堂上要注意遵循“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的中心”這一原則，將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們自我思考、自我探究。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探索漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，懂得解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難題。在漢語(yǔ)教學(xué)課堂上可以通過(guò)布置開(kāi)放性的試題、課后自查材料的方式讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)精神和動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（五）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

教師的上課風(fēng)格是影響課堂效率的重要因素之一，而課堂風(fēng)格深受教師教學(xué)方法的影響。所以，教師要想活躍課堂氣氛，促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)的有效性，就需要在教學(xué)方法上靈活變通，根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況的不同來(lái)安排教學(xué)，讓學(xué)生真正能從課堂學(xué)習(xí)中收獲漢語(yǔ)知識(shí)。在漢語(yǔ)教學(xué)中，教師一直都是一個(gè)創(chuàng)新改革家，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，恰當(dāng)點(diǎn)撥，耐心指引。

四.結(jié)束語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)可以使世界更好地了解中國(guó)，也可以使中國(guó)的語(yǔ)言和文化傳播到世界各地。倘若教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不好，將會(huì)嚴(yán)重影響我國(guó)的聲譽(yù)。所以必須提高教師教學(xué)能力，選擇合適的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，為世界輸送各樣的漢語(yǔ)人才，加快漢語(yǔ)影響力。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡晶晶.“先語(yǔ)后文”模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（24）：131-132.

[2]孫寶民，張倩.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].科技風(fēng)，2019（36）：30-31.

[3]張潔.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（12）：69-72.

[4]戰(zhàn)陽(yáng).新時(shí)代對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式分析與建議[J].南方農(nóng)機(jī)，2019，50（22）：116+125.

（作者單位：長(zhǎng)安大學(xué)）