課堂語言藝術(shù)策略談

胡俊生

內(nèi)容摘要：在課堂教學(xué)中，語言藝術(shù)可以更好的引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。特別是歷史課，更需要教師擁有良好的語言藝術(shù)。文中，結(jié)合歷史教學(xué)，就歷史課堂語言藝術(shù)策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：語言藝術(shù) 課堂教學(xué) 策略

教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以產(chǎn)生知識的溪流[1]。課堂語言是溝通師生的橋梁、是聯(lián)結(jié)情感的紐帶，是教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)進行表達的信息載體。歷史課堂上描述歷史事件需要準(zhǔn)確而又簡潔的語言，評價歷史時需要理性和概括的語言，解釋歷史表達自己見解時需要有理有據(jù)的語言。表達策略要適應(yīng)課堂環(huán)境的需要，用平等對話式的語言表達營造民主的課堂，用淺顯幽默的或形象生動的表述，讓歷史課堂輕松愉快、充滿活力，人文氣息濃厚。

一.平等對話，因勢利導(dǎo)

在一個民主和諧的課堂中，教師和學(xué)生應(yīng)該是平等的對話，教師要放棄語言霸權(quán)，激發(fā)學(xué)生自由表達的勇氣。

我在上八年級歷史上冊第6課戊戌變法“百日維新”這一子目時，設(shè)計了一個討論題：戊戌變法失敗的原因是什么？問題剛提出，就有一個學(xué)生站起來回答說：“袁世凱告密，出賣了譚嗣同等維新派而導(dǎo)致的”。我立即追問：“你從哪里知道的”，他說是看了電影有這個情節(jié)，網(wǎng)上也有人這么說。我首先肯定了學(xué)生的積極發(fā)言，然后告訴他電影反映的不一定是真實的歷史，但我沒有立即反駁他，給他提出了一個問題（其實也是面向全體學(xué)生）：如果袁世凱不告密，按譚嗣同的要求去做，結(jié)果又會怎樣？這個同學(xué)沒有立刻回答，同學(xué)們也靜下來、短暫的沉思后，開始興奮激動、摩拳擦掌、躍躍欲試，開始激烈的討論：有人認(rèn)為變法會成功，中國會強大起來;有人認(rèn)為光緒帝即使掌握實權(quán)，也不一定行，甲午中日戰(zhàn)爭就失敗了;也有同學(xué)認(rèn)為，不管如何當(dāng)時的中國變法不會成功，等等。我心里暗暗的竊喜，這樣的課堂就是我想要的課堂，我沒有急于給出“標(biāo)準(zhǔn)”答案，而是因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在討論中得到正確的認(rèn)識。

教育的技巧在于隨機應(yīng)變[2]。藝術(shù)的課堂教學(xué)，要求教師善于發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂教學(xué)中“生成”，進行課堂教學(xué)的再設(shè)計。

上一學(xué)年，我在執(zhí)教九年級歷史下冊“近代科學(xué)與文化”，講貝多芬的交響曲，突然聽到下面有位同學(xué)在小聲的唱歌。我一下就揪出了“大膽”的這位，很生氣的問他：“你唱什么歌？”他頂撞道：“貝多芬我不喜歡，我這是網(wǎng)紅歌曲”，我反問道：“網(wǎng)紅歌曲就好嗎？”“當(dāng)然啦，紅的就是好的，你想呀，不好能紅嗎？”他振振有詞回答。這時，我沒有霸氣的呵斥他反而笑嘻嘻的說：“那么，紅牌、紅眼病也好的嘍？”教室里立刻爆發(fā)出歡快的笑聲，他也不好意思的低下頭。我抓住這個機會，結(jié)合貝多芬的《英雄交響曲》，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞音樂藝術(shù)，幫助他們提高藝術(shù)的修養(yǎng)，走出審美誤區(qū)。

順勢而言，言之有物，言之有理。不僅可以活躍課堂氣氛，而且能巧妙的引導(dǎo)學(xué)生，舉重若輕、不落痕跡的教育學(xué)生，立德、樹人不再是空談。

二.幽默智慧，寓教于樂

教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率[3]。教師靈活善變的幽默風(fēng)趣的課堂語言，在課堂上不僅能化解矛盾，解決突發(fā)事件，而且有利于營造平等的、民主的、和諧的師生共處的氛圍。

七年級一名男生上課經(jīng)常打瞌睡，有一次在我的歷史課堂上也打瞌睡了。那天正好學(xué)習(xí)《百家爭鳴》這課，我停了下來，隨口背誦了一段古文：“宰予晝寢，子曰：朽木不可雕也，糞土之墻不可圬也！于予與何誅”。同學(xué)們睜大了眼睛，老師，什么意思？我解釋道：孔子有個叫宰予學(xué)生，孔子講學(xué)時他大白天睡覺，就好比這位同學(xué)上課打瞌睡一樣?？鬃诱f，木材爛了不能雕刻，臟兮兮的土墻不可能再粉刷，宰予這樣了還有什么好責(zé)備的呀！同學(xué)們聽完后會心的笑了，那個打瞌睡的同學(xué)也臉紅了。我接著說，今后哪位同學(xué)上課打瞌睡，你們就說“朽木不可雕”也，這可是一個成語，出自記載孔子言行的《論語》一書里。

一語談笑飛度，事件輕松解決。歷史教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，藝術(shù)的處理，所帶來的是學(xué)生贊許的、信任的、朋友般的目光。在課堂藝術(shù)上孜孜追求的老師，都希望自己的課堂語言充滿活力，利用語言優(yōu)勢幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，增強對歷史知識的記憶。

我在教古代史“三國鼎立”時，為了學(xué)生更好的記憶三國的名稱，我在講課時問學(xué)生：“知道一首歌曲叫《無所謂》嗎？”學(xué)生興高采烈，有的還說會唱，我說，老師不讓你們唱，只是想說這個歌名與我們今天講的三國的名字有同音，有的學(xué)生立即就說出“吳、蜀、魏”，大家臉上洋溢愉快的滿足的笑容。我在教九年級歷史“第一次世界大戰(zhàn)”時，戰(zhàn)爭開始后意大利加入到協(xié)約國一方，我說，你看意大利，真是大利不忘小利也要，真應(yīng)了那句“沒有永遠(yuǎn)的朋友也沒有永久的敵人只有永恒的利益”。在學(xué)習(xí)新航路開辟時，哥倫布、麥哲倫向西航行到達東方，因為他們相信地圓學(xué)說，西班牙王室支持的他們，為了使學(xué)生記憶深刻，我告訴學(xué)生：“西班牙，一路向西”。在學(xué)習(xí)《美國內(nèi)戰(zhàn)》時，我一上來就給學(xué)生說，今天這課用數(shù)字概括就是112233，學(xué)生一下子就被吸引了，我解釋說這個密碼就是“一個人、一場戰(zhàn)爭;兩種制度、兩個文件;三個時間1861爆發(fā)內(nèi)戰(zhàn)、1862頒布文件、1865戰(zhàn)爭結(jié)束;三點作用廢除、掃清、創(chuàng)造”，學(xué)完后，學(xué)生常掛在嘴邊112233，記憶深刻。

一個幽默風(fēng)趣的老師，沒有一個學(xué)生不喜歡的。前蘇聯(lián)教育家斯威特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！蔽幕臐B透一般是高能量向低能量滲透的，幽默是高能量的文化，它不但能使活躍課堂氣氛，更重要的是學(xué)生佩服你崇拜你，喜歡上你的課。這一點，易中天教授就給我們歷史老師做了個好榜樣，他解讀歷史時的幽默詼諧的語言、與時俱進的語言、時尚的語言、老少咸宜的語言，舉重若輕，引起無數(shù)人共鳴。

三.形象生動，情景交融

解釋歷史，力求在表達自己的見解時言而有據(jù)[4]。這是歷史課堂語言表達的重要原則，在這一原則的范圍內(nèi)，我們的課堂語言不一定都是冷冰冰的、平淡的敘述，優(yōu)美的課堂教學(xué)語言如春風(fēng)化雨潤物無聲，常常能使學(xué)生如沐春風(fēng)，興趣盎然，情感教育如隨風(fēng)潛入夜般流入心田，不落痕跡。我個人認(rèn)為，在歷史課堂上，教師最拿手的基本功不是什么多媒體課件的制作和運用，而是富有文學(xué)性的優(yōu)美的教學(xué)語言，形象生動，情景交融。

我在教八年級歷史“第6課戊戌變法”時，設(shè)計的開場白就先聲奪人：

“同學(xué)們，甲午中日戰(zhàn)爭的失敗，民族危機進一步加重，真是到了“揭竿而起”的地步，半殖民地化程度進一步加深，中國該走向何方？很多人彷徨，很多人茫然，痛定思痛，一些有良知的、有膽魄的、有眼力的愛國知識分子認(rèn)為，“變者天下之公理也”，要救國，只有效法西方，推行改革。今天，就讓我們走進歷史，一起來學(xué)習(xí)?！?/p>

好的開頭是成功的一半。富有文學(xué)性的語言，一開始就很好的創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生立即被引入一個新的認(rèn)知領(lǐng)域。老師的語言富有文學(xué)性，也賦予了歷史課更多的美感。

中國歷來有文史相通的傳統(tǒng)，文學(xué)性的語言，在歷史描述中往往能激發(fā)情感。比喻等修辭手法，也可以在歷史課堂呈現(xiàn)。

在八年級上冊“中國共產(chǎn)黨誕生”這一課，我設(shè)計了這樣的課堂語言：“如果把中國共產(chǎn)黨的誕生看作一個嬰兒的出生，那么馬克思主義的廣泛傳播和工人運動的發(fā)展就好比嬰兒的父母”。

這樣的課堂語言，比喻恰當(dāng)，形象幽默，學(xué)生樂于接受。學(xué)習(xí)中的第一步是注意，改變語調(diào)、語氣或語速都能吸引學(xué)生的注意力[5]。講到北方游牧民族時，隨口吟誦《敕勒歌》;講到錢塘的繁華，背誦柳永的《望海潮》，詩詞感染力不但能使學(xué)生迅速進入情境，而且對老師淵博的知識修養(yǎng)肅然起敬，愛上歷史課。

教欲善其事，必先敏其言[6]。歷史課堂語言要做到言而有據(jù)、求妙、求活，要善于捕捉課堂上的各種生發(fā)點，生發(fā)出精彩幽默的課堂語言，經(jīng)常設(shè)計一些充滿激情的具有文學(xué)性的課堂語言，使我們的課堂對學(xué)生充滿人文關(guān)懷，學(xué)生對每一堂歷史課的充滿期待，真正感受到“讀史可以明智”，讓言語的講授同學(xué)生的行為緊密的結(jié)合。使學(xué)生不感到歷史課的枯燥和寂寞。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基（前蘇聯(lián)）.《教育的藝術(shù)》.湖南教育出版社，1983年9月.

[2]馬卡連科（前蘇聯(lián)）.《教育詩》.人民文學(xué)出版社，2011年12月.

[3]皮連生.《學(xué)與教的心理學(xué)》.華東師范大學(xué)出版社，2009年5月.

[4]《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》.2011版.

[5]阿妮塔·伍德沃克.《教育心理學(xué)》.江蘇教育出版社，2010年7月.

[6]高占林.《新課程·教師》.2014年第6期.

（作者單位：安徽省蕪湖市無為市福渡初級中學(xué)）