高中語文詩詞教學中該如何有效地設問

吳郁

內(nèi)容摘要：高中語文詩詞教學的設問，需要提綱挈領，才能讓學生明晰整首詩詞的內(nèi)容、結構等架構;另外，詩詞的賞析離不開對歷史文化的掌握，有了這些知識作為輔助，學生才能更深入地了解蘊含在詩詞中的情感，教師在講授詩詞的過程中需要針對這方面進行設問;最后，詩詞是一門語言藝術，離不開對語言文字規(guī)律的分析與設問。

關鍵詞：設問 詩詞教學 啟發(fā)式

詩詞是高中語文教學內(nèi)容中的重點和難點，同時，又因為詩詞離我們今天已很久遠，所以，在教學的過程中，學生需要掌握豐富的知識與方法，才能更好地理解詩詞所傳達的情感，而在賞析詩詞的過程中，學生囿于知識與方法的局限，還需要教師的引導，而在課堂教學中，教師的巧妙設問則能更好地引導學生對文本進行理解與賞析。

好的問題可以激發(fā)學生的探索熱情，促進教學重點的落實，難點的解決，從而讓教師事半功倍地達成教學目標。反之，常態(tài)化的問題難以激發(fā)學生的思考，他們的反應往往十分平淡，甚至最終淪為教師自問自答。因此，教師設計出“好問題”，對學生學會鑒賞詩歌至關重要。

一.提綱挈領，結構清晰

高中語文詩詞教學中，為了讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，教師的設問要主線清晰，有明顯的指向性，在問題設計時應有一個主問題，由主問題統(tǒng)領兩到三個子問題，讓學生在思維上有一個清晰的框架結構，能嵌入學生對問題思索方向的信息，引起師生的有效對話，誘發(fā)學生對文章進行深入的思考和探索，進而提升學生的理解力和鑒賞力。

所謂“主問題”，即“有效問題”，即追求提問高效益的問題。有效問題應該能引起學生好奇、產(chǎn)生矛盾的心理，促進學生主動積極地思考，鍛煉學生的思維能力，進而讓學生積極地思考，更好地達成教學目標。

1.從全詩入手設計主問題

對主問題的設計應從全詩入手，讓學生在整體感知文本的同時，還能對文本有一個初步的了解，此外，學生在閱讀詩詞的過程中，應抓住關鍵詞、關鍵句，然后再細讀文本。如筆者在教授《春江花月夜》這首詩時，思路是按照月下之景、月下之理、月下之情的脈絡來啟發(fā)學生，讓他們在整體框架下去思考。本詩先寫了月色無垠、月色純凈的動感畫面，進而觸發(fā)出人生無盡、宇宙永恒的哲理思考，最后寫思婦懷遠、游子思歸的思念之情。但在具體上課時，學生在第一部分月下之景就無法準確把握，由此，筆者只好轉(zhuǎn)換了問題：本詩中有哪幾種情感？作者是如何表達的？由這兩個主問題來引導學生對這首詩進行一個整體的思考，然后循著“情”這個主軸，由情及景，由情及理，由情及法，讓學生的思考逐層深入，所以，主問題設計好了，子問題就迎刃而解了。

2.從文章題目入手設計主問題

詩詞的題目看似短小，卻蘊含著豐富的信息，理解了題目，有助于學生初步了解詩詞所涉及的內(nèi)容、背景、題目或體裁等，可以讓學生有一定的賞析基礎。如《書憤》中設計的主問題：題目可能表達了詩人怎樣的思想感情？憤。教師繼續(xù)追問：就全詩來看作者因何事而“憤”？作者“憤”的根源又是什么？引導學生利用知人論世、以意逆志的方法進行分析。聯(lián)系作者的經(jīng)歷和社會背景，這四憤有——憤報國有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領軍，四“憤”的根源，其實在于南宋朝廷“主和派”的無所作為。作者的“憤”中含“恨”，“憤”中含“悲”，“憤”而生“涼”，“憤”而生“嘆”，“憤”是全詩的主線，從而形成了本詩沉郁豪雄的風格。因為有了題目的設問，讓全詩的解讀變得輕松。

3.從文章細節(jié)入手設計主問題

詩歌能成為經(jīng)典，自然是有值得品味之處，抓住看似平凡卻蘊含深意的細節(jié)進行提問，往往能起到四兩撥千斤的藝術效果。如《蜀相》中，此詩寫詩人在諸葛祠吊古，但題為“蜀相”而非“諸葛祠”，有何深意？這里的“蜀相”指的就是諸葛亮，但是“蜀相”是個充滿歷史感的政治名詞，在三國時期，漢被魏所取代，蜀就成了漢室政權的標簽，所以杜甫更樂于贊頌“蜀相”，希望唐朝可以早日結束分裂的局面，讓百姓早日擺脫水深火熱的困境，杜甫渴望有圣君賢相來匡扶搖搖欲墜的大唐江山。所以抓住這個易被忽略的細節(jié)，帶領學生進行探究，學生自然能深刻地領會杜甫心中的情感。

二.知人論世，巧解謎題

對詩詞教學的設問，除了整體布局及題目設問以外還要結合作者的生平經(jīng)歷及寫作背景，讓學生對詩詞背后的歷史文化有所了解，解碼一些特殊的文化知識，才能讓學生更好地感悟詩中所蘊含的情感。

如韋莊的《菩薩蠻（其二）》，文章語言清新質(zhì)樸，學生在詞意理解上難度不大，詞中描繪了江南美麗的景色、生活和人物，表現(xiàn)了作者對江南的喜愛，這些是顯而易見的，但是對于詞中思歸的愁苦、游子的悲傷，學生很難理解。因此，擬設學生自主學習的問題：全詞表現(xiàn)了作者對江南的喜愛，試結合具體內(nèi)容分析是如何表達的？此問可引導學生關注詩歌中情感的表現(xiàn)方法：一是直接抒情，二是通過描寫典型的細節(jié)刻畫江南之美。教師以此繼續(xù)追問：詞是如何描寫江南之美的？此問可引導學生分析詩歌中的描寫藝術：如抓住典型細節(jié)和視聽結合，修辭手法上，抓住比喻的修辭手法。通過以上兩個簡單的問題引出本詩的主問題：有人說詩歌中表現(xiàn)了詩人有家難回的思歸愁苦，你能否從中感受到，試結合具體內(nèi)容分析。據(jù)此，可引導學生把知人論世、以意逆志與置身詩境、緣景明情的方法相結合，提升閱讀能力，著重分析敘事背后未直接表現(xiàn)的內(nèi)容，運用聯(lián)想和想象，再現(xiàn)還原“人人盡說”背后蘊藏的“人人”與“游子”的對話，從“人人”的語言分析“游子”的行為和內(nèi)心世界。“未老莫還鄉(xiāng)”，既可看做是“人人”之言，也可視為詩人的抒懷，不是不還鄉(xiāng)，而是“未老莫還鄉(xiāng)”，“斷腸”既有江南之可愛，也有家鄉(xiāng)難回的思量。

再如在教授《登岳陽樓》時，創(chuàng)設了一個主問題：失意的杜甫有怎樣的人生選擇？繼續(xù)啟發(fā)學生：作者為什么要描繪“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”這樣壯闊雄渾的洞庭湖之景？和作者表達的情感有何聯(lián)系？帶著這些問題走進詩歌，學生會發(fā)現(xiàn)，不管有多失意，杜甫始終放不下的是國家與百姓，他把個人的悲苦與對國家的關懷表現(xiàn)為登岳陽樓的喜悅，然而實際上流露出早年抱負至今未能實現(xiàn)的抑郁，但杜甫傷悲個人的老病孤弱之時，他想的不是自己，而是國家的憂患。只要明白了這一點，學生就能把握詩歌的重點。

三.分析語言，感意志情

語言是詩詞的骨肉，是思想感情的外在表現(xiàn)形式，此外，語言也是一門技藝，只有理解了作者所用語言的規(guī)律，才能更好地分析在文字的藝術美，并與作者進行思想與精神的交流。

1.從詩歌語言入手設計主問題

詩是語言的藝術，設計一些有關語言知識及規(guī)律的問題至關重要，學生不能總是教學的旁觀者，而應成為語言規(guī)律的掌握者及使用者。

如筆者在備《望海潮》一課時，注意到全詞幾乎都在盛贊杭州，只有一句是寫杭州勝景之外的：異日圖將好景，歸去鳳池夸。筆者試想能不能以這句為切入點？設定以“夸”字為主線，設計“夸什么”：這個“夸”字，夸的是——“好景”，有哪些“好景”呢？可引導學生從地理位置、自然風光、都市繁華、民生安樂等方面去鑒賞;“怎么夸”：可以組織學生仔細品讀，揣摩一下這一句詞人是怎么“夸”的？請同學們用自己的語言描述一下這句詩。具體引導學生從語言、情感、手法上品讀和揣摩;“誰來夸”：鋪陳渲染奢華都市的風情，細筆工繪的是杭州美景，如此雅致，是柳永在夸嗎？這三個子問題的設計，可以解決詞的內(nèi)容結構、語言品鑒、體裁特點等板塊，這樣一來，在“怎么夸”這一教學環(huán)節(jié)，切中肯綮、逐層深入、角度多樣、內(nèi)容豐富，既完成了群體上的統(tǒng)一認知，又張揚了個體的審美體驗。

2.從詩歌意象入手設計主問題

品味詩歌情感，應當關注詩歌中的意象連綴構建的詩歌意境。意象，是詩歌中熔鑄了作者主觀情感的客觀事物。從意象入手來分析語言的象征性、暗示性等特性，有利于學生更好地分析這些意象背后所使用的語言藝術。如馬致遠的《天凈沙·秋思》中用了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬等九個意象，作者把它們羅列在一起，形成連續(xù)的鏡頭，構成一幅凄涼的旅途風景圖，進而引發(fā)讀者的想象。因此，可在學生熟讀的基礎上設計主問題：這首小令的感情基調(diào)是什么？從哪里可以看出？這樣學生可從意象中所蘊含的情感去把握這首小令的主旨。

詩詞教學的本質(zhì)在于提高學生的詩詞鑒賞能力，詩詞教學中課堂提問的主問題設計正是以此為基點，以求提高詩詞教學的實效。語文詩詞教學中設計到位的主問題正如巧投方塘的細石，終將激起千層萬疊的浪紋，從而引導我們的學生在詩詞的鑒賞中張開翅膀，迸發(fā)出充滿活力的火花！

（作者單位：新疆伊犁可克達拉市鎮(zhèn)江高級中學）